核心素養下高中語文閱讀有效性教學的策略

仇媛

摘 要：閱讀是語文學習過程中的重要內容，是一種由感覺、知覺、思維、想象和記憶等多種心理因素所組成的一項活動，在閱讀中不僅能夠提取并篩選文本信息，還能夠增強學生對知識的感受、體驗與運用。在新時代的教育征程中，高中語文閱讀教學要全面落實立德樹人的根本任務，充分發揮語文課程的育人功能，大力推進素質教育，為國家培養具有高度綜合素養的新型人才。本文在核心素養的背景下，進一步探究高中閱讀教學方案，通過分析現階段閱讀教學過程中的問題與原因，提出相應的策略進行完善，為促進核心素養下的高中語文閱讀教學提供方法借鑒。

關鍵詞：核心素養；高中語文；閱讀教學

核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，高中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀塑造的關鍵時期，但是學生的自主閱讀目的性相對較弱，在閱讀過程中也缺乏相應的計劃性，不僅缺乏閱讀興趣，而且整體的閱讀效率相對較低。因此，在新時代的教育征程中，高中語文閱讀教學要以學生的綜合素質為出發點，不斷完善和創新教育體系與教學方法，聯合學校、教師、學生、家長、社會等多方面努力，通過閱讀為學生的成長提供更多的幫助與支持，讓核心素養真正在語文閱讀課堂中落地生根。

一、核心素養下高中語文閱讀教學存在的問題

（一）語言積累運用缺乏指導性

語言的建構與運用是語文核心素養的重要內容之一，是學生日常閱讀過程中不斷積累與實踐中所呈現出來的，這是一個長期的過程，只有打牢根基才能夠登高望遠。但是在現階段的高中語文閱讀教學過程中，學生的閱讀根基相對較弱，尤其是在應試教育的影響下，很多教師仍然采用傳統“灌輸式”的教學模式，沒有充分考慮到學生的閱讀體驗與閱讀感受，而是一味地對閱讀中的知識點進行講解，教師直接占據了學生閱讀的主體地位，學生處于被動式的閱讀狀態，不僅對閱讀的參與度較低，而且在閱讀過程中的積極性和主動性也有所下降。教師沒有充分考慮到學生的主體地位，忽略了學生自主能動性，缺乏科學的學習思路以及明確的學習目標，學生只是按照教師的硬性規定進行閱讀，沒有養成摘抄優美語句以及精彩片段的習慣，生硬的閱讀方式無法使學生形成良好的語感，無法實現對語言的積累與運用。

（二）思維發展與提升缺乏多樣性

思維的發展與提升能夠幫助學生打破傳統思維模式的束縛與禁錮，增強學生思維的批判性與創造性，面對繁重的教學任務和高考教學成績的壓力，在閱讀過程中教師對學生的思維發展并不是十分重視，思維訓練模式相對單一，缺乏多樣性，大部分教師只是簡單地進行知識的傳授，而忽略了閱讀的根本意義。語文課程與其他課程具有很大的區別，因追趕式的教學而忽略了原本的教育初衷，從而導致學生的思考能力在逐漸減弱，學生在閱讀過程中的問題意識較弱，不僅缺乏質疑精神，而且還逐漸出現了閱讀的惰性，無法針對實際的閱讀內容提出個人的意見與見解，盲目閱讀使學生的思維難以得到活躍與提升[1]。在這種背景下學生的自主學習能力也在逐漸變弱，在閱讀過程中無法去辨識文本材料的真正意義，甚至有些學生喜愛閱讀一些不利于思維深入發展的文本材料。學生的思考能力在逐漸減弱，針對在閱讀過程中所出現的問題不會積極主動地進行思考，即便思考也不能夠抓住關鍵問題的信息點所在，逐漸變成無問可提、被動聽講的局面，對學生語文核心素養的發展極為不利。

（三）審美鑒賞與再創造缺乏重視度

審美鑒賞與提升是學生針對不同的閱讀文本所展現出來的鑒別與欣賞能力，其中包含文本的語言美、結構美、藝術美等多種美感，引領學生多角度地走入文本之中，深入了解文本的內容與情感，實現與文本的共鳴。但是現階段高中學生在閱讀過程中尚未形成良好的審美鑒賞與再創造能力，教師沒有去篩選關于提升審美鑒賞能力的閱讀文本，該能力的培養甚至被很多學生和教師所遺忘，學生無法在閱讀材料中感悟與理解詞句所體現的語言藝術魅力，再創造更是無從談起，學生始終處于淺層閱讀的狀態。在繁重的課業壓力下學生沒有更多的時間去完成深度閱讀，學生在分析文本時只能泛泛而談，不能對文本進行深層次的評價與鑒賞，更不能夠在鑒賞的基礎上對閱讀內容進行再創造。

