地方紅色文化資源融入高中思想政治教學探究

陳宏亮

［摘 要］思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。地方紅色文化是高中思想政治課涵養學生道德情操的重要資源。文章對地方紅色文化資源融入高中思想政治教學的重要意義和可能性進行了探究，并著重從三個方面提出紅色文化資源融入高中思想政治教學的現實路徑。

［關鍵詞］高中思想政治課；地方紅色文化資源；融入教學

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0059-03

地方紅色文化資源中蘊含著豐富的思想政治教育素材，具有強化政治引領、涵養文化底蘊、豐富教育內容、進行情感激勵等價值。探究紅色文化資源價值，探尋將地方紅色文化資源融入高中思想政治教學的路徑，具有非同尋常的意義。

一、何以必要：地方紅色文化資源融入高中思想政治教學的重要意義

將紅色文化資源融入高中思想政治教學，不僅對高中生的自身發展有促進作用，還能豐富教師的教學形式和教學內容，提升教學質量，甚至對紅色文化自身的賡續也具有積極作用。

（一）強化高中思想政治課的價值引領

以瀏陽市為例。眾所周知，瀏陽市擁有豐富的紅色文化資源，孕育了“自強不息，敢為人先”的瀏陽精神。瀏陽精神的內涵包括對黨忠誠、對信仰堅定、為人民甘愿奉獻、為事業樂于奮斗等，這是歷史饋贈給瀏陽兒女的精神財富。將瀏陽市的紅色文化資源巧妙地融入高中思想政治教學，借助家鄉紅色文化資源的影響力，引導學生了解先輩們為救亡圖存而前仆后繼、不懈努力的歷史，感受瀏陽先烈憂國憂民的愛國情懷和赤誠真心，能夠使學生增強政治認同、堅定理想信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）豐富高中思想政治教學內容

瀏陽市的紅色文化資源包括眾多的紀念場館、鮮活生動的革命歷史、動人心弦的英烈事跡、敢為人先的革命精神等，這些直觀、真實的資源是學生學習的“活教材”。將瀏陽市紅色文化資源引入高中思想政治教學，能使思想政治課程中抽象的內容具體化、生動化，讓學生真切地體會到歷史的厚重與肩上的時代重任。

（三）提高高中思想政治教學質量

將紅色文化資源融入高中思想政治教學，指導學生通過探究式學習、體驗式學習、互動式學習等了解紅色文化資源背后的文化價值與精神內涵，有助于學生涵養家國情懷，增強民族自豪感和社會責任心，使學生勇擔時代使命，立志為家鄉和國家的建設助力。將具有正能量的紅色文化資源引入高中政治教學，有利于培養學生積極向上的心態，促使他們為了理想而努力學習，最終提升教學質量。

二、何以可能：紅色文化資源與高中思想政治教學的契合性

不管是從理論角度還是實踐角度來看，將紅色文化資源融入高中思想政治教學都是一個極富探究價值的問題。紅色文化資源與高中思想政治教學的契合性為二者的融合提供了可能性。

（一）紅色文化資源內含促進人自由全面發展的價值指向

馬克思主義人學思想是開展社會主義教育的指導思想，它從根本上明確了社會主義教育的本質價值追求——促進人自由全面發展。作為同樣內含促進人自由全面發展價值指向的紅色文化，具備融入高中思想政治教學的價值基礎。紅色文化精神所展現出的追求個人發展并非是極端個人主義的自由發展，其注重集體主義下人民發展的普遍性與公正性。弘揚紅色文化精神是一線教師不斷回應學生現實生活中的道德困境，不斷關照和推進學生全面發展的重要方式。

（二）紅色文化資源是提高學生思想政治素質的重要載體

為了實現高中思想政治教學提升學生思想政治素質的目標，可充分利用紅色文化的一些特性。首先，紅色文化具有導向性。紅色文化雖然具有地域性，但其本質還是社會主義文化，可深化人們對社會主義主流意識形態的認同，還會對個人處理社會關系以及自身發展目標的確立產生重大影響。其次，紅色文化具有規范性。紅色文化生動鮮活地記錄著一代代革命先驅們的光榮歷史，這些革命先驅所構建的紅色革命精神已成為當代中國精神的重要組成部分，從社會意識層面不斷地影響著學生的思想觀念、道德品質和文化素養，時刻規范著學生的行為。再次，紅色文化具有發展性。紅色文化堅持在繼承中發展，在弘揚中創新，其社會效益和影響力日益擴大，這種切合時代的發展對引領學生的思想進步具有重要作用。

三、何以實現：地方紅色文化資源融入高中思想政治教學的現實路徑

推動地方紅色文化資源融入高中思想政治教學是一項復雜的系統性工程，需要教師充分結合地域實情與學生實際，在教學實踐中穩步推進，不斷提升教學實效。

（一）廣集地方紅色文化素材，讓思想政治課“紅”起來

價值引領是思想政治教學的重要任務，高中學生正處于價值觀形成的關鍵期，需要精心引導。紅色文化資源以其特有的感染力，能對學生成長產生潛移默化和深遠持久的影響。打造“紅色課堂”，培育學生堅定的理想信念，必須廣集紅色文化素材。

