書院制管理模式下大學生積極心理資本的發展狀況

楊翠蘋　劉亞旋

摘要：為探討書院制管理模式全面育人成效，采用積極心理資本作為量化指標，使用問卷調查法結合描述統計、獨立樣本t檢驗和方差分析，探究大學生心理資本發展特征和趨勢。結果發現，心理資本在大學四年期間的發展呈現出先增后降的趨勢，其樂觀維度增長和下降均比較容易，自我效能感表現為增長容易、下降困難；希望和韌性發展表現為增長困難、下降容易；另外，對專業感興趣學生的心理資本水平顯著高于對專業不感興趣的學生；家長支持在民辦高校就讀的學生其心理資本水平要顯著高于家長不支持在民辦高校就讀的學生。結論：自我效能感和樂觀在心理資本提升過程中占較多權重；希望和韌性在心理資本下降過程中占較多權重。建議考慮通過著重提高自我效能感和樂觀水平，抑制韌性和希望下降的策略來達到提升心理資本整體水平的目的。

關鍵詞：書院制；積極心理資本；干預

書院制管理模式在專業教育的第一課堂之外—學生生活區開辟了第二課堂，為大學通識教育、教師開展心理疏導提供了更加便捷的平臺，學生的個性化發展在書院得到了老師系統化的引導，增大了自我實現的可能性。

積極心理資本是一種能夠有效測量并影響績效的類狀態心理量，由自我效能感、希望、樂觀和韌性四種能力組成，簡稱心理資本。Luthans結合心理資本四個維度的定義編制了《心理資本量表》（PCQ），張闊等在PCQ的基礎上進一步開發了更具一般性、適用于中國人積極心理資本測量的心理資本問卷（PPQ）。[1]研究表明，心理資本與學生的學習成績有著顯著的正相關，在面對學習壓力時心理資本能起到緩沖作用，而且心理資本對創新行為也有著正向的積極影響。[2]可見，心理資本對學生的學業及未來發展具有重要作用，它所包含的四種能力是個體獲得良好發展的基本素養。

書院制的實施目標在于讓學生在學校不僅獲得專業知識，還能在思想素質、心理健康等方面獲得全面發展，但是這一目標的實現與否卻很難直接去測量和評估。積極心理資本既與學業成績相關又與心理健康相連，契合了書院制全面育人的內涵；另外，心理資本在可塑的同時還能保持相對穩定[3]，表現出可干預、可發展的特性。因此，以心理資本作為書院制全面育人的量化指標并探究其干預策略，對書院制發展具有重要作用。

一、問卷調查

（一）被試者

2021年12月，按年級隨機分層抽取新鄉醫學院三全學院644名大學生參與本次研究，獲得有效問卷593份，問卷有效率92％。其中，大一144人（24.2%），大二123人（20.6%），大三127人（21.3%），大四199人（33.4%）；男生108名（18％），女生485名（82％）；408人來自農村（68.8％），185人來自城市（31.2％）；對自己專業感興趣的學生有390人（65.8％），對自己專業不感興趣的有203人（34.2％）；被學校認定為貧困的有198人（33.4%），非貧困生有395人（66.6%）。

（二）方法

采用橫向調查法，對大一至大四學生的積極心理資本狀況及與之相關的人口學變量進行調查，使用SPSS 21.0統計分析軟件對數據進行描述統計、相關分析、獨立樣本t檢驗和方差分析法等進行統計分析，顯著性水平α=0.05。

（三）測量工具

采用張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）測量學生的心理資本水平。該問卷包括樂觀、韌性、自我效能感、希望4個維度，共26個條目，4個分問卷的信度系數分別為0.86、0.83、0.80、0.76，全問卷的信度系數為0.90，4個因子的累積方差貢獻率為54%。該問卷具有良好的內部一致性，各問卷具有良好的區分效度。問卷采用Likert五點記分，得分越高表明心理資本水平越高。

二、研究結果

（一）心理資本現狀

為了解不同年級大學生心理資本現狀，對數據進行描述性統計分析（詳見表1）。心理資本描述統計結果表明，在四個年級中，大二學生的自我效能感、韌性、希望、樂觀及心理資本總分得分最高，大四學生的各維度得分最低；在四個維度中，希望和樂觀的水平相對較高。

為進一步了解各年級學生的心理資本差異，以年級為自變量，以心理資本為因變量進行方差分析。結果表明，心理資本方面，四個年級的自我效能感差異在統計上未達到顯著性水平（p>0.05）；韌性、希望和樂觀維度各年級的差異在統計上均達到了顯著性水平（p<0.001）。事后檢驗結果表明，大四的韌性、希望及心理資本總分在統計上顯著低于其他三個年級（p<0.01）；大二學生的樂觀水平顯著高于大一和大四，大二和大三的樂觀水平在統計上差異不顯著（p<0.05）。

（二）心理資本發展趨勢分析

根據心理資本描述統計結果繪制折線圖，可見心理資本在大學四年期間的發展呈現先增后降的趨勢。大一和大四的心理資本水平比較低，大二和大三的心理資本高于大一和大四（詳見圖1）。

結合心理資本各維度描述統計結果繪制折線圖（詳見圖2）。心理資本各個維度的發展并不同步。其中，樂觀維度是波動性最大的維度，在大二達到頂峰后大三、大四開始持續下降；自我效能感容易增長，也容易下降，但在大四，學生心理資本的各個維度都開始急劇下降時，自我效能感維度卻表現出了不同于其他三個維度的穩定性；希望和韌性維度的發展趨勢保持著高度一致性，但與自我效能感的特征相反，表現為增長困難、下降容易。

