基于UMU互動學習平臺的閱讀教學作業設計策略

刁文瑛 孫淵

［摘 要］依據新課標對閱讀教學的具體要求，結合UMU互動學習平臺的技術特點，著眼學生閱讀素養的有效提升，嘗試基于主題辯論活動這一形式，對閱讀教學的作業設計進行初步探索。

［關鍵詞］UMU互動學習平臺；作業設計；閱讀教學；《紅樓夢》主題辯論活動

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0017-04

新課標的發布對新時期的高中語文教學提出了新要求。在“課程內容”部分，新課標詳細闡述了18個學習任務群，其中“整本書閱讀與研討”排在首位。“整本書閱讀與研討”著眼于培養學生的閱讀素養，重在引導學生形成良好的閱讀習慣與閱讀品位。在“教學建議”部分，新課標指出，要積極探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，創設線上線下一體化的“混合式”學習生態，為課堂教學和課外學習服務。UMU互動學習平臺（以下簡稱UMU）可以實現多種形式的互動，可以將教學中的測試、提問、討論、評價等直觀地呈現出來。在閱讀教學中，UMU通過其互動功能測試學生對相關章節的熟悉程度，讓教師更為精準地把握學情，更深入地了解學生閱讀的焦點和盲點，從而選擇適合的閱讀指導策略。在教學評價方面，UMU能滿足評價主體多元化的要求，實現師生互評、生生互評、AI評分等多種評價方式的綜合運用。

因此，依據新課標對閱讀教學的具體要求，結合UMU的技術特點，著眼學生閱讀素養的有效提升，筆者嘗試基于主題辯論活動這一形式，對閱讀教學的作業設計進行探索。

一、作業設計前：利用UMU定位指導要點

借鑒蔣成瑀先生在《語文課文讀解理論與方法》中提出的“以作者為中心的傳統讀解理論”“以作品為中心的本體論讀解理論”“以讀者為中心的接受學讀解理論”，總結出“作者—作品—讀者”這樣的閱讀進程；同時，比較《鄉土中國》和《紅樓夢》兩本書在學科核心素養培養上所發揮的作用的異同，以進一步明確《紅樓夢》的教學側重點。

從總體的課時安排來看，必修階段共有18個課時，可用于這兩本書的閱讀，在課時極為有限的情況下，應重點引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法。不過，若將這兩本書的閱讀作為校本選修課程，課時則可以額外增加9—12個，且高中三年均可開設。如此，學生能通過有側重點的重復閱讀以及有指向的閱讀，逐漸掌握適合自己的閱讀方法。基于UMU的活動教學具有內容生成性、方式交互性等特點，能給學生提供一個便于展現、交流閱讀收獲的平臺，以激發學生的閱讀內驅力，記錄學生的閱讀思辨軌跡。積累、梳理與整合文本內容是整本書閱讀最為基礎的環節。因此，在作業設計前利用UMU進行檢測，有利于明確學生的認知情況。

從具體的教學目標來看，《鄉土中國》和《紅樓夢》對學生的閱讀能力有著不同的要求。文本內容上，《鄉土中國》反映的是近代中國社會的鄉土本色，《紅樓夢》則描繪了傳統社會封建大家族的生活圖景。思維特點上，《鄉土中國》以理性思辨為主，《紅樓夢》以感性體驗為主。能力培養上，《鄉土中國》的閱讀重在訓練略讀、瀏覽、跳讀等方法的使用，《紅樓夢》的閱讀則關注細讀文本的能力和個性化閱讀經驗的形成。由此，對《紅樓夢》進行分層閱讀分析，具體如表1所示。

對于長篇小說的整本書閱讀，新課標要求，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術架構，理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界。因此，設計與開展辯論活動前教師首先要整編書中林黛玉、薛寶釵二人的相關內容，并利用UMU編制選擇題對學生進行閱讀檢測，了解學生對主要人物及關鍵情節的熟悉程度，明確指導要點。

