初中道德與法治教學中培養學生法治精神的策略思考

許金蓉

摘 要：為深入推進依法治國戰略，國家明確指出要在學校教育各個階段融入法治教育，提升學生的法治素養。初中生正處于價值觀念形成的關鍵階段，通過培育學生的法治精神，能夠增強學生的守法、用法意識，促進學生的身心健康成長。因此，道德與法治課程教師要充分明確培養學生法治精神的必要性，結合初中生的身心特點及發展規律，深入分析法治教育內容，選擇適宜的教學方式，有效培育學生的法治觀念和法治精神。

關鍵詞：初中；道德與法治；法治精神

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.045

現階段，部分初中生缺乏良好的法治思維與法治意識，很容易受到不良思想的影響，做出一些違反法律規范的行為，威脅到社會穩定發展。因此，在全面依法治國背景下，需切實加強法治教育，進一步提升學生的法治素養。道德與法治課程中的法治教育內容十分豐富，是培養學生法治精神的關鍵載體。道德與法治課程教師要深入開展普法教育活動，引導學生深入掌握法律知識，形成法制觀念。

一、初中道德與法治教學中培養學生法治精神的必要性及實施原則

（一）必要性

1.提升學生守法意識的內在要求。初中生的身心發展速度較快，但尚未形成堅定的價值信念，且缺乏豐富的社會經歷，容易出現情緒化、極端化問題，做出一些失去理智的行為，造成十分嚴重的后果。特別是近些年來，隨著網絡技術的普及，初中生容易受到社會不良風氣的影響，出現打架斗毆等情況，嚴重影響到學生的未來發展及校園安全。針對這種情況，在道德與法治課程教學實踐中，教師要引導學生深入學習法律規范知識，循序漸進地培育法治精神，讓學生尊崇與堅守法律，主動約束自身言行，避免出現違法犯罪等不良現象。

2.貫徹新課標的客觀要求。新修訂的課程標準將培養學生核心素養作為課程教學主要任務，而法治精神是道德與法治課程的關鍵要素。因此，為深入貫徹新課標的要求，道德與法治課程教師要堅持育人為先的根本方針，積極培育學生的法治精神。要協調統一知識目標、能力目標與情感態度目標，帶領學生認真領會法治意義，樹立遵紀守法的良好觀念，學會利用法律保護自身權益。

3.踐行核心價值觀的時代要求。為深入踐行核心價值觀，需充分融合法治建設，依托法律途徑向社會生活中傳遞正確的價值觀，發揮法律的保駕護航作用。在這一過程中，要幫助社會民眾逐步建立法治觀念和法治意識，在日常工作生活中主動遵循社會主義核心價值觀的要求。而青少年是民族的未來，只有積極培育初中生的法治精神，才能夠促進核心價值觀的建設，加快法治國家建設步伐。如果初中生缺乏良好的法治意識和法治精神，則無法真正踐行核心價值觀，削弱核心價值觀的規范引導工作。因此，道德與法治課程教師要深入開展法治教育，逐步培育學生的法治精神，促使全民法律素養得到提升。

（二）實施原則

1.理論聯系實際。初中生的抽象理解能力尚未成熟，無法高效理解復雜的專業知識。而道德與法治課程的法治教育內容具有較強專業性，很多學生無法深度理解知識內涵，難以高效培育學生的法治精神。面對這種情況，教師要遵循理論聯系實際的原則開展教學活動，依據教材理論知識引入貼近學生現實生活的教育資源，利用一系列具體形象的案例解析法律知識，幫助學生高效理解和掌握。

2.系統整體教學。道德與法治課程涵蓋較多的知識模塊，如法治教育內容、心理健康知識、品德教育內容等。如果完全遵循教材開展教學活動，學生只能夠獲取碎片化的法治知識，不利于學生建構法治知識體系，形成法治精神。因此，教師要堅持系統性、整體性原則設計教學計劃，對不同單元、課時教學內容的界限進行打破，靈活貫穿與連接教材知識點，幫助學生順利構建知識圖譜。在具體實踐中，教師要圍繞法治精神培育目標，梳理、歸類相關知識點，采用網格化策略整體串聯法治知識。

3.直觀性與啟發性。為降低學生的理解難度，道德與法治課程教師要積極運用直觀的實物、視頻、圖片等轉化抽象的法治知識點，豐富學生的感性認知，提升學生的學習效率。同時，學生單單依靠被動接受，無法真正理解法治精神的內涵。因此，教師要善于采用啟發教學策略，引導學生結合已有經驗思考法律知識，與其他同學討論探究，深度領會法治理念，順利形成法治精神。

