探尋作業管理之路 提升作業育人價值

吳烈

摘要：當前作業管理面臨作業理念偏差、作業體系缺乏、作業管理失效等問題。在“雙減”背景下，蘇州市吳中區莫厘實驗小學聚焦作業“減負”中的“根問題”，明晰育人作業管理的基本理念，從“適合”“整合”“發展”的理念出發，構建育人新型作業管理體系，統整作業管理，創新作業設計，改進作業評價，切實減輕學生的作業負擔，提升學生核心素養。

關鍵詞：育人；作業體系；作業管理；減負

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）02-0082-05

作業管理是學校教育教學管理工作中的一個重要環節。伴隨著中小學“雙減”政策全面落地，減輕學生過重的作業負擔，提升學校教育教學質量，成為新時期學校管理變革的指向。解決作業量多、內容機械重復、育人功能缺乏等問題成為當前管理的重中之重。蘇州市吳中區莫厘實驗小學近年來一直注重作業問題，并且基于現實問題開展實踐研究，構建了著眼學生發展的育人新型作業體系，切實減輕學生的作業負擔，提升學生核心素養的培養，為“雙減”政策背景下的作業管理提供了一條行之有效的路徑。

一、現狀聚焦：梳理作業管理中的“根問題”

作業管理是一項系統的工作，需要全校教師深度參與，深化研究，優化作業質量，提升作業育人的功能。但在實際教學中，還存在著以傳統作業觀布置作業，作業數量多、質量低、難度大，脫離學生需求等問題。為使作業管理真正指向兒童的成長，學校的作業管理研究始于對問題的反思，通過對問題的梳理與理性的認識，厘清作業管理與設計的理念，對作業進行科學的管理與改進。

（一）減負增質的作業理念尚未形成

傳統作業觀在教師的教學觀念中根深蒂固，教師布置作業不是基于對學生的需求、能力與發展的分析，而是從鞏固教學知識的視角出發，常常采用“拿來主義”，作業機械性強，給學生帶來了負擔，使學生對作業產生抵觸情緒。顯然，教師并沒有形成減負增質的作業觀。變革作業觀要成為全體教師的共識，教師對作業鞏固知識、提升學生核心素養、發展學生個性的作用要有統一的認識，在精簡數量、提升質量、優化育人功能的管理觀念下，作業減負才會真正落實。

（二）系統、完善的作業體系十分缺乏

在“育分”的背景下，很多教師依然依賴“題海戰術”，憑借經驗、感覺隨機布置作業，缺乏目標意識，導致作業內容缺乏縱橫連接，作業難度過高或過低，作業缺乏創新性與差異性，這些問題給學生造成了較重的學業負擔。這些問題的出現也說明當前學校作業缺乏系統性。“單獨的幾條好作業或者幾個單元的好作業都無法發揮系統效應，所以高質量的作業需要系統化。”[1]教師從作業內容的縱橫結構、難易程度、知識融合、作業價值等方面開展系統設計，才能給學生布置適切的高質量作業。

（三）作業管理的實施機制不夠順暢

“很多學校對于教師作業批改情況的評價大多聚焦在是否完成批改，而缺乏對作業布置的數量、難度、形式、效果等的評價。”[2]這種管理方式造成教師僅僅追求作業工整美觀的現象，而實際上作業的有效性非常低。管理是一個系統的工程，需要學校、教師各司其職，學校需要對作業的設計、布置、完成、批改等全過程進行管理，作業內容難度不越級，數量不超時，形式豐富，五育并舉，并且學科間要統籌，學校了解每門學科的作業量，才能切實減輕學生的作業負擔。

二、破舊立新：確立育人新型作業管理體系的基本理念

學校高度重視對作業的管理和研究，要求教師破舊立新，改變自己的教育思想、教學方式和評價方式，從追問作業布置的“效果”與“效率”入手，把作業的側重點從“育分”轉化到“育人”，在較少的時間、精力投入下達成預期的作業目標，從而減輕學生的作業負擔，讓學生獲得全面的發展。