（三）基于人口學變量的差異檢驗

為了解大學生心理資本水平在性別、對專業是否有興趣、是否貧困生、是否獨生子女等人口學變量上的差異，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，男生的自我效能感、韌性及心理資本總分顯著高于女生（p<0.05）；對專業感興趣學生的心理資本各維度及心理資本總分均顯著高于對專業不感興趣的學生（p<0.001）；家長支持在民辦高校就讀的學生的心理資本水平顯著高于家長不支持的學生；農村與城鎮及貧困與非貧困學生的心理資本水平在統計上的差異未達到顯著性水平（p<0.05）。

三、問卷調查結果討論

（一）心理資本現狀

大一是大學的開端，學生高考的緊繃狀態未完全釋放，正處于對陌生環境的適應期；大二在狀態穩定后，高考的壓力徹底遠去，熟悉的大學校園成為施展才華的主要平臺。本研究結果顯示，在大學的四個年級中，大二學生的自我效能感、韌性、希望、樂觀及心理資本總分是最高的，大四的各維度得分最低；通過觀察本研究統計結果可以發現，與大一相比，大二學生的心理資本各維度中增幅最明顯的兩個維度分別是自我效能感和樂觀，這表明，對于大學生群體而言，自我效能感和樂觀維度為心理資本提升貢獻較多，可以考慮通過干預這兩個維度來達到提升學生心理資本的目的。

（二）大學生心理資本發展趨勢

本研究結果顯示，隨著年級的增長，心理資本的不同維度表現出了不同的變化特征。整體來看，心理資本在大學四年期間的發展呈現出先增后降的趨勢，大一和大四的心理資本水平較低，大二和大三的心理資本高于大一和大四。具體的各個維度表現又各有不同。在四個維度中，樂觀維度是心理資本四維度中最不穩定、波動性最大的維度。本研究結果表明，大二學生的樂觀水平顯著高于大一和大四，大二和大三的樂觀水平在統計上差異不顯著（p<0.05），表現出了不穩定、易變化的特性，是一個狀態量；自我效能感的穩定性比較強，四個年級的差異在統計上未達到顯著性水平（p>0.05），學生可能受到短時間狀態影響而發生自我效能感上升，但是也會因負面狀態或事件影響而發生有限度的下降，整體表現為上升容易、下降困難。本研究認為，自我效能感可能存在一個基線水平，這一基線水平普通的、合理的、負性生活事件是不足以打破的，可能存在一個主觀的承受閾值。

希望和韌性維度的發展趨勢保持高度的一致性，但與自我效能感的發展特征相反，表現為增長困難、下降容易。與自我效能感類似的是，希望和韌性也是類狀態屬性的心理量。本研究結果表明，大四的韌性、希望及心理資本總分水平顯著低于其他三個年級（p<0.01），可見在這一階段，韌性和希望在心理資本的下降中占據了更多權重。同時，本研究還發現，大一至大三三個年級之間的韌性和希望維度在統計上差異不顯著。另外，結合折線圖可以發現，韌性和希望在前三個年級心理資本整體增長階段基本保持穩定，變化不明顯，但在大四發生了快速下降，兩個維度表現出了與自我效能感截然相反的發展趨勢，表現為增長困難、下降容易。

綜上所述，大學生心理資本在大學四年期間的發展呈現出先增后降的趨勢。樂觀維度是波動性最大的維度，是一個狀態量，具有不穩定、易變化的特性；自我效能感的穩定性比較強，表現出上升容易、下降困難的特點。這種下降困難體現出自我效能感可能存在一個不易被打破的基線水平。因此，本研究認為，心理資本各維度中自我效能感和樂觀在心理資本提升過程中占較多權重；希望和韌性也是類狀態屬性的心理量，發展趨勢表現為增長困難、下降容易的特點，在心理資本下降過程中占較多權重。

四、總結

對于大學生群體而言，在心理資本各個維度中，樂觀和自我效能感主導了心理資本的提升，而韌性與希望主導了心理資本的下降。結合自我效能感增長易、下降難，樂觀的波動性大，韌性和希望增長難、下降易的特點，本研究認為，在對心理資本進行干預時，可以考慮主要通過提高自我效能感和樂觀，抑制韌性和希望下降的策略來提高學生的心理資本整體水平。

全面育人成效的量化一直以來都是書院制建設過程中的核心難題，積極心理資本研究中表明，學生具有在變化敏感的同時又保持著相對穩定的特性，符合作為全面育人成效量化指標的基本需求。同時，心理資本可干預、可成長的特性又能為學生全面發展提供科學化的指導性意見。因此，進一步研究不同類型高校學生的積極心理資本發展狀況及影響因素，將能夠極大促進書院制改革和學生全面發展。

參考文獻：

[1] 張闊，吳瓊.積極心理資源：測量及其與心理健康的關系[C]//.中國社會心理學會2008年全國學術大會論文摘要集[出版者不詳].2008：103-104.

[2] 張振剛，李云健，李娟娟.心理資本、創新氛圍感知與創新行為關系研究[J].中國科技論壇，2015，（2）：119-124.

[3] 許慧，劉亞旋.認知情緒調節與心理資本的關系[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2017，36（5）：38-42.

課題項目：本文系2021年度河南省教育科學“十四五”規劃課題《書院制管理模式下大學生積極心理資本的發展及其干預路徑研究》（項目編號：2021YB0424）的研究成果。

作者簡介： 楊翠蘋，女，漢族，河南開封人，碩士，講師，研究方向：教育管理；

劉亞旋，男，漢族，河南新鄉人，碩士，助教，研究方向：積極心理、情緒認知。