（四）文化傳承與理解缺乏探究性

文化是民族長期流傳下來的，雖然沒有固體的形態，也讓很多人看不見、摸不到，但是其精神內涵卻是學生成長與發展的根基。高中階段的學生是人生觀、世界觀以及價值觀形成的關鍵時期，很多文學作品中蘊含著豐富的人生哲理、人文精神以及愛國主義等積極向上的情感，在現代信息科技高速發展的今天，很多學生由于受外來文化的影響，對民族文化的認同感在逐漸降低，學生們對中華傳統文化并不是十分了解，不會去主動關注一些古典書籍或者傳統文化知識，即便在閱讀過程中也很難靜下心來去深入挖掘和總結閱讀材料中所蘊含的文化元素，同時在高考的強大壓力下，學生所接觸的閱讀材料都是與試題密切相關的內容，學生也無法體驗閱讀材料中所蘊含的文化魅力，直接弱化了學生對文化的理解與傳承。

二、核心素養下高中語文閱讀教學問題的原因分析

（一）教育環境

多年來由于受到應試大環境的影響，教師在教學過程中過分關注學生的分數，而忽略了對學生素養的重視，這不僅影響著學生的學習以及教師的教學，也阻礙了學校的辦學，就猶如一個巨大的指揮棒，在這種無形的壓迫下直接影響了學生的閱讀效率，學生在課堂上進行大量的知識灌輸，而在課下需要傾盡全力進行練習，學生的閱讀時間相對較少，思維能力也缺乏相應的訓練，教師重知識的講解而忽略了學生能力的發展，所有的教學活動都圍繞高考而開展，不會花太多的精力引領學生進行更加深度的閱讀。

（二）學生方面

學生是教育教學過程中的主體，高中學生課業負擔相對沉重，沒有過多的時間投入閱讀中，學生大部分的時間都被各科學習所占據，尤其是對于一些理科班的學生來說，閱讀的時間更為緊張。學生的考試壓力也相對較大，高中階段教師會結合實際的教學情況為學生安排各種大考與小考，不僅讓學生的精神負擔較重，而且也占用了學生大量的時間，學生在有限的時間內不愿意去閱讀一些較為吃力的內容，更愿意去閱讀一些輕松且娛樂化的讀物，即便在教師所安排的閱讀任務下也只是進行淺層次的閱讀，閱讀無法為學生帶來強大的滿足感與成就感，學生的閱讀興趣和積極性在持續降低。

（三）教師方面

想要給學生一碗水，那么教師就必須有一桶水，才能孜孜不倦地浸潤學生的心靈，滿足學生的學習需求，提高學生的文學素養。在實際教學過程中很多教師以高考為導向，把一篇篇閱讀材料化為一個個知識點，機械式地傳輸給學生，沒有過多地關注學生閱讀能力的養成，也沒有有目的、有方向地培育學生的閱讀能力，教師對核心素養的認識并不是十分到位，在具體的教學實踐中也沒有深入去研究核心素養的相關內容。大部分老教師教學經驗豐富，但是卻很少去主動了解新思路、新理論以及新觀點，整日沉浸在繁忙的工作中，忽略了現代教育改革的重要性，長期沿用傳統的教育教學模式，導致語文閱讀教學逐漸呈現出照本宣科的狀態，忽視自身的發展而導致教育教學工作的滯后。教師在教學過程中完全沒有考慮到學生的閱讀興趣、閱讀意愿，只是機械地引導學生進行閱讀，沒有充分發揮出閱讀的真正作用。