（一）追求“適合”，滿足動態學習需求

每個學生都是鮮活的、與眾不同的生命個體，對作業的需求也是不一樣的。在作業管理上，學校要求教師避免一刀切的方式，要以學生為本，因材施教，關注作業的適合性，尤其要關注不同階段、不同學生的成長需求、發展特點和發展變化對作業的需求。學生在不斷發展、成長，不同時期學生的作業也需要不斷調整與改進，滿足學生動態的學習需求，從而激發學生主動完成作業的意識。

（二）強調“整合”，催生多元化發展

從“單一”走向“多元”的作業形式也表明“作業不只是學生獲得知識的工具，還是學生熟悉技能、掌握思維方法、體驗情感、解決真實問題的重要路徑”[3]。要實現作業的多重價值，就必須重視作業設計中的跨學科整合能力與情感的整合。“整合”作業有利于學生打破學科壁壘，減少多學科作業累加而帶來的學習負擔，還能讓學生掌握多學科的知識和思維方法，提高技能運用和問題解決的能力，并獲得價值觀的引領與情感體驗。

（三）關注“發展”，提升學生核心素養

作業是檢驗學生學習成果的途徑之一，在設計與評價中，要正確處理好“學科本位”與“兒童本位”的關系，要站在學生發展的立場上去判斷作業價值、發現作業價值和提升作業價值。在評價中要用善意的方式保護學生的自尊心，以開放的態度積極挖掘學生作業中的合理之處，讓學生看到自己的成果，通過與學生的情感交流，激勵學生在找錯、糾錯中強化所學，發展批判性思維，提升學生的核心素養。

三、實施策略：建構育人新型作業管理體系的路徑與建議

學校建構高質量的育人新型作業體系，需要在作業管理中改變思維，尋找突破的路徑，以學習進階的視角和學生發展的目標構建作業體系。作業體系是由同一學科內容或同類內容內在聯系組合成的一個整體，縱向銜接與橫向貫通，把學科知識、育人思想融入到作業活動中，引領學生經歷鞏固知識、提升素養的歷程，這對落實“雙減”要求有重要的推動作用。

（一）統整作業管理，構建育人指向的作業管理架構

在落實“雙減”政策的背景下，學校高度重視對作業的管理與研究，對作業進行整體規劃和統一部署。從落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展出發，積極探索作業的育人價值，提升作業實施的質量。

1.整體設計管理，確保縱橫銜接的關聯與進階

壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，需要建構縱橫銜接的高質量作業體系。不同學段不同年級的作業內容由學校教導處、教研組共同謀劃，依據課程標準、學生的認知規律，整體設計各年級作業目標、內容，在縱向上加強與其他學段的銜接，避免不同年級作業內容的簡單重復；不同學科同一時段的作業內容，要具有關聯性與協作性，需要學生調動自己的多種感官、運用多學科的知識完成作業任務。如：五年級學習“多邊形的面積”后，教師設計作業時，在思考該單元所有數學作業內容的同時，要思考已學過的相關內容與后續學習內容之間的關聯，還要思考與其他學科之間作業的關聯。以設計鋪地磚為例，該項作業既涉及已學過的長方形、正方形周長、面積、測量、長度單位等數學知識，又涉及美術繪畫創作、語言文字介紹等。這樣的作業不僅打破了學科間界限，還減少了各學科作業疊加帶來的學習負擔。

2.建立管理機制，形成循環互動的過程系統

學校建立作業管理機制，形成校長、副校長主管統籌協調，教導處主抓落實，教研組主持具體研制，備課組安排具體實施的垂直管理體系。學校制定了《蘇州市莫厘實驗小學作業管理辦法》，其中包括：精心設計作業內容，做到科學適宜、層次豐富、五育并舉；規范作業布置，監管作業布置過程，發現問題及時解決；認真批改作業，做到留痕、細致，及時進行作業反饋并二次批改；耐心、詳細評講作業，鼓勵學生，拉近師生距離；強化作業輔導，做到個別輔導與集中輔導相結合，幫助學生觸類旁通、舉一反三。實施再次修改、補充、完善作業內容等環節，讓各環節形成相互支持、相互推動、循環發展的動態過程。如：暑期開始，學校統籌協調、明確分工，要求教師進行下學期學科作業設計，然后由教導處分管教導、教研組組長共同審稿，進行修改、完善；開學后備課組組長安排每課時的作業布置，教師批改作業、及時反饋作業，教導處監管相關學科、相關班級的作業情況，嚴格把控作業總量與內容，從而切實減輕學生的作業負擔。

