高中詩歌教學中滲透勞動教育的策略

王穎凡

［摘 要］樹立正確的勞動觀念，理解勞動的意義和價值，主動積極勞動，對正在成長的高中生來說至關重要。詩歌是很好的勞動教育素材，在大單元背景下，可用情境體驗的方式鑒賞詩歌，用講故事的方式建立文本之間的聯系，用寫作的方式建立詩歌與生活的聯系，層層深入，達到勞動教育的目標，實現語文學科核心素養的提升。

［關鍵詞］詩歌教學；勞動教育；策略

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0020-03

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化?！边@是當下教育正面對的一個問題。樹立正確的勞動觀念，理解勞動的意義和價值，主動積極勞動，對正在成長的高中生來說至關重要。語文教學承擔著立德樹人的根本任務，如何在詩歌教學中融入勞動教育，讓學生體會勞動的內涵，形成正確的勞動觀，是語文教師應積極探索的內容。

《芣苢》《插秧歌》是很好的勞動教育素材。放在大單元背景下，可從以下幾個方面入手教學這兩首詩歌。

一、用情境體驗的方式鑒賞詩歌，讓學生體會勞動的內涵

（一）模仿動作，還原勞動場面

教師可以引導學生親歷古人的勞作。《芣苢》一詩通過“采、有、掇、捋、袺、襭”六個動作展現勞動場面?！安伞笔莿邮秩ゲ?，“有”是取得；“掇”是一片片地摘取，“捋”是一把把地收回來，這是勞動者的動作由生疏到熟練的體現；“袺”是拉起衣襟兜起來，“襭”是提起衣襟再兜回來，這里展現勞動者的收獲之豐。學生根據提示反復做這幾個動作，進而感受到長時間彎腰做重復的動作是辛苦的，但想到重復的動作后是豐收，依然能感受到快樂。

《插秧歌》通過“拋”“接”“拔”“插”這四個動詞，勾勒古代人民熱烈的勞動場面。這一串動作是一個家庭的一場合作，每個人需要在恰當的位置，把握好時間才能把這一串動作一氣呵成。這一系列動作，能讓學生感受到勞動場面的火熱。

（二）品析手法，體悟勞動情感

通過分析詩歌的表現手法，能更深入地體會蘊含其中的深刻情感。重章疊句是《詩經》常用的表現手法，即通過相同的結構形式來進行反復的詠嘆，從而達到增強情感的效果。

首先，可用朗誦的方式，引導學生初步體會音節重復中蘊含的情感。學生要先朗誦原文，再把原文用自己的話翻譯成現代漢語后進行朗誦?？蓞⒄沼喙谟Α镀]苢》的翻譯：

車前子兒采呀采，采呀快快采些來。

車前子兒采呀采，采呀快快采起來。

車前子兒采呀采，一顆一顆拾起來。

車前子兒采呀采，一把一把捋下來。

車前子兒采呀采，手提著衣襟兜起來。

車前子兒采呀采，掖起了衣襟兜回來。

通過朗誦，學生會發現，這是在勞動中唱的歌謠， 而反復地歌唱， 能緩解勞動的疲勞和緊張，讓心情愉悅。

接著，可引導學生進行對比：如果《芣苢》只保留幾個動詞，變為“采采芣苢，薄言采之，有之，掇之，捋之，袺之，襭之”，會產生什么樣的效果？

若只保留6個動詞，整體氛圍會變得緊張急促，勞動似乎變成了機械快速地動作，沒法歌唱，也沒法讓人產生歡快愉悅的情感。

最后，可引導學生想象勞動者在勞動中唱這首歌謠的情境以及勞動者的感受。一群農婦，在春風中奔向廣袤的原野，在春日暖陽里載笑載言。我們看到，有人在草叢中找到一片芣苢，立刻向小伙伴們招手，大聲喊著：“快來呀，這里有好多呢！”我們看到她們三五成群，分享喜悅。我們還看到，在和煦的春風中，彩蝶飛舞，野花爛漫，且空氣中滿是春天剛剛長出來的青草的芳香。她們采的不僅是芣苢，更是春天。她們邊摘邊唱，就是在這一遍遍的歡歌中，她們之間的感情更近了，內心更開闊了。人與人之間的美好，在這勞動中，一點一點展現出來。在這個過程中，勞動不再單調，人們的歌聲中，充滿著喜悅與希望。