二、初中道德與法治教學中培養學生法治精神的具體策略

（一）開發法治教育資源

現行道德與法治課程教材中含有十分豐富的法治教育內容，是培養學生法治精神的重要載體。但部分法治知識的抽象化、理論化特征明顯，不符合初中生的認知特征。同時，教材法治教育內容發散分布，如果完全依據教材編排順序開展法治教育活動，無法幫助學生完整建構法治知識圖譜，不利于培養學生的法治精神。針對這種情況，教師要依據班級學生的認知規律與學習思維，整合教材知識內容，開發利用其他的教育資源，更好地達成法治教育目標。

1.整合教材內容。受篇幅限制的影響，教材利用不同的單元課時呈現法治知識。如果單獨帶領學生學習各個單元課時的知識，學生將難以形成系統化的知識體系。因此，教師要結合法治教育需要，打破單元、課時之間的界限，利用流程表格等形式整合分散的知識內容，引導學生準確把握知識之間的內在邏輯關系，整體建構法治知識，逐步形成法治精神。

2.還原法治案例?，F行道德與法治教材中雖然具有較多的法治案例，但受篇幅限制，并未完整呈現法治案例的真實細節，導致學生無法真正代入進去。針對這種情況，教師要提前搜集教材法治案例的相關資料，向學生完整地還原，依托可信、真實、具體的典型案例幫助學生深入理解法治知識。在還原呈現法治案例時，教師不要采取平鋪直敘的方式，而是嘗試設計一些沖突，吸引學生的注意力。

3.利用生活資源。面對抽象復雜的法律知識，很多學生容易失去探究學習的熱情。因此，教師在開發整合教材法治資源時，可結合班級學生的實際生活，引入一系列典型生動的事例，在降低學生理解難度的基礎上增強法治教育的趣味性，更加高效地培養學生法治精神。例如，在學習《依法行使權利》一課時，教師可引入學生較為熟悉的“網絡謠言”這一事例，向學生詳細介紹傳播網絡謠言造成的不良影響，引導學生在不逾越法律界限的前提下行使合法權利。在法治教育中引入生活資源，能夠讓學生真正理解法治知識的本質，實現知行合一的目的。

4.引入優質資源。為豐富法治教育內容，更好地培養學生法治精神，教師在整合教材資源、利用生活資源的基礎上，要進一步拓寬資源獲取渠道，精心篩選和引入其他類型的優質教育資源。以央視推出的《法治中國》《將改革進行到底》等節目為例，生動講述了我國推進法治建設的歷程經驗。教師結合課時目標與法治教育要求，可向學生呈現節目片段，讓學生認真觀看節目片段內容，感知體會節目蘊含的法治知識與法治精神。

（二）創設法治教育情境

初中生的思維能力呈現出快速發展的態勢，但抽象思維尚未完全成熟。如果引導學生機械記憶枯燥的法治知識，不但難以調動學生的學習積極性，也無法幫助學生理解法治精神的本質，影響到法治教育效果。針對這種情況，教師要積極應用情境教學策略，利用形象生動的情境增強法治教育趣味性，引導學生在情境中體會法治精神，提升學生的學習效率。在具體實踐中，教師要深入分析教材內容與學生實際情況，結合學生的法治困惑、生活情景、社會熱點等創設適宜的情境，帶領學生在情境中學習知識，探究討論某一法治話題，明確情境教學的主線，循序漸進地培養學生法治精神。

1.創設故事情境。在法治教育實踐中，教師可引入一些生動的法治故事，既可以是榜樣人物故事，也可直接選取身邊人物的故事。故事的生動性、趣味性較強，能夠快速吸引學生注意力，讓學生產生思考探索的熱情。但要注意的是，教師選取的故事需與法治教育主題緊密相關，避免脫離教材內容，否則將會陷入形式化誤區。

2.創設視頻情境。多媒體視頻具備形象直觀優勢，能夠給予學生強烈的感官沖擊，在優化學生學習體驗的基礎上，高效獲取法治知識。因此，教師要結合法治教育主題內容，提前搜集相關的視頻資料，在課堂中向學生直觀呈現，引導學生觀看、思考視頻內容。之后，引導學生交流各自的想法，討論探索法治問題。

