高中物理教學中問題情景創設分析

張鐘靈

摘 要：高中物理具有抽象性強、邏輯性強等特點，對于高中生而言，無論是學習基礎知識還是解決物理問題，都存在一定的難度。因此，教師要破解學生學習難度并尋求提升其學習效率及方法的有效策略。以此為根據，文章將針對問題情景展開分析，結合實際經驗探討創設問題情景的基本原則，隨后從精心選擇問題情景內容、創新問題情景呈現形式以及科學判斷問題情景引進時機三個主要層面研究高中物理教學中創設問題情景的策略，讓學生在問題的啟發和引導下明確物理知識的內涵和邏輯關系。

關鍵詞：高中物理；問題情景；基本原則；有效策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.014

問題情景是以具體問題為載體，以場景化、自主化、探究化等為主要特征的一種教學形式，它有助于將抽象難懂問題直觀化，將復雜物理知識簡單化，利于學生分析和解決物理難題，啟發他們的問題意識，培養他們主動思考的能力。在高中物理教學中，教師應從物理課程內容出發精選問題情景的主要內容，并創新問題情景呈現形式，引導高中生在思考的過程中提出新的問題，進而構建起一個學生高度參與、氛圍和諧活躍的物理教學模式，以此體現物理學科教學的深厚價值。

一、高中物理教學活動中創設問題情景的原則

以問題情景作為高中物理課堂教學的主要模式，應遵循以下幾個原則：其一，生活化原則。基于高中物理學科知識的抽象性特征，教師將符合高中生認知能力的生活化元素與問題情景融合起來，以此降低物理知識的難度，使學生養成隨時關注日常生活的行為習慣。其二，激勵性原則。問題情景旨在激活學生的學習和探究興趣，讓學生對物理學科的知識和問題產生興趣，這就要求教師在創設問題情景時遵循激勵性原則，以趣味化的方式增強學生主動學習的熱情［1］。除以上兩個原則之外，教師也要依照層次化、真實性等原則，精心設計問題情景的內容和形式，為學生的物理學習和探究活動提供支架。

二、高中物理教學活動中創設問題情景的策略

（一）精心巧選問題情景的最佳內容，強化物理實際教學效果

在應用問題情景教學法開展高中物理教學活動的過程中，教師要精心選擇問題情景的內容和素材，用兼具生活化、趣味化和邏輯性的素材創設符合高中生思維特征和物理學科教學要求的情景，讓學生在解析生活實例、理清物理學科發展歷程以及分析物理實驗步驟、方法的過程中產生問題意識和深度思考意識，力求達到加強高中生物理教學效果的總目的。

1.利用生活元素創設問題情景。高中物理學科的概念、公式等具有較高難度，學生在學習時很容易遇到困難，難以充分理解物理概念和公式等的真實含義，故而很難利用物理知識解決實際問題，導致他們對學習物理知識產生抵觸感，不利于物理教學的可持續發展。從現階段高中物理教學的實況出發，為了加強物理課堂的吸引力、降低物理知識的難度，教師可以利用生活元素創設問題情景，將現實生活中的自然現象、熱點事件、突發情況以及實物等作為問題情景的素材和內容，以精心設疑的方式引發學生對現實生活中物理現象的關注，嘗試使用物理知識闡釋和說明生活中的自然和人文現象，進而激發學生主動思考問題的意識。在利用生活要素精心設疑的教學環節，教師也要注重問題的真實性和貼切性，考查教學中所選用的生活實例是否與當代高中生的現實生活和實際生活軌跡相吻合，在做好評判工作后，隨即引入問題、創設情景，這樣既能強化物理課堂與時俱進的特征，也能幫助學生搭建學習和認知支架。而當學生能夠將生活現象與物理知識結合起來后，教師也可要求他們針對課內知識點主動尋求生活中與之相關的自然現象，并在研究和分析的過程中提出問題，從而促使學生由問題出發，由問題結尾，更為深入地解讀物理知識。