（四）家庭方面

閱讀并不僅僅局限于學校與課堂之中，大部分的閱讀時間集中在課外，家庭是學生閱讀的環境之一，良好的家庭閱讀氛圍對于學生來說非常重要，但是在實際了解中發現，大部分學生對自己的家庭讀書氛圍并不是十分滿意，有大部分學生家長并不支持學生進行課后閱讀，認為在高中緊張的課程之中，學習成績才是最重要的，閱讀并不利于學習成績的提高，學生的閱讀時間無法保證，更沒有時間去為學生拓展更多其他的課外閱讀材料。家長不注重培養學生的閱讀意識與閱讀行為，學生長時間下去對閱讀也會產生一定的抵觸心理，學生的閱讀意識在逐漸減弱，閱讀的積極性和主動性也在持續降低。

三、核心素養下高中語文閱讀有效性教學的策略

（一）讀寫結合，提高語言的建構與運用

語文作為一門獨立的學科，其中最根本最穩固的元素就是語言，語言的建構與運用強調了學生在豐富的語言實踐中主動去積累、梳理與整合，掌握語言文字的特點及運用規律。在閱讀教學過程中教師要為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在愉悅的心情下樂于參與課堂教學活動，引領學生積極主動地投入閱讀中，將讀與寫進行相互融合，提高學生對語言的建構與運用。

例如：在閱讀《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》課本內容時，教師可以充分借助現代信息技術進行視頻導入，引領學生一起去回顧當時的場景，鼓勵學生通過閱讀分享課文的精彩片段，進一步提高對文本語言的建構與運用。教師可以適當地啟發學生：“在本篇文章中運用縱橫交錯的敘述方式與文學性來呈現這一宏大的事件，請根據文段的形式和內容進行詳細分析，是如何體現有高度、有深度以及有溫度的特點?！睂W生在教師的指引下，紛紛通過閱讀羅列出最為深刻的語句，有的學生說：“不管是108歲的老人，還是出生僅30個小時的嬰兒，醫務工作者絕不放棄每一個生命，哪怕只有萬分之一的希望，也會傾盡百分之百的努力。這些語言表述簡潔有力，直入我的內心深處，讓我腦海中出現了具體的畫面，充分體現出了生命至上的價值追求?！庇械膶W生說：“這篇文章的結構是非常有講究的，第1部分和第2部分是政治層面的闡釋，第3部分和第4部分是精神層面的闡釋，第5部分和第6部分是科學防疫的具體操作層面與方法層面，最后兩部分是展望未來，是相對外圍的層面。”為了進一步通過閱讀提高學生對語言的建構與運用，教師可以引導學生開展讀寫融合活動，組織學生選擇一個2020年中國抗疫的圖片，結合這個圖片的內容為其配備100左右的文字，充分借鑒文本語言的特點，引領學生在表達過程中充分展示自我，寫出自己所理解的抗疫精神，充分感悟文章的思想深意，為學生的終身發展奠定堅實的基礎[2]。

（二）巧妙設疑，增強思維的發展與提升

問題能夠激活學生的思維，在問題的指引下引領學生積極地參與到閱讀教學中，用問題去牽引學生的思維，引發學生更加深入地思考與探究，教師的問題要具有啟發性，同時也要少而精，注重引領學生的思維向縱深發展，鼓勵學生充分進行自主分析與思考，在科學的引導下增強學生的思維發展與提升。

例如：在閱讀《包身工》的課本內容時，很多學生只是完成任務式地對文章進行簡單瀏覽，最終的結果常常是閱讀完成之后什么都沒有記住，這種無效的閱讀方式對于學生來說非常不利。為了全面激活學生的思維，教師在引導學生進行閱讀過程中可以巧妙設置疑問，引領學生帶著疑問去閱讀文本，學生在閱讀任務的指引下參與課文的閱讀，對文章的主題“包身工”所代表的群體有更加深入的了解。問題的設置可以為：“本文為什么以包身工為題目？題目和課文之間有什么關系呢？”“文中運用了很多數字，請你找一找這些數字，分析數字在文中的作用?！薄拔闹杏心男┱Z言給你留下了深刻的印象？原因是什么？”“這篇文章創作時間相對久遠，但是我們今天在閱讀文章時仍然能被深深震撼，為什么會有如此的震撼力？說一說你的看法。”“在時代不斷發展和進步的今天，我們現代社會中還有包身工嗎？你身邊有這樣類似的群體嗎？如果有，請為大家列舉出來。”“請設想一下，今天的打工仔與當年的包身工相似嗎？請根據網上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進行討論?！薄巴ㄟ^學習本篇課文的閱讀，你有哪些收獲？引發了你怎樣的人生感想？”等，帶領學生多角度地去思考本作品的創作背景與社會意義，不僅能夠提高學生的總結與歸納能力，而且還能夠為學生指引明確的閱讀思路，增強學生的思維發展與提升。高中階段的學生已經具備一定的思維能力，教師可以組織學生開展關于文學作品的辯論賽，從中激活學生的思維能力，使學生在辯論中能夠有更加靈敏的反應，同時在辯論中學生與學生之間可以面對面地交流與討論，在比賽中相互學習、共同進步。在辯論過程中就像是一個戰場，學生們的思維不斷涌現出來，思維能力得到了有效鍛煉，思維品質也實現了顯著的提升。