1.發現素材，融入教學

作為思想政治課教師，要善于發現身邊的紅色文化資源，并且能夠將這些紅色文化資源融入課堂教學。瀏陽這片紅色熱土，是中國工農紅軍的發源地之一，這里曾孕育了敢為人先的戊戌君子譚嗣同，走出了胡耀邦、王震等優秀的黨和國家領導人，目前保留了許多寶貴的革命紀念地、革命文物等。這些寶貴的紅色遺產與精神財富常被當地人津津樂道，是流淌于瀏陽人精神血脈中的文化基因。類似瀏陽獨特的紅色文化天然就是教育、引導學生的寶貴資源，教師應善于發現并積極將其融入高中思想政治教學，使其成為教學內容的一部分。

2.分類整理，提高質量

思想政治教師應對地方紅色文化資源做好分類整理，建立地方紅色文化資源庫。可以根據資源本身的特點和邏輯對其進行分層處理，也可以根據課堂教學的需要并在深入分析資源之后對其進行歸類。以瀏陽市為例，可以將瀏陽市本土的紅色文化資源分為紅色人物、紅色事件、紅色文藝、紅色創作、紅色舊址、紅色器物等大的類別，還可以進一步細化為文字、圖片、視頻等小的類別，這樣便于教師根據教學實際情況進行選擇。

地方紅色文化資源收集整理工作完成后，教師需從中精選出既符合教學內容又適合學生學習的資源，并進行精細化處理，以最大限度地發揮地方紅色文化資源的價值。要注意選擇鮮活、真實的素材，這樣才能更好地引發學生共鳴。

（二）深挖地方紅色文化資源，讓思想政治課“活”起來

紅色文化能夠調動學生學習興趣，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，讓思想政治課“活”起來。高中思想政治課具有理論性強的特點，有些教師習慣在教學中采用“灌輸說教”模式，缺乏情境體驗與探究思考，導致課堂難以達到“入眼、入腦、入心”的效果。思想政治教師必須深挖地方紅色文化資源，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

1.開發地方紅色作品

地方紅色作品是地方紅色文化的重要載體，包括紅色教材、紅色課本劇、紅色歌曲、紅色影視作品等多種形式。在思想政治課堂中講述地方紅色故事、傳頌地方紅色人物、挖掘地方紅色精神，能激發學生的自豪感，提高學生的學習興趣，讓思想政治課“活”起來，促進學生系統地、愉快地學習思想政治理論，掌握思想政治知識，真正實現以教促學。

瀏陽市充分利用本地紅色文化資源，已經成功開發了“走近譚嗣同”“八個將軍”“國防教育”“紅色瀏陽”“我與老區共成長”等思想政治教育校本課程。未來需要將更多的本地紅色文化資源轉變成契合學生特點的紅色課本劇、紅色歌曲、紅色影視作品等，以更好地服務思想政治教學。

2.創設紅色文化情境

“無情境不教學，無活動不課堂”，一個蘊含著真情實感的情境，能吸引學生向往。思想政治教師作為課堂教學的組織者、設計者，要深入挖掘紅色文化資源，精選紅色事例，創設與思想政治學科特點、與目標任務相契合的紅色文化教學情境，讓學生充分感受紅色文化在思想政治課堂中的魅力。高中思想政治教師需要傾注時間與精力，尋找紅色文化資源與高中思想政治教學內容之間的契合點、銜接點，將紅色文化資源作為教學情境的素材，以提升高中思想政治課的親和力、吸引力和感染力，讓思想政治課“活”起來。

（三）創新紅色課堂形式，讓思想政治課“動”起來

關注生活，參加社會實踐活動是落實新課程理念的要求。在實踐中將思想政治學科的理論邏輯和生活邏輯有機地結合起來，可以有效提升思想政治教學的活力。

思想政治課教學形式應該是多種多樣的，不應只局限于校內課堂。例如，瀏陽有譚嗣同故居、胡耀邦故居、秋收起義紀念館等多個經典旅游景點，部分景點是全國或省級愛國主義教育基地，極具教育價值。瀏陽的高中思想政治教師可以充分利用這些愛國主義教育基地，將思政小課堂與社會大課堂結合起來，直接在愛國主義教育基地開展思想政治教學，引導學生進行沉浸式學習；亦可將高中思想政治實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動相結合，打造具有瀏陽特色的“有風景的思政課”，讓高中思想政治課“動”起來。

湖南是革命老區，有豐富的紅色研學資源可以利用。習近平在湖南考察期間曾贊譽湖南 “十步之內，必有芳草”，還講述了陳樹湘“斷腸明志”和“半條被子”的感人故事。瀏陽多所中學都曾組織過紅色研學活動，如長沙（岳麓書院舊址、新民學會故事、橘子洲頭）—韶山（毛主席故居），瀏陽文家市（秋收紀念館）—寧鄉花明樓（劉少奇故居）。這些“有風景的思政課”，是對課堂教學的延伸和拓展，極大地提升了學生的體驗感，培養了學生“身在校園、胸懷天下”的社會責任感和歷史使命感，落實了思想政治學科核心素養的培育，取得了很好的教學效果。

紅色文化是思想政治教學的重要資源，將地方紅色文化資源融入高中思想政治課堂有重要的意義。思想政治教師要創造性地開發、利用地方紅色文化，讓思想政治課堂“紅”起來、“活”起來、“動”起來，豐富學生的活動體驗；要將學校小課堂和社會大課堂結合起來，更好地培育能擔當民族大任的時代新人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊足儀，李國健.面向提升思政課實效性的活動型思政課程研究［J］.黑龍江高教研究，2021（3）：121-125.

［2］? 莫焜賢.寓認同于情境：高中思想政治課培育學生政治認同素養策略探究［J］.中學教學參考，2021（22）：45-47.

（責任編輯 袁 妮）