2.利用故事元素創設問題情景。根據前文中的研究可知，高中物理知識具有較強的抽象性，在教學中如何化抽象為具象、化復雜為簡單成為教師共同追尋和思考的問題。在這種情況下，故事化元素得到了大眾的關注和認可，它能將抽象復雜的物理知識以一種更易被接受和理解的形式呈現出來。具體而言，在高中物理教學中，教師可以將故事化元素與問題情景融合起來，將具備情節、人物、地點、時間等元素的故事設計為層層遞進的物理問題，以講故事、敘述歷史的方式呈現問題，將學生帶入到情景之中，讓他們針對故事中包含的物理學歷史、趣味現象和物理學家的生平經歷等展開深度思考和探究，明確物理概念、公式的來源和發展歷程，并能針對某一個或者某一類物理現象進行科學論證。在這一過程中，高中生能夠將抽象的物理知識轉化為具象化的人物、實物，同時在故事化元素的啟發下，他們的畏難情緒也會明顯減弱。另外，在創設問題情景時所選用的故事元素要具有真實性特征，或是物理學發展歷史中發生的真實故事，或是人們生活中真實經歷的故事。將這些真實的故事中蘊含的物理現象，以提問、設疑的方式呈現出來，如此學生不僅可以了解物理學的發展歷史，他們探究物理知識、解析物理問題的欲望、能力也能不斷提升［2］。

3.利用實驗元素創設問題情景。著名物理前輩伽利略曾指出“一切自然推理都要建立在觀察和實驗的基礎上”，實驗是物理學科的重要內容，只有在實驗中得到印證的理論，才能真正被納入物理學知識體系之中。所以，在創設問題情景時，為確保情景內容的真實性和實踐性，教師可以將物理實驗元素引入問題情景中，依照物理實驗所需的器材、道具、實驗的具體步驟、手法等等設計、搜集和整理物理問題，將與實驗相關的問題編排為問題串。在開展實驗活動時，教師要鼓勵學生合理地將其穿插在實驗的過程中，讓學生邊操作邊思考，促使他們達成言行合一的狀態，從而規范學生的實驗步驟、理清學生的思路［3］。而針對不同的實驗教學階段，教師也要調整問題的內容和形式，讓學生在實驗前借助問題情景了解實驗的具體目標、方向和應采用的手段，并在問題的引領下于實驗后總結和歸納實驗取得的成果、未達成的目標等等，為日后的實驗活動積累經驗。同時，教師要對情景的內容進行優化，并利用多媒體彈窗、師生共享端、隨機小紙條等多種形式將與實驗相關的物理問題傳送給學生，讓學生在物理課堂上保持高度專注，從而激活問題情景的實際價值和功能。

（二）創新問題情景的呈現方式，優化物理教學新模式

在精選問題情景內容的基礎上，教師也要創新問題情景的呈現形式，以兼具趣味性、合作性和探究性特征的問題情景激發學生主動思考的意識，讓學生在思考的過程中理清物理知識的邏輯架構，明確物理知識的深層內涵，并于優化及創新的物理教學模式中鍛煉學生的深度探究能力。

1.借助趣味游戲創設問題情景。從教學實踐經驗來看，受到考試制度和傳統觀念的影響，學生不夠活躍、缺乏可持續發展的動力已然成為一大問題，而造成這一問題的原因之一便是趣味性不足。所以，在創設問題情景時，教師要考慮現階段物理教學趣味性不足的問題，著手創新問題情景的呈現形式，精心設計與物理課堂教學相關的游戲活動，如“空杯運球”“巧疊木塊”“高空墜蛋”等等，從這些游戲的內容、流程和具體操作方法等角度出發，設計與物理知識相關的啟發性問題。當學生參與到游戲活動后，教師要在恰當的時機提出問題，以問題情景為輔助手段，推動物理課堂游戲的順利展開，讓學生在游戲過程中親身領會物理概念及知識的確切含義。同時，教師也要注重引導學生去“說”，激勵他們用語言形容和描繪游戲過程中發生的物理現象、蘊含的物理原理等，讓他們能夠將趣味化的游戲與抽象化的物理概念結合起來，這樣方可幫助學生理清思維路徑、習得基礎知識。在游戲活動的推進過程中，教師需要尊重學生的自主選擇，按照學生選擇的游戲方式為其設計各不相同的問題導學單，滿足學生的個性化需求，讓他們能夠在問題的引領和游戲的加持下將物理知識運用于解決實際問題和闡釋生活現象，從而改變物理課堂活動互動性不足的情況。