（二）創新作業設計，建立個性發展的作業設計支架

“減負”并不是不要課后作業，而是減少作業的數量，提高作業的質量。學校一直將作業作為教學中的一個重要環節，并狠抓作業的設計創新，充分考慮作業的目的性與適切性，從滿足不同類型學生不同的學習需求出發，設計形式新穎、質高量精、有趣多樣的作業，發展學生的個性。

1.精準定位作業目標，搭建高質量作業設計框架

作業目標是作業設計的基本依據，體現了作業要實現的價值。教師制定作業目標要避免僅從一個課時的角度來思考，而先要整體規劃整個學段的作業目標，凸顯學科作業的整體性和結構性，加強作業的關聯性和遞進性。教師要以單元教學目標為導向，研制單元作業目標，注重體現學科本質，落實育人目標，促進、補充教學目標；依據單元作業目標研制課時作業目標，并根據作業目標設計有層次、逐步遞進的作業群，形成整體性、框架性的作業體系，使每課時的作業之間有銜接與關聯，學生在有效掌握基礎知識、基本技能的基礎上，學習不斷進階，素養獲得提升。如：教師講授“簡易方程”，基于課程標準中內容的要求，可以將學段作業目標確定為：在具體情境中能用字母表示數、數量關系；能用方程表示簡單情境中的等量關系；能用等式的性質解簡單的方程。依據學段作業目標，單元作業目標確定為：結合具體情境能判斷方程、等式或不等式；會用等式的性質解一些簡易方程；會列方程解決相關的實際問題。這三個層次的作業目標是對學生學習的鞏固、拓展與提高，體現了本單元的重點與難點，也體現了目標間的邏輯性與遞進性。圍繞單元作業目標，確定“方程”課時作業目標是：能夠從等式、方程意義的認識上區分方程與等式，會表達出它們之間的關系；會從簡單的情境中尋找出等量關系；會用方程表示簡單情境中的等量關系。練習中，教師根據“學生達成教學目標的具體情況對作業進行相應的調整，確定哪些目標下的作業量需要增加，哪些目標下的作業不需要重復完成”[4]。在對作業整體規劃與系統思考下，教師增強了不同作業之間的結構性與遞進性，發揮了作業對學生發展的價值，減輕了學生的負擔。

2.精心設計作業內容，滿足學生多維需求

“在現實的教育場域中，我們往往過分強調作業的認知價值，而忽視了作業所蘊涵的生活、體驗、交往等方面的價值，這種異化衍生才使作業變成了學生的噩夢。”[5]為此，作業內容的設計要避免唯認知傾向，要在滿足學生心理需求的基礎上設計具有個性特色的作業，讓學生做“喜歡做”的作業，真正讓學生在正確價值觀、必備品格和關鍵能力等方面獲得培養。在對“作業”重新認識的基礎上，學校推出了套餐式作業，包括指向單元作業目標和課時作業目標的普通套餐、指向學生個性發展的特色套餐和指向發展團隊合作精神的團體套餐。在普通套餐的實施過程中，我們將預學作業、鞏固作業、表達作業、自主作業等類型通過自主選擇其中三項整合成不同類型的普通套餐，如“預學作業+鞏固作業+表達作業”套餐、“預學作業+鞏固作業+自主作業”套餐……學生可以根據自己的學習情況，自行選擇不同組合的普通作業套餐，從而更好地發揮作業的鞏固效果，真正滿足不同學生的需求。在特色套餐的實施過程中，學生可以根據自己的興趣愛好，自行整合體驗作業、專項作業、探究作業、實踐作業等類型，學生可選擇不同組合，從而發揮作業的啟智功能，促進個性化的發展。依托豐富的套餐作業資源，“教師只要充分了解學情就可以輕松為學生定制個性化作業，滿足學生的多樣化需求”[6]。

（三）改進作業評價，建立素養導向的作業評價機制

作業評價是教學實踐的重要組成部分，能全面了解學生學習歷程，促進學生學習，改進教師的教學。學校在實施新型育人作業體系的過程中，以核心素養為導向，不僅要著眼于學生的知識技能層面，還要著眼于學生的學習表現、情感態度、正確價值觀層面，引導學生在作業評價中感受學習的價值，提升學習力，促進學生的發展。