（三）角色扮演，增強審美鑒賞與創造

在閱讀教學過程中引領學生進行角色扮演，能夠讓學生多角度地去欣賞文本，通過閱讀將文本中的內容轉化成劇本的形式表演出來，使學生能夠積極主動地參與到課堂中，不僅能夠全面豐富學生的審美鑒賞能力，幫助學生建立良好的審美觀念，同時在角色扮演中能夠表現和創造富有個性特點的形象，提高學生的審美創新意識，全面增強學生的核心素養，幫助學生真正實現認識鑒賞美、發現美和創造美[3]。

例如：在閱讀《玩偶之家》的課本內容時，教師可以先引導學生進行自主閱讀，分析閱讀材料的語言，揣摩閱讀材料中的每一位人物的形象與特點，鼓勵學生以小組合作的方式開展角色扮演，學生分好角色，如有的小組表演的是第1封信出現后的場景：海爾茂一改先前甜蜜的笑臉，變得暴跳如雷，大罵娜拉是騙子，是下賤女人，而娜拉則看清了海爾茂丑惡的嘴臉，開始覺醒。在扮演海爾茂這個人物時，學生需要通過文本去閱讀海爾茂以及娜拉性格特點的語句，通過閱讀后了解到海爾茂就像是一條變色龍，當遇到事情時自私虛偽的面目展露無遺。在扮演娜拉時，通過閱讀了解到娜拉是一個美麗、真誠且善良的女性，看到海爾茂遇到事情時所出現的變化非常失望。學生如果僅僅憑借閱讀無法展現出閱讀材料的精彩之處，通過角色扮演使學生能夠深入到角色中，對人物性格特點有了更加深刻的了解，在表演過程中注重模仿人物的動作以及表情，如有的學生在表演的時候抓住了文本中海爾茂的形象細節：在家中將娜拉看成自己的私有財產和玩偶，常常滿嘴的甜言蜜語，一旦發現娜拉的行動危害到他的名譽地位時，立刻暴跳如雷，當危險解除時又換回了原來的面孔，當發現娜拉無法回心轉意時，甚至去威脅娜拉，是一個以個人利益為前提的個人主義者。高中階段的學生渴望表達自我，也渴望展示自我，在語文閱讀教學過程中教師要給予學生更多自我展示的時間與舞臺，讓學生成為課堂的主角，充分鍛煉學生的審美能力，減少教師說得多、學生說得少的情況，在條件允許的情況下還可以在班級中開展讀書交流會，主題可以為“遨游書海，點亮未來”“讀經典，品世界”等，讓學生能夠在主題活動的指引下充分表達自己的觀點與看法，在活動的指引中讓學生走入書海，鍛煉學生對閱讀材料的審美感知與鑒賞。在課內閱讀的基礎上教師還可以給學生引入更多的課外閱讀材料，為學生制訂相應的閱讀計劃，計劃的制訂從每天、每周、每月、每學期等入手，推動學生的閱讀進程，教師要結合實際的情況對學生的閱讀進行科學化管理，積極為學生設置閱讀任務單，減少學生閱讀過程中的被動性以及盲目性，使學生有目的、有計劃地去閱讀，養成良好的閱讀習慣，在豐富的閱讀中感受文字所帶來的美好體驗，提高學生的審美鑒賞與創造。

（四）引入實踐活動，理解傳承中華優秀文化

文化是一個民族和國家的軟實力，新時代青少年要理解與傳承中華優秀傳統文化，充分發揮語文學科的優勢。教師要向學生滲透中華優秀文化，使學生在文化的熏陶與洗禮中提高自身的文化涵養，增強對優秀傳統文化的了解與認識。閱讀能夠讓學生與文本之間實現深度對話，使學生通過閱讀獲取多樣化的能量與營養，激發學生的情感共鳴，通過相應的實踐活動使學生能夠多角度理解并傳承中華的優秀文化，浸潤學生的心靈。