《紅樓夢》約96萬字，字數大概是《鄉土中國》的十倍，這便使得閱讀量與閱讀難度同步增加。因此，可以通過辯論活動來激發學生的閱讀興趣，實現分層閱讀，并逐步深入到對比閱讀和主題閱讀。沒有清晰的分層閱讀，就不能分階段有針對性地引導學生由淺入深地提高閱讀水平，就不能有區分度地更高效地培養學生的表達能力。可結合淺閱讀、深閱讀、精閱讀來逐層推進，淺閱讀重在培養閱讀習慣，梳理故事情節；深閱讀重在抓住某個人物、某個場面、某個細節，梳理情節結構，厘清線索；精閱讀則是在“字詞句段篇章”中的某一個層面上具體展開。《紅樓夢》篇幅大、人物多、結構復雜，核心內容指向大觀園這一“女兒國”。綜合學生討論的焦點問題，最終辯題選定為：如果你是作者，你會選擇林黛玉還是薛寶釵成為賈府媳婦？

綜上，UMU支持文字、圖片、視頻等媒介形式，還支持人機互動。豐富的互動形式，能提高學生參與主題辯論活動的積極性和參與度。教師在調查的基礎上，開展主題辯論和專題研討，致力于催生以學生為中心的閱讀課堂教學狀態。

二、作業設計中：進行評價要素分析

自我評價能力是學習能力的重要構成部分，從某種意義上說，自我評價能力是學習能力的核心。要想讓課堂評價真正發揮促進學習的作用，學生就不能只是課堂評價的對象，還必須成為課堂評價的主動參與者、實施者。UMU可以讓學生看懂評價、參與評價，以引導反思改進的方式促進學生的閱讀。使用UMU可以促使學生參與評價。利用UMU進行檢測，可快速獲取答題數據，并以此判斷學生的閱讀是否有效，初步判定學生當前的閱讀水平。

為了確保學生有效參與評價，教師有必要對評價要素進行具體分析。《紅樓夢》整本書閱讀的評價要素分析如表2所示。

在學生探究與討論薛寶釵、林黛玉的人物形象的過程中，對應上表，可以較為合理地衡量學生的閱讀水平。比如針對某一個人物進行的定向閱讀，需要綜合運用跳讀與精讀兩種方法。又比如，要想全方位比較兩位女主人公，就要有多個對比角度，或言行舉止，或書中不同人物對其的評價，或作者刻畫其形象時花費筆墨的多少；而角度的多少，表現出學生對《紅樓夢》相關章節內容的熟悉程度。還比如在辯論中，是否運用關聯思維去思考，即在思考時是否關聯時代背景，關聯賈府當下的情況，關聯其他人物的境況等；是否運用辯證思維去比較，避開“非褒即貶”的誤區；是否運用發展思維去設想林黛玉或者薛寶釵成為寶二奶奶后的情況；等等。

三、作為表達類作業的主題辯論活動：流程與操作

當前，“整本書閱讀與研討”在教學實踐中存在偏重閱讀方法的指導，而忽略學生自主表達與研討的問題。因此，設計表達類作業就顯得頗為必要。表達類作業的重點是引導學生借助語言及各種藝術方法、媒介手段展示思考探究過程及成果等，其具備緊密性、意象性和反思性，因此在設計時要突出學生的主體性，關注學生的自我效能感。

本次教學的對象為近百名高三年級的學生，他們有一定的閱讀基礎，了解正式辯論賽的賽規、賽程、基礎用語。

具體環節如下：一是閱讀與比較，閱讀《紅樓夢》中與林黛玉、薛寶釵相關的章節，對比她們的出身、才華、待人接物方式等；二是表達與交流，進行基于UMU的主題辯論活動及“最佳辯手”的評選；三是梳理與探究，總結圓形人物的解讀方法。

教學目標：第一，理清人物關系，感受、理解、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨；第二，閱讀與本書相關的資料，了解本書的學術價值；第三，辯手要根據自己的立場，寫出符合要求的稿件；第四，開展討論和辯論，能夠準確、有條理地表達自己的觀點，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。

本次《紅樓夢》整本書閱讀的表達類作業，即基于UMU的主題辯論活動的設計思路是：結合相關情境，讓學生體察自己對《紅樓夢》的情感、感受，引導學生進行多種形式的表達，并有效收集反饋信息，進而完善自己的表述。如此，基于UMU的主題辯論活動成為提升學生表達素養的有效途徑。

