加強教學研究，提高教師業務素養

鐘維

摘 要：教育教學工作的發展與進步，離不開一支專業素養較高、業務能力較強的教師隊伍，在教學改革過程中，必須注重對教師業務素養的提升。而教學研究是教師對教學活動進行總結、反思、探究、創新的過程，有助于其專業化成長和發展，所以必須加強教學研究以促進教師業務素養的提高。文章立足于教學研究內涵，指出教師專業素養培養中教學研究的作用，并從不同角度對加強教學研究的途徑展開探討，以提升廣大教師業務素養。

關鍵詞：教師；教學研究；業務素養；作用；提升途徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.007

教學質量的提升，需要教學理論和教學經驗的積累，同時也需要不斷探索新的教學方式和教學理念，所以必須加強教學研究，改善教育教學工作中的不足，進而實現更加理想的教學效果。而教師作為教學工作的組織者和實施者，其自身業務素養在很大程度上決定了教學成效，在教學改革持續深化背景下，對教師自身綜合素質提出了更高要求，要想順應時代發展，就需要充分認識到教學研究的重要性，積極開展、參與教學研究活動，探索并總結教學規律，提升自身業務素養，更好地承擔起教書育人的職責和義務。

一、教學研究的內涵

“研究”是指一系列的探究活動，其內涵可以理解為：以改善現狀、解決問題或總結規律為目的，通過制訂科學、明確的計劃，然后采取合理且有效的方法，分階段、分步驟開展整個探究過程。根據“研究”的內涵，對教學研究內涵作出解釋：教學研究是指通過相應的方式或者途徑，按照規范的研究程序，有組織、有計劃、有系統地對教育教學問題展開探究，收集、整理并分析相關資料，進而認識教育教學現象、構建教育理念，總結出教育規律的過程。教學研究具有教育性、探索性、科學性等特點［1］。首先，開展教學研究，是為了更好地服務于教學任務，促進教學目標的實現，在整個教學研究過程中，都能夠體現出教育性；其次，教學研究的本質是對未知事物進行探究，進而形成一定的認識，其本身屬于一項探索性活動；另外，教學研究必須確保研究方法、研究過程及研究成果的科學性，強調實事求是，注重對教育教學事物本質的揭露，遵循教學活動發展規律。

二、教學研究在教師專業素養中的作用

1.促進教師理論學習和知識更新。教師專業素養的提升，需要學科專業、教育教學理論作為基礎支撐，進而才能實現教學理論向教學實踐的轉化，通過開展教學研究，能夠加快教師對教學理論的學習，促進其知識更新，進而強化其業務素養和教學能力［2］。一方面，教學研究活動涉及多方面知識，包括教育學、心理學、管理學等不同領域，以及學科、課程等內容，要求教師必須掌握先進的現代教育知識、教育理念，以滿足教學研究需求，這就必然會促使教師學習各方面知識，為教學研究的開展積蓄力量，在這過程中，其專業素養和業務能力都會得到潛移默化的提升。另一方面，教學研究需要教師對教學方法、教學內容等進行反復分析、驗證或總結、豐富，既要具備批判思維，對已有知識干預提出質疑，又要具備創新思維，積極探索新的領域。在長期研究和不斷積累過程中，教師的專業知識會逐漸實現從“量”到“質”的轉變，專業素養也會得到提升。

2.為教師提供學習交流的機會。在教師專業素養培養過程中，離不開教學研究的支持，教師可以在教學研究過程中進行互動交流，分享教學經驗和教學看法，實現教師隊伍的共同進步。新教師富有朝氣且工作熱情飽滿，但是教學經驗不足，教學實踐中會遇到各種問題，難免打擊其教學自信心，而教學研究可以為新教師提供與其他教師交流的平臺，學習教學經驗，并在教研實踐中解決所面臨的教學問題［3］。以集體備課為例，新教師在備課時可能會遺漏一些細節，對課堂教學效果造成影響，而通過教學研究，教學經驗豐富的教師可以給予新教師一定指導和幫助，細化教學目標、優化教學環節、完善教學內容，新教師在調整教案過程中，可以發現自身教學中的不足，并思考后續教學如何加以改善，進而其專業素養和業務能力便會得到提升。對于具備一定教學經驗的教師，教學研究可促進教師之間的經驗交流，在思維碰撞過程中迸發出新的火花，實現教師之間的取長補短，共同發展，這對于其專業素養的提升具有重要意義。

