高中英語閱讀教學支架理論的應用

黃清娥

摘 要：在高中英語的學習中，閱讀和寫作是兩個重要的板塊，其中閱讀是學生學習的薄弱點。受制自身詞匯量的影響，學生在進行閱讀時會遇到各種各樣的問題，對閱讀教學的正常開展造成一定的阻礙。以往的閱讀教學中，教師會帶領學生事無巨細地講解，占據課堂寶貴的時間，學生的各項能力也無法提升，英語閱讀能力低下。針對以往英語閱讀教學中存在的問題，英語教師可以應用支架理論指導教學，圍繞語篇內容，結合學生的實際學情，構建出不同的支架，輔助學生開展閱讀，幫助學生從中積累更多的詞匯和句型，豐富學生的知識儲備，提高學生的英語素養。本文從高中英語閱讀教學現狀入手展開分析，以提高閱讀教學效率為目標，將支架理論與日常教學相融合，構建閱讀支架，降低語篇的閱讀難度。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；支架理論；應用策略

支架理論是指一個人的思維、行為和情感水平都處于不同的支架層次中，并且支架之間相互作用、相互影響。每一個支架層次包含了相應的知識、經驗和價值觀念，以及對世界和自己的認知。支架理論主要分為五個層次，分別為生理需求、安全需求、歸屬感和愛的需求、尊重和自尊需求以及自我實現需求。在閱讀中學生能夠借助不同的文化，經由教師的指引厘清語篇內容，把握文章的脈絡，從中積累寫作素材。而從實際教學來看，受到教師教學理念和教學模式的影響，閱讀教學效率低下，對學生產生的影響甚微，學生的閱讀能力和閱讀水平無法得到提升，對語篇的理解十分有限，而閱讀是考試的必考內容，學生閱讀能力不達標，在考試中無法取得理想的成績。基于此，英語教師要進行反思，找出問題出現的原因，并采取有效的措施加以改善，而支架理論的出現為英語開展閱讀教學提供了指引，在支架理論的輔助下，能夠為學生提供各種“支架”，輔導學生開展閱讀，激活學生的自主學習意識，從中鍛煉學生的閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題分析

首先，閱讀在英語教學中占據重要的地位，也是教師開展教學的重中之重。而在以往的閱讀教學中，高中英語教師會把控著整堂課程，從閱讀相關的單詞入手，幫助學生打通字詞關卡，詳細講解閱讀中涉及的語法知識點，然后給予學生時間閱讀，讓學生逐字逐句地翻譯語篇內容。而學生閱讀能力有限，無法獨立完成語篇的翻譯，但是迫于教師的壓力，需要完成翻譯任務，由于對文章主旨并不了解，不清楚文章背景知識，翻譯只是將單詞簡單地拼湊起來，語句缺乏連貫性，而在此模式下，學生的學習積極性會受到打擊，通過死記硬背的方式記憶英語知識點，無法學以致用。英語閱讀意蘊深厚，教師在教學中要扮演引導者的角色，在閱讀語篇之前，為學生補充相關的知識，如語篇的寫作背景、作者的文學常識，為閱讀的開展做好充足的準備，讓學生從中收獲更多的知識[1]。

其次，部分英語教師教學理念陳舊，對閱讀教學的認知存在偏差，將重點放在習題的講解上，忽視了對語篇內容的解讀，導致學生對語篇的理解有限，做題的效率和質量無法得到保障。在實際教學中，英語教師會耗費大量的時間帶領學生分析語篇內容，逐字逐句地翻譯，對語篇中的知識點開展分析解讀，在此基礎上開展習題練習，引導學生依據教師傳授的閱讀方法，文章中定位篩選有用的信息。這樣學生會忽視對語篇的分析，對閱讀技巧產生依賴性，面對理解性的題目一頭霧水，此類題型的錯誤率也比較高。在此模式下，學生無法真正理解語篇內容，閱讀浮于表面，閱讀教學的效果也會大打折扣，對學生英語素養的提升會造成消極的影響。因此，高中英語教師要轉變教學理念，引入支架理論，關注學生的學習狀態，重視對語篇的分析解讀，推動學生開展自主學習，在閱讀中得到鍛煉，提高學生的閱讀能力[2]。