重章疊句讓詩歌變得鮮活起來。人們邊勞作邊歌唱，歌唱的過程就是人們抒發情感的過程。有了歌聲，勞動不再單調，它成為人與人之間心照不宣的交流，成為體驗自然生命的途徑，成為對生活的期待。

比喻是詩歌常用的修辭手法，可引導學生分析《插秧歌》“笠是兜鍪蓑是甲”中比喻的作用，并圍繞“喚”“不答”這兩個動詞展開想象。

“兜鍪”和“甲”是戰士的裝備，這樣的比喻，仿佛是說，農人面對插秧，猶如面對一場戰斗，他們在和老天爺搶時間，態度是那么嚴肅，情感是那么熱烈。雨打在“鎧甲”上，發出“乒乒乓乓”的聲音，說明雨勢很大。料峭春寒，蓑笠怎能抵擋住這場猛烈的冷雨。但這絲毫沒有讓農人停下勞動的腳步。家人呼喚農人吃早飯，歇一歇，但農人低頭彎腰繼續勞作，始終沒有應答。是雨聲太大讓地里的農人沒聽到呼喚？還是農人只想專心勞作，不想歇息？又是什么讓他們在這種惡劣的天氣中堅持勞作？ 是責任。農歷三、四月份插秧，為的是秋天的豐收，為的是一家人一年的生計。正是這份責任，讓農人再苦再累也在堅守。勞動，守住的不僅是一家人的飯碗，更是一個民族的根基。

通過情境體驗，學生能充分體會勞動的內涵：勞動是對自然生命的體驗，是人與人之間的交流，是對美好生活的期盼，是一份責任，是一種成長。

二、用講故事的方式關聯文本，引導學生深入理解勞動的意義與價值

（一）梳理文本，找到關聯

大單元背景下，同一主題的文本往往具有關聯性，讓學生發現文本之間的關聯，有助于拓展其學習的深度。

兩首詩歌所在單元的主題是“勞動”，單元學習目標中要求學生深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀念。本單元的課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》讓學生了解了袁隆平、張秉貴和鐘揚等杰出勞動者的模范事跡，《以工匠精神雕琢時代品質》讓學生進一步了解了“工匠精神”的內涵。本單元的學習任務設計了四個話題，讓學生結合課文內容進行探討。

話題1：勞動的崇高與美麗。

話題2：勞動的價值與意義。

話題3：無私奉獻、銳意進取、勇于創造。

話題4：辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

可讓學生梳理袁隆平、張秉貴、鐘揚等人物的勞動事跡，總結他們的勞動所契合的相關話題內容。比如探究袁隆平勞動的價值與意義，接著思考《芣苢》《插秧歌》中呈現的勞動內涵與現代勞動者是否有關聯。

（二）講述故事，深化理解

學生應能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。用講故事的方式，能更好地建立文本與文本之間的關聯，讓語文學科核心素養中的“語言建構與運用”“思維發展與提升”得到更好的落實。

可以布置如下講故事的任務：從這幾篇課文提及的人物中選擇一個你熟悉的，找到這個人物與詩歌中勞動者的聯系，談談你的感受。

袁隆平是學生熟知的，他也曾像《芣苢》和《插秧歌》中的勞動者一樣在田間地頭勞動。在實際教學中，有一位學生是這樣講的：

我來講講袁隆平的故事吧。有這樣一則新聞： 10月17日，國家雜交水稻工程技術中心在湖南省衡南縣開展2021年南方稻區雙季畝產1500公斤攻關測產驗收。由“雜交水稻之父”袁隆平團隊研發的雜交水稻雙季測產為1603.9公斤，成功突破畝產1500公斤目標，并創造新的紀錄！

《插秧歌》中的農人帶著一家人豐衣足食的夢想，即便是在冷雨中也不停下勞動的步伐，他守住的是一家人的飯碗。萬千農人帶著這個夢想，守住了民族的根基。袁隆平曾說過自己有兩個夢：一個是“禾下乘涼”夢，另一個是“雜交稻覆蓋全球”夢。他帶著這兩個夢，帶著使全天下人遠離饑荒的責任，“拼盡畢生精力用農業科技戰勝饑餓”。在所有農業人的努力下，這兩個夢正逐漸成為現實。千百年來，通過無數勞動者的堅守、努力，我們中國人，終于把飯碗牢牢地端在了自己手里。