活動過程：手機掃碼簽到，手機掃碼做調查問卷，辯論并同步拍攝精彩片段，AI評分，師生分別點評。

UMU中設置的“簽到”“問卷”，能夠實現快速點名，調查在主題辯論活動前學生對林黛玉、薛寶釵的了解程度及對她們的評價。

問卷中就核心情節進行回顧，引導學生在活動開始前進行思維“熱身”。教師可以通過UMU的控制端看到學生的答題情況。

主題辯論活動由學生主持，主持人事先要學習正式辯論賽的賽規，要把控辯論賽的節奏，對違規行為進行識別與警示。學生在日常寫作訓練中常遇到寫作辯論稿的任務，而通過參與辯論活動，他們就能更牢固地掌握相關知識，如一辯的辯論稿主要考慮的是討論的前提、關鍵概念，二辯、三辯的辯論稿重在指出對方的邏輯漏洞，結辯的辯論稿則是對辯論的升華與總結。辯論后，主持人利用UMU的回放功能，對雙方的表現進行回顧與總結。UMU讓本次主題辯論活動的互動性大大增強。

通過辯論活動，教師能發現學生的優勢與潛能，從而在反饋時以正向激勵的方式，讓學生體驗、收獲閱讀的成就感。學生則能在交流與研討中轉換新的視角、吸納新的觀點，從而逐步完善閱讀思維方式，有效提升表達素養。

本次活動借助UMU實現了過程的可視化和個性化，讓學生及時看到自己的想法被肯定、被欣賞，并由此激發學習動力。

從評價來看，學生較關注辯手的提問技巧，較少關注辯手所論內容是否切合《紅樓夢》的相關情節等。這說明教師仍需要進一步指導，以使學生聚焦某個人物或某個主題，促使學生發現與思考。

觀賽的學生在完成他評后，需要換一個視角，進行自評自省，如表3所示。

四、作業完成后：技術支持下的有效反思

傳統的教學反思有賴于教師翔實的記錄和及時的總結，而UMU能夠實時反饋信息，精準分析數據，教師可以借助它進行詳細的復盤，這就大大提高了反思的有效性。

通過本次教學實踐，可以發現：UMU對主題辯論活動等表達類作業的設計、實施與評價具有積極的作用。

UMU讓作業內容有了差異性。作為辯手，需要寫辯論稿；作為觀眾，需要做互動的調查測試及拍攝辯論的精彩片段；等等。

UMU讓作業形式有了多樣性。如擬寫辯論稿是一種書面形式作業，主題辯論活動屬于具有綜合實踐實質的表達類作業，錄制精彩視頻片段并分享屬于分享類作業。

UMU讓評價有了創新性。借助這一平臺，不僅能進行師生評價、生生評價，還能進行AI評分、投墻評論。AI評分從“語速適中”“音量清晰”等維度評價，有數據的支持，較為客觀；投墻評論能增強學生的活動參與度，解決只有參與辯論的學生比較投入，而其他學生“看熱鬧”的問題。

此外，UMU支持下的主題辯論活動對學生口頭表達能力、文字表述能力等的考查更為直觀，AI評分、問卷調查的結果以柱狀圖、網狀圖等形式呈現，這使得“讀圖”成為學生提升閱讀素養的好途徑。

更為重要的是，UMU下的教學實現了虛實結合的多主體協作互動。在UMU的支持下，教與學不再局限于教室，課外研究、移動學習或泛在學習等，成為更具操作性的選擇；如果能圍繞《紅樓夢》中的人物開發多個辯論題目，或能整合成專題辯論資源，以更好地開展活動釋放學生的閱讀個性，促進學生的自我學習。

“5G+教育”迅猛發展，UMU下的教學，理應有更多的探索與嘗試。閱讀課堂，應該是可以“看見”學生閱讀能力成長的地方，借助UMU持續推進高質量的閱讀，才是智慧教育的應有之義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 董翔宇.在分層閱讀中培養學生的表達能力［J］.語文月刊，2019（2）：50-51，65.

［3］? 王少非.促進學習的課堂評價［M］.上海：華東師范大學出版社，2019.

［4］? 馬燕婷，胡靚瑛.核心素養導向的作業設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

［5］? 孫淵.整本書閱讀與研討：實踐困境與優化策略［J］.語文教學與研究，2021（13）：44-48.

（責任編輯 農越華）