3.加快教師向專家型教師轉變。隨著教學改革的持續推進以及人才培養需求的提升，對教師隊伍也提出了更高要求，廣大教師應通過積極參與教學研究活動，積累教學經驗，強化專業素養，實現由經驗型教師到專家型教師的轉變。教學研究活動能夠為教師提供專業發展平臺，在提升其業務能力方面發揮著關鍵性作用。學校在加強教師隊伍建設時，需以促進教師專業發展為前提，結合各學科、各專業特點組織開展教學研究活動，構建完善的教學研究機制，在校園內部形成濃厚教學研究氛圍，進而對教師形成刺激、鼓勵作用，在文化氛圍感染下教師能夠更加主動地參與到教學研究中去，在研究中學習、思考、探索，逐漸成長為專家型教師。在參與教學研究過程中，教師可以對教學計劃、教學活動、教學結果進行反思，發現其中的不足并做出針對性改善，解決教學活動中實際存在的問題，教師的創新創造能力也會得到鍛煉，這些都是專家型教師需具備的基本素養，教師的業務能力也能夠得到提升。

4.為教師提供展示風采的平臺。教師專業素養的提升，不僅需要自身主動學習，而且也離不開經驗傳承，教學研究可以為教師提供展示自我的平臺，借助該途徑將自己的教學經驗分享給其他老師。尤其是對于一些骨干、優秀教師來講，其教育理論基礎扎實、教學經驗豐富、業務能力過硬，在教學研究中可以以學科帶頭人的身份，帶領其他教師共同發展，提高其業務素養［4］。例如，在開展教學研究時，可以將骨干教師的優質課作為研究案例，分析教學方法和教學過程，借鑒其中的優點，在此基礎上結合自身教學特點進行創新，在鞏固業務能力的同時，形成自身獨特的教學風格，實現對課堂教學的創新。并且，在教學研究中，骨干教師和優秀教師通過展示自我，可以在教師隊伍中起到典范作用，不僅可以讓普通教師從其優質課中得到啟示和感悟，而且也能夠促使普通教師樹立學習和追趕的目標，通過名師效應激勵其不斷學習和發展，進而增強其專業素養和業務水平。

三、教師業務素養提升中加強教學研究的途徑

1.樹立教學研究意識。教學研究意識是一種思考、分析、探索問題，并解決問題的積極傾向。就當前我國教育教學工作開展情況來看，很多教師缺乏教學研究意識，存在認知不足現象。基于此，廣大教師自身應及時轉變觀念，充分認識到教學研究對日常教學活動的支持作用，強化教研意識，通過教學反思正視自身的不足，認識到教學研究的平臺優勢，敢于通過開展教研活動打破傳統、創造創新，成為一名研究型教師，鍛煉自身業務素養，提高教學能力。從學校角度來講，應注重對教師的培訓，強化其教學研究意識。例如，可以采用研討室、交流式學習等方式，結合教學實際聯系其中的現實問題，引起教師關注并思考，激發教師參與教學研究的欲望和興趣，圍繞教學問題或現象進行分析和研究，進而使其業務能力得到提升。教師教學研究意識的形成，需從從業初期著手，在新教師上崗前，學校領導或年級主任，可通過面對面交流的方式，引導年輕教師認識到教學研究的重要性，形成教研意識，為日后專業知識積累和業務素養提升奠定思想基礎。

2.明確教學研究目標。科學的教學研究目標，是確保教學研究有效性的前提，便于對整個教研活動進行有力把控，要想促進教師業務素養的提升，就需要明確教學研究目標，理清教師業務發展方向。一方面，從教師自身分析，教學研究目標與其個人發展愿景有著密切聯系，這是其業務素養提升的內在動力，可以激發教師的研究熱情，挖掘其教學潛力，所以，教學研究目標的制定，應在滿足教育教學工作要求的基礎上，盡可能地遵循教師個人發展意愿。學校領導可通過問卷調查、座談會、信息反饋等途徑，加深對廣大教師的了解，包括其職業規劃、發展目標、參加業務培訓的意愿、教學需求等，結合教學活動開展現狀及教育改革目標，確立教學研究目標，促進教學工作發展與教師個人發展的統一性，在提高教學效果和教育水平的同時，培養教師業務素養，促進其長遠發展［5］。另一方面，教學研究目標的制定，需廣泛征求整個教學研究小組成員意見，保證教學研究目標的一致性。學校教研活動負責人應切實擔負起責任，在組建教研小組時，與各學科、各專業教師圍繞教學實踐中的問題進行積極探討，制定一系列教學研究主題及方案，立足于學生實際學習情況，以解決教學實際問題、培養學生學習能力、提高教學水平為目標，組織廣大教師展開交流，統一教學研究目標，確定具體研究方向和研究內容，保證教研活動的順利開展，提升教師專業素養。