最后，在現階段的高中英語閱讀教學中，由于教師長期處于應試教育制度下，思想觀念也會受到影響。教師會給學生布置一定的閱讀任務，讓學生在課下開展閱讀，拓展學生的知識面，以提高學生的閱讀能力，然后布置相關的習題，通過大量習題的練習來檢測學生對閱讀技巧的應用情況，以提高學生的英語成績。在這種教學模式下，教師專注于學生成績的提升，忽視了對學生各項能力的培養，部分學生閱讀能力有限，無法完成教師布置的任務，對文章內容的理解有限，長期如此，學生的閱讀積極性會受到打擊，對英語學科的學習熱情也會被磨滅殆盡。基于此，高中英語教師要適當減少課業量，緩解學生的學習壓力，應用支架理論，構建問題支架、情境支架、合作支架，提高閱讀教學的吸引力，讓學生全身心地投入閱讀中，推動學生閱讀水平的提升[3]。

二、高中英語閱讀教學支架理論的應用策略

新高考新教材背景下，要想借助支架理論構建高效英語閱讀教學，要在思想層面對支架理論有一個全面的了解認知，通過搭建問題支架，搭建合作支架，構建情境支架，更好地開展閱讀教學。

（一）搭建問題支架

在高中英語閱讀教學中，支架理論的應用能夠改善課堂教學現狀，激發學生的閱讀熱情。在應用之前，英語教師需要對閱讀教學展開深入分析，明確閱讀在英語學習中所占據的重要地位，分析以往閱讀教學中的不足，結合問題制訂整改措施。以往閱讀教學最突出的問題在于，學生的主體地位無法保障，對語篇的閱讀依賴于教師的講解，學生的自主學習能力差，無法獨立完成語篇的閱讀。針對這一問題，英語教師可以構建問題支架，圍繞語篇內容設置相關的問題，在問題的輔助和引導下，推動學生自主閱讀語篇，深入思考分析語篇內容，有助于學生閱讀能力的提升。比如：高中英語北師大2019年版新教材必修第二冊Unit 5《Humans and Nature》Lesson 3《Race to the pole》，在這一章節內容的學習中，需要學生學習理解“英雄、勇士”內在的含義，梳理和概括Amundson and scott兩位探險家南極比賽的經過和結果，能夠對文中直接引用的Scott的日記內容進行分析，并真實感受到他們的內心世界。語篇中介紹了兩組人同時出發去南極途中所發生的事情，并講述了探險過程中他們是如何面對困難的。英語教師可以借助問題支架組織教學，營造濃厚的學習氛圍，激活學生的思維。在PPT中展示南極洲的圖片并設置簡單的問題，“What do you know about Antarctica？（你對南極洲了解多少？）”“Why do you think explorers go to Antarctica？（你認為探險家們為什么要去南極洲？）”“If you had the chance， would you venture to Antarctica？（如果你有機會，你會冒險去南極洲嗎？）”引發學生思考在南極會遇到的困難和去南極探險需要做的準備，激活相關詞匯，形成閱讀期待，同時也激發同學們的熱情和參與課堂的積極性。接著引入閱讀主題，給予學生時間快速瀏覽文章并獲取段落大意，進而幫助學生更好地理解文章而進入精讀環節，圍繞語篇內容設置啟發性的問題，如“Would you say that Scott and his team are losers？ Why or why not？（你會說斯科特和他的團隊都是失敗者嗎？為什么或為什么不呢？）”“What do you think are? the main characters of the hero in the real life？（你認為現實生活中英雄的主要角色是什么？）”幫助學生更深層次理解文章，理解文章中人物表達的深層次含義，鍛煉學生口語表達能力，提高閱讀教學的效率[4]。

（二）搭建合作支架

支架式理論與高中英語閱讀教學的融合，能夠為課堂注入生機與活力，而教師也要認識到閱讀教學的重要性，在支架式理論的輔助下，英語教師可以構建合作支架，打破以往閱讀教學的局限性，提高學生在課堂中的專注力和學生主體的參與意識，促進與小組成員的合作探究，以便閱讀能力和語言表達能力能夠得到提升，對學生的發展能夠起到推動作用。比如：高中英語北師大2019年版新教材必修第一冊Unit 3《Celebrations》Lesson 3《Memories of Christmas》，在這一章節內容的學習中，需要學生能夠從文章中找到圣誕節作者和奶奶的共同經歷，梳理圣誕節發生的事情的順序，找出文章中所隱含的體現奶奶健康情況堪憂的細節。在語篇的學習中，教師要結合班級中學生的學習情況，合理劃分學習小組，將課堂教學與支架理論相融合，搭建合作支架，降低語篇的理解難度，提高閱讀教學的效率。