在對袁老的一次采訪中，他說，他是親身經歷過中國的饑荒時代的。而當記者問：“您擔心這樣的情景再發生嗎？”袁老則堅定地說：“那不可能了?！甭牭竭@句話，我流下了眼淚。袁老的故事，讓我感受到了勞動的意義，感受到了豐收的喜悅，產生了對國富民豐的期待和盼望。

在上述例子中，學生找到了詩歌中的勞動者和袁隆平的關聯，即都活躍在田間地頭，用自己的勞動守住了飯碗，守住了民族的根基，他們還從袁隆平身上找到了詩歌體現的勞動的意義和價值。詩歌中展現的農人的勞動品質在現代勞動者身上得到了傳承，其勞動精神得到了發揚，正是因為“熱愛勞動，崇尚勞動”這種精神和品質一代代傳承發揚，中華民族才能夠生生不息。

學生能通過講故事的方式身臨其境，不再割裂文本間的聯系，不再空談勞動的意義和價值。

三、用寫作的方式聯系現實生活，讓學生升華對勞動的認知

（一）巧設寫作題目

作文是指向真實任務的積極的語言實踐，能檢驗學生的思維能力和語言能力，還能升華學生對相關事物的認知。在教學中，教師可以設置一些與詩歌相關的題目。

1.如果你是《插秧歌》里農人的大兒子，你想對父親說什么？如果你是《芣苢》中的一個勞動者，你想對你的同伴說什么？請寫作片段作文。

2.假如你是《中國典籍》的一名工作人員，穿越到了《芣苢》和《插秧歌》中的勞動場地。現在你要選擇一名勞動者進行采訪，你會問什么問題？你會如何探究采訪者的回答？請寫一篇解說詞。

教師也可以設置一些與勞動相關的作文題目。如2019年高考全國Ⅰ卷語文作文題：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今?？墒乾F實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。

這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。

這些題目，既有想象類，讓學生把自己當作主人公進行寫作，又有評論類，讓學生對相關內容進行思考評論，還有結合現實生活類，引導學生構建詩歌內容與現實生活之間的聯系。不同的寫作要求有助于打開學生的思維，通過真實多樣的語言實踐讓學生的所感、所知得到理性升華。

（二）關聯生活

學生學習語文的過程是其語文素養發展的過程，也是其精神生長的過程。2019年高考全國Ⅰ卷的語文作文題關涉當下青少年存在的漠視勞動、不理解勞動的現象，與學生的生活實際相關。因而若能把這篇文章寫好，學生便能升華自身對勞動的認知?！恫逖砀琛贰镀]苢》是很好的素材，把它們放在真實情境中，建立與現實生活的關聯，能促使學生深入體會“熱愛勞動是中華民族的優秀傳統”的含義。

教師可結合詩歌教學內容進一步引導學生思考：盡管科技可以替代我們的部分勞動，盡管花錢請人可以替代我們親自勞動，但還是有一些東西是不可替代的。如當你為家人準備了熱騰騰的飯菜，家人一定會感到欣慰，因為他們看到了你的成長。一家人圍坐在飯桌前享受著你的勞動成果，大家的內心是甜的。這份勞動成果，帶著你的溫度，帶著你對一家人的情感。這是吃外賣，或者去餐館吃飯體會不到的。勞動是有溫度的。通過勞動，你能感受到成長的喜悅，體會到大自然的美妙，收獲經驗；通過勞動，你與朋友的關系更近了，你學會了尊重勞動、尊重他人；通過勞動，你產生了責任感，有了新的希望；等等。

在此基礎上，可讓學生結合自己的生活實際思考勞動的意義和價值，并寫作上述作文題目。

總而言之，教師可通過情境體驗讓學生體會詩歌中勞動的內涵，通過講相應的勞動者的故事進一步加深學生對勞動的理解，通過寫作文的方式，讓學生結合自身經歷和體驗，升華對勞動的認知。這樣做可實現勞動教育在詩歌教學中的有效滲透，進而實現學生語文學科核心素養的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 陸志平.語文大單元教學的追求［J］.語文建設，2019（11）：4-7.

（責任編輯 農越華）