3.發揮課堂主陣地優勢。開展教學研究的最終目的是服務于教學活動，借助教學研究提升教師業務素養時，需充分發揮課堂主陣地優勢。一方面，應通過教學研究的開展，搭建高效課堂，保證教學的有效性。例如，學校可采取觀課議課活動進行教學研究，根據不同年級段學生特點及學科內容特點，確定教學研究主題及時間，圍繞“教師如何指導學生自主學習”“如何集中學生課堂注意力”“課堂語言藝術的應用”等展開討論，教學研究小組通過分析、探討和總結，最后形成科學的教學方案和教學對策，保證課堂教學的有效性。在此過程中，教師的業務素養和教學能力也會得到提升。另一方面，可利用名師專家的優質課，探究疑難課型，學習教學經驗，搭建高效課堂。具體來講，在聽課環節，教師可以對比名師的教學優點，反思自身的不足，調整教學方式和教學風格；在評課環節，教師可以對整個教學過程進行宏觀把控，并通過意見互換分析教學細節，針對其中的問題仁者見仁、智者見智，共同研究改善方法，提高自身的專業素養和教學能力。

4.加強對研究方法的學習。教學研究需要有序的組織及科學的方法才能順利開展，要想充分發揮教學研究在提升教師業務素養方面的作用，就需要注重對研究方法的學習，以便更好地參與到教學研究中去。首先，教師應從書本中學習理論知識，掌握教學研究方法。教學研究屬于一項長期性、系統性工作，并非一蹴而就，這就要求教師做好日常積累，善于利用空閑時間閱讀教育教學類書籍、期刊等，學習新的教學理論、教學研究方法等，鞏固理論基礎素養，強化教學研究能力，在參與研究活動過程中提升自身業務素養。其次，教師應學習其他教師和專家的經驗，彌補自身業務短板。具體來講，可向身邊的名師、前輩虛心請教，學習其教學研究方法和經驗，通過與同行之間的互動交流，集眾人之所長，掌握較為系統、豐富的教學研究方法和措施，發揮名師及專家在教學研究中的引領作用，幫助廣大教師提升業務素養。另外，教師應注重理論與實踐結合，將研究結果運用到實際教學中去，通過合適的方式將其體現出來。并對教學研究進行總結，優化研究方法和研究過程，加快教學研究成果的轉化，以促進教學效果的提升，增強教師業務能力，加快其專業化發展。

5.營造良好的教研環境。教學研究的開展離不開良好的外界環境支持，學校應注重教研氛圍的營造，打造濃厚的校園文化，進而使更多教師的業務素養在教學研究過程中得到提升。第一，應樹立典范，發揮骨干教師的帶頭作用，形成爭相參與教學研究的良好局面。例如，可采用科普視頻、文化墻等方式，展示骨干教師的教學研究成果；也可通過研討會、報告會等方式，讓骨干教師分享教學研究經驗；還可采用一對一幫扶機制，由一名經驗豐富的教師，帶領一名年輕的新教師開展教學研究，在骨干教師的帶動下，在教師隊伍中形成良好的教學研究氛圍。第二，應注重教學研究基礎設施建設，為教學研究活動的開展提供基本保障。學校應加大資金投入力度，配備完善的軟硬件設施，包括圖書材料、電教器材、實驗設備等，確保教學研究活動能夠順利進行，并建立完善的教學研究網絡，設立學校教科室、中心教科組、年級教科組、學科教科組等，形成立體化、分層式的教學研究體系，促進教學研究廣度和深度的延伸，形成濃厚的教學研究氛圍。

四、結語

就我國當下教育教學工作開展情況分析，一些教師存在重教學、輕教研思想，工作重心全部放在了日常教學活動方面，僅僅是按部就班地完成教學任務，而缺乏對教學成果的反思，沒有針對其中的不足和問題進行思考和研究，業務素養和教學能力難以得到實質性提升。通過積極開展教學研究活動，鼓勵廣大教師養成教學總結和教學反思的好習慣，積極探索、敢于創新，在校園內形成濃厚的教研氛圍，使廣大教師的業務素養和教學能力得到顯著提升。

參考文獻：

［1］ 杜曉娟.開展主題教研活動提高教師專業素質［J］.中學課程輔導（教學研究），2018（5）：119.

［2］ 劉毅.高職院校教研教改中教師基本能力的提升對策探究［J］.南方農機，2019（21）：198.

［3］ 李彥鵬.關注課堂教學研究 提升教師專業素養［J］.高中數學教與學，2019（12）：24.

［4］ 姚麗華.校本教研，教師專業發展的有效途徑［J］.河南教育（教師教育），2021（7）：32.

［5］ 許玲玲.完善校本教研，助力教師成長［J］.教學管理與教育研究，2020（18）：115.