在課堂教學中展示圣誕節的照片，激發學生的閱讀興趣，接著給予學生充足的時間閱讀語篇內容。第一遍閱讀時找出文章的時間軸，第二遍閱讀后，分組討論每個時間軸里如何將具體時間進行排序，并標記出具體的方式，按照時間軸和排序梳理出奶奶的一些活動或者行為。在學生完成之后，教師要與學生開展活動溝通，在黑板上共同完成鍛煉的往事回憶的信息結構圖。在對文章中細節信息進行梳理歸納的過程中，學生能夠熟悉到文章中的一些具體搭配，體會到語篇的語言表達方式。接著第三遍閱讀語篇，找出關于奶奶難忘的一些事件，在小組內討論交流，“Signs of deteriorating health（奶奶健康惡化的跡象）”，思考“The author remembers grandma every Christmas（作者每個圣誕節記起奶奶的原因）”，經由合作學習大大提升課堂教學效率[5]。

（三）構建情境支架

在支架理論的輔助下，英語教師還可以結合語篇的內容構建情境支架，圍繞語篇內容選擇合適的素材，創設有利的學習情境，在班級中營造出濃厚的學習氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生對閱讀投入更多的精力，全神貫注于文章的閱讀，借此來提高學生的閱讀能力。高中英語教材中的語篇內容豐富，能夠為教師構建情境支架提供有力的支持，教師在課下備課時要收集相關的素材，如影片片段、視頻、動畫等內容，借助多媒體創設教學情境，構建情境支架。另外，教師在創設情境時要多加注意，保證學生的主體地位，將重心放在語篇的閱讀上，情境支架只是作為輔助工具，教學重心不能有所偏移。比如：高中英語北師大2019年版新教材必修第一冊Unit 2《Sports and Fitness》Lesson 3《Running and Fitness》，在這一章節內容的學習中，需要學生從文章中梳理出描述Jeremy及跑步的事實性信息，歸納總結跑步對勝利和心理健康的益處，分析3個語篇之間的聯系，梳理出文章的結構化知識圖。

課程內容由三個語篇組成，Part1中是Jeremy對網站的咨詢信，圍繞著跑步是否有助于保持健康、減少疾病展開；Part2中醫生回復了Jeremy，堅持跑步對健康很有好處，并為跑步新手提出了幾點建議；Part3中列舉了跑步應遵守的三個原則。英語教師在開展閱讀教學時，可以依據支架理論的指引，構建情境支架，讓學生在情境中開展深入思考。在課堂學習中，英語教師可以圍繞語篇的主旨創設教學情境，帶領學生在情境中熟悉新課的主題，在PPT中展示朋友鍛煉身體的照片，引導學生運用課文中的新詞描述照片，幫助學生在情境中認知和理解新詞匯，并拋出簡單的問題，如“Do you exercise regularly in your daily life？（你在日常生活中經常鍛煉嗎？）”“How do you keep fit and relieve tension？（你如何保持健康和緩解緊張感？）”激活體育鍛煉與健康的詞匯，為閱讀的開展做好充足的準備。在情境中學生能夠對語篇內容有初步的了解，在教師的帶領下突破詞匯難關，為語篇的閱讀打下堅實的基礎[6]。

結束語

綜上所述，在支架理論的引導下，高中英語閱讀教學的效率能夠大幅提升，“支架”與英語閱讀教學的融合，能夠打破以往陳舊的教學模式，改善英語閱讀教學現狀，幫助學生突破學習難關，消除學生對英語學習的抵觸情緒，鼓勵學生獨立自主地思考，給予學生互動溝通的機會，拉近師生、生生的距離，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語知識，英語閱讀教學的效率也大幅提升。與以往的閱讀教學相比，閱讀“支架”的應用，能夠緩解學生的學習壓力，降低語篇的閱讀難度，幫助學生重新樹立學習自信，對英語閱讀投入更多的精力，英語閱讀教學的效率能夠大幅提升，且經由學生自主閱讀掌握的內容，印象會更加深刻。因此，高中英語教師要構建多種閱讀“支架”，為學生開展閱讀提供助力，增添英語閱讀教學的趣味性。

參考文獻

[1]李佳佳.運用支架理論，優化高中英語閱讀教學：以高中英語（譯林版）M4 Unit2 The olympic games的教學為例[J].語數外學習（高中版），2021（6）：68.

[2]陸婷.基于支架理論的高中英語閱讀教學設計：以人教版必修二Unit1 Cultural Relics閱讀課為例[J].課程教材教學研究（中教研究），2021（Z2）：3-5.

[3]郭燕.支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的實踐探索[J].文淵（中學版），2020（6）：907.

[4]朱惠.支架式理論在高中英語閱讀教學中的應用：以Unit 3 Reading部分Lost civilizations教學為例[J].英語教師，2020，20（1）：124-126，150.

[5]李喬蓉.支架理論指導下的高中英語閱讀教學策略建構[J].南北橋，2020（1）：133.

[6]楊建國，蔡旭禹.支架式教學法在高中英語閱讀中的應用[J].科教導刊，2019（23）：138-140.