1.轉變作業評價觀，實現從“達成”走向“成長”

學校引導教師樹立以學生發展為指向的作業評價觀，實現從“達成”走向“成長”。要求教師在評價時，要圍繞課程單元作業目標和評價目標的達成展開，認真對待學生的作業成果，分析學生是否完成了規定的學習任務，是否達到了規定的知識掌握水平和能力要求。對于無法達成基本目標的學生，要看到“兒童的可能性”，“即使暫時達標有困難，仍然可以通過學習獲得成長”[7]。因此，不僅要評估學生作業的掌握程度，還要關注學生作業表現的改善與所取得的進步，激勵每個學生都有不同的成長。如，在教學“認識面積”時，作業的達成基本目標是：知道知識內容（平方米、平方分米、平方厘米等及相鄰面積單位間的進率）；會測量（估測、疊合、用面積單位測量等）；準確估計大小（能抽象出圖形，對“面”的大小有感知）。對于一些基礎好的學生而言，達成這三個逐步進階的目標比較容易，而基礎薄弱的學生可能只停留于某個目標，但在教師的激勵下，通過自己的努力掌握了一些測量的方法，對“面”的大小有了一些感知，這是學生最大的“成長”。可見，在作業評價時，要關注不同層次學生的能力水平，讓學生在失敗與挑戰中不斷學習，促進自我的不斷“成長”。

2.提倡評價多元參與，實現從注重“判斷”到關注“發展”的改變

作業評價的根本目的不在于“判斷”作業的對錯，而是給學生提供參與評價、檢查、修正、提高學習表現的任務與機會，從而促進學生的發展。學生都有自我實現的內在需求，都希望通過自己完成的任務展現自我，成就自我。教師在批改學生作業時，不要輕易否定學生的觀點，而是通過對話交流引導學生共同參與作業的評價，讓學生在自評與互評中看到“當前表現與理想表現的差距，從而激發其為彌補這個差距而繼續努力的動機”[8]，并增強學生對他人作業成果的理解，開拓學生視野，幫助學生成長。如：學習完“平行四邊形的面積”后，學生在解答“一沓作業本，原來正面是長方形，不小心推動了一下，正面變成了近似的平行四邊形，面積、周長發生了什么變化？”這道題時錯誤率非常高。學校打破原來的單一批改作業的模式，對做得不對的地方用“？”“ ? ? ? ”“ ? ? ?”等表示疑問，并匯集典型問題，思考其產生的根源。顯然，這是學生受長方形框架拉成平行四邊形的負遷移的影響。為了更好地消除學生的典型問題，教師為學生搭建互評的平臺，學生在交流對話與深度探究中獲得成就感和價值感。作業評價是一項發現價值、提升價值的活動，教師要從知識、能力、方法、情感與態度等不同的維度去引導學生開展積極的評價，從而真正落實學生核心素養的發展。

“雙減”政策下，學校和教師要用新的觀念來建構高質量的作業體系，學校育人新型作業體系的建構是一項系統的工作，并非易事，有困頓之處，更需要有突破與超越。我們要用新的思路管理作業，用新的視野設計作業，用新的方式布置作業，通過育人新型作業體系的建立提升各學科的教學效果，豐盈作業的育人價值。

參考文獻：

[1]王月芬.高質量學校作業體系建構的價值與策

略[J].中小學管理，2021（10）：9.

[2]楊曉夢.為“減負”破局：探尋作業管理與改進的實踐智慧[J].中小學管理，2021（10）：14.

[3]楊清.中小學作業實踐的國際經驗與啟示[J].中小學管理，2021（10）：36.

[4]劉琳娜，劉加霞.學習進階視角：作業設計的目標、任務及其評分量規[J].基礎教育課程，2022（4）：23.

[5]侯嘉慧.單元作業：“雙減”背景下作業設計的新思路[J].江蘇教育，2022（9）：53.

[6]湯瑾.構建新型作業體系的區域性探索[J].中小學管理，2021（10）：23.

[7]王偉.作業評價：從“達標”走向“成長”[J].江蘇教育，2022（14）：20.

[8]劉笛月，王明霞.去焦慮，強動機：學生參與式單元作業設計[J].基礎教育課程，2022（4）：9.

責任編輯：殷偉