3.創設沖突情境。初中生在日常生活中已積累了一定的經驗，對部分法治問題形成了初步的認識。但受認知能力、思維水平等因素的影響，學生的認識不一定準確。因此，教師可利用學生的前認知創設沖突情境，激發學生的探究欲望，利用新的知識糾正錯誤認知，幫助學生形成正確的法治觀念。

（三）靈活設計法治問題

單單依靠理論灌輸無法幫助學生形成法治精神，因此，教師要積極應用問題教學法，利用一系列法治問題引導學生深度思考，聯系已有經驗解析知識本質，同步培養學生的學習能力及法治精神。

1.提前預設問題。為保證課堂提問質量，教師要綜合分析法治教育目標內容以及學生認知思維，提前預設具備探討價值的思辨性、爭論性、沖突性問題，利用精心預設的問題串聯一個個獨立的教學活動，幫助學生連續、完整地學習法治知識。例如，在學習《堅持依憲治國》一課時，教師綜合考慮學生理解能力及課時內容，可提前預設這些問題：堅持依憲治國的意義是什么？如何深度落實依憲治國？初中生如何在日常生活中踐行憲法？這些問題緊密關聯著課堂教學主題與學生生活，可調動學生的思考熱情，有序推進法治教學活動。

2.細化問題設計。如果設計的問題過于宏大，學生將難以把握重點，討論內容很容易偏離主題。因此，教師預設問題后，要注意細化問題，增強各個問題的具體性，讓學生結合自身實際生活，在小的范圍內進行討論。

3.動態生成問題。在課堂教學過程中，教師既要遵循預設問題組織提問討論活動，又要結合學生的實際學習狀態，靈活設計一些生成性問題，進一步拓展學生的學習深度。雖然教師課前做了周密計劃，但教學過程受主客觀因素的綜合影響，一些學生在學習過程中可能會產生預料之外的想法。教師要善于捕捉這些生成性資源，動態調整教學思路，利用生成性問題引導學生發散思維。

（四）科學組織法治活動

課堂教學并不是簡單地傳遞、論證或延伸教材觀點，而是讓學生深度體驗與思考知識，幫助學生內化吸收，形成法治觀念與精神。因此，道德與法治課程教師在教學實踐中，要堅持知行合一的理念，巧妙設計類型多樣的實踐體驗活動，引導學生更加深入地體驗、理解和掌握法治知識，促進學生法治精神的形成。新課標明確指出，教師要積極組織實踐探究與體驗活動，引導學生在社會生活中運用課程知識，培養學生的必備品格與關鍵能力。因此，為改善法治教育效果，教師不能夠單單采用理論講解的教學方式，而是依據理論與實踐相結合的原則，組織開展類型多樣的法治實踐活動，在增強學生探究熱情的基礎上，高效培育學生的法治精神。

1.課堂辯論活動。教師深入分析法治教育內容，設計具備辯論價值的話題，引導學生圍繞辯論主題及所持觀點，自主搜集相關材料，與其他同學討論交流各自意見，通過思維碰撞深化認識。學生通過參與辯論交流，能夠拓寬思考問題的視角，更加全面地認識問題。

2.角色扮演活動。教師結合法治教育主題內容，設計貼近學生現實生活的情境，引導學生扮演情境中的人物角色，認真揣摩角色的立場態度與心理活動，精彩演繹法治情境故事。通過開展這一活動，既可以優化法治教育氛圍，又能夠讓學生深入理解法治精神，有利于提升法治教育效果。

3.專題實踐活動。在道德與法治課程教學中，學生往往獲得碎片化的知識，如果沒有幫助學生及時整理和歸納，則難以形成完整的知識結構，阻礙到學生法治素養的發展。因此，教師帶領學生學習某一專題法律知識后，包括法治理論專題、憲法專題等，可及時組織專題實踐活動，引導學生結合專題任務進行探索實踐，這樣既可以幫助學生完整建構法治知識，又能夠培養學生的法治觀念與法治精神。

三、結語

綜上所述，培養學生法治精神是落實新課標的客觀要求，有利于促進學生的安全健康成長。因此，在道德與法治課程教學中，教師要結合學生認知特點，整合教材法治教育內容，引入生活化法治案例，靈活采用問題教學、活動教學等現代教學方式，引導學生深入理解法治知識，準確把握法治精神的內核，逐步提升學生的法治素養。

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