例如：在閱讀《記念劉和珍君》的課本內容時，這篇文章出自魯迅先生，但是距離學生的實際生活背景相差較遠，很多學生在理解過程中都相對困難，無法真正走入閱讀材料之中，理解不了那種為理想而犧牲生命的時代。教師不必急于讓學生進行閱讀，在學生閱讀初期可以向學生介紹劉和珍事跡，及當時的時代背景，讓學生對閱讀材料的背景有一個深刻的了解與認識，感受魯迅先生對遇難烈士悲痛的追悼，理解作品的思想內涵，能用歷史和現實的眼光，總結劉和珍的品質。本文是一篇回憶性的寫人的文章，人物形象可親、可敬，但魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平。教師在教學中可組織學生開展“學習有志青年，紀念英雄精神”的演講實踐活動，組織學生以小組為單位進行演講評選活動，看一看哪一位學生所寫的內容更加真摯、感人，讓學生通過最質樸的語言和文字來表達自己真實情感，促進學生人文素養的全面提升。在活動中，教師配以圖片、視頻的方式為學生進行詳解，使劉和珍事跡與魯迅先生能夠快速走到學生的面前，拉近時代的距離，減少心靈的隔膜。進一步了解魯迅先生愛憎分明和敢作敢當的個性，從而對這篇課文產生濃濃的情感，實現自我生命的成長。為了進一步提高學生對文本內容的感知，教師可以引導學生熟讀文章，一邊劃分課文段落一邊概括各段的大意，讓學生對閱讀材料進行更加進一步的剖析，在學生閱讀過后可以讓學生寫一寫對這篇課文的心得體會，還可以為學生介紹更多魯迅先生的其他作品，使學生能夠多角度地去感受魯迅先生的大愛與大恨，表現出對英勇烈士的無限哀悼，激發學生的愛國情感。又如：在閱讀《論語》的課本內容時，教師提前為學生預留相應的閱讀時間，并鼓勵學生進行自主思考，在思考的同時教師要給予相應的引導，使學生能夠準確地把握文本的思想情感，提高學生的閱讀效率。為了進一步讓學生理解與傳承中華優秀文化的精髓，教師在閱讀的基礎上為學生引入相應的實踐活動，提高閱讀的可行性與可操作性，可以通過主題朗誦比賽、演講比賽等，組織學生談“求知和修養”問題，讓學生聯系實際，指導自己的言行，在實踐中能夠感受文化并理解文化，了解我們民族的歷史，陶冶自己的情操，培養學生熱愛中華民族經典文化的熱情[4]。

學校還可以與學生家長進行聯合教學，在校園中開展“傳承和弘揚中華優秀傳統文化”活動，教育學生愛學習，愛勞動，愛祖國。同時增進家長與學生之間的交流與互動，使中華優秀文化能夠深入每一個學生的內心深處，提高學生的文化素養。

結束語

總之，核心素養是教育教學中的一項熱門話題，高中生作為祖國未來的繼承者和接班人，在閱讀教學過程中教師要注重以學生為核心，積極改進教學方法，結合實際的教學情況以及學生的特點重新構建語文教學體系，推動教師專業發展，充分落實立德樹人的根本任務，使學生通過閱讀能夠生長出對知識的感受、體驗與運用，并逐步轉化為自身的能力。在未來的閱讀教學過程中要緊跟時代發展的步伐，積極關注語文閱讀的前沿問題，以學生的核心素養為目標，將理論與實踐相互結合，為高中語文閱讀教學科學化而不斷奮進與努力。

參考文獻

[1]徐雅佳.基于問題教學法視域下的高中語文閱讀教學研究[D].喀什：喀什大學，2022.

[2]王悅.多元文化教育視野下的高中語文外國小說教學研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2022.

[3]呂珊娜.基于核心素養提升高中古詩文教學有效性的策略研究[D].重慶：西南大學，2021.

[4]劉蕊.語文核心素養培養視域下高中閱讀教學有效性研究[D].佳木斯：佳木斯大學，2019.