2.借助小組討論創設問題情景。行成于思而毀于隨，自古以來人們一直都重視思考的重要性，只有經常處于思考狀態且能探尋到真理的人才能真正領略知識的真諦，這一理念對于高中物理教學具有極強的借鑒意義。基于思考的重要性，教師要為學生提供思考的空間和機會，借助小組討論創設問題情景。教師要將學生合理劃分為不同的小組，并為每一個小組提供問題導學單，從課程內容中提煉和精選開放性和邏輯性較強的問題，供每一個小組探討和學習，共同研讀物理知識的真諦，讓他們能夠從多角度思考物理問題，探尋解決問題的具體辦法。另外，在小組合作學習模式下，教師也要注意創新組內的學習形式，引導每一個小組投票選擇小組長，并由組長主持小組會議。在此基礎上，教師可以鼓勵學生以圓桌討論會的形式針對某一個或者某一類物理問題，展開多層次和精準化的探討，共同分析物理現象與物理基礎理論之間的關系，探究物理知識在社會生活中的價值和作用，從而在問題情景中推動小組學習的發展，培育學生的辯證思維能力。

3.借助項目探究創設問題情景。在新時代教育背景下，項目化教學成為學科教學的重要模式，它有利于集中教學資源，提高學生的深度思考能力和實踐探究能力。基于項目化教學模式的特征和具體實施方法，教師可以借助項目探究的方式著手創設問題情景，并將時下社會、自然界的熱點話題作為項目探究的重點內容，結合新媒體背景下的語言形式巧妙地設計和選定物理項目探究的選題，引發學生關注和思考，讓他們自覺、主動地加入項目探究活動中。而在探究活動實施的過程中，教師也要合理地引進和穿插一些細致的問題，形成“大選題+小問題”相融合的問題情景模式，并使學生在問題情景的驅動和引領下不斷向著選題的深層次進行探究，這樣學生既能產生問題意識，也能根據問題的具體要素進行思考和探究。當學生完成項目探究任務后，教師還可進一步延展問題情景的范圍，以集中展示和項目匯報的方式引導學生互相提問、舉證、辯論，在提問與回答的模式中推動學生時時深度思考，增強邏輯思維能力。

（三）科學掐準問題情景的引進時機，精準提升物理教學水平

問題情景的引進時機對于高中物理教學的實際效果也會產生影響，如果引進時機得當，便能發揮其價值和作用，反之則可能產生浪費資源和浪費時間的現象。對此，教師要科學判斷問題情景的引進時機，以此提高物理教學的質量。

1.在課堂導入中創設問題情景。在物理課程教學的導入階段，受到外界因素和學生自身專注力不強等內部因素的影響，學生會出現參與度不高、學習效果不佳的狀況，這種消極的學習情緒有可能會延續到課堂實際教學的各個過程。因此，在科學研判問題情景的引進時機時，教師可以在課堂導入階段創設問題情景，并將極具感染力、引導性的問題作為問題情景的主要元素，讓學生在導入階段將注意力集中于物理知識和問題之上，促使他們積極調取舊知識，并對新知識產生好奇心和探索欲望。經過一段時間的磨合后，學生便會對物理教學活動產生期待感，也能在導入階段保持專注力，并據此展開深層思考、探究物理知識的本質和內在規律［4］。

2.在課堂問題的釋疑中創設問題情景。相對于高中階段其他學科的學習內容而言，物理知識的難度更高，學生在理解和解析物理知識時，也常常出現邏輯不夠清晰、解讀深度不足的情況。針對此種情況，教師要科學地把握課中釋疑的時機，以實際問題情景為載體幫助學生將抽象復雜化的物理問題分解為多個簡單小問題，引導學生在自主思考剖析每一個小問題的過程中明確和掌握問題所涵蓋的物理原理。而在課中釋疑階段，根據學生在課堂上的反饋情況以及不同學生之間的差異，教師要細致選擇問題情景的素材和內容，以層次化的方式精選不同難度的問題，為不同思維能力和物理學習能力的學生提供不同的思考路徑，讓他們在簡單問題的引領下“入門”、在高難度問題的驅動下“深思”，從而真正領會物理知識的本質內涵，并能借助創新、高效的方法解決物理問題。

三、結語

綜上所述，基于高中物理學科抽象難懂的特質，為了降低知識的難度，教師要將巧設問題情景作為突破物理課堂教學乏味化的主要模式，將生活元素、故事元素、實驗元素作為情景的主要內容，并通過趣味游戲、小組討論和項目探究等形式引入問題情景。在此過程中，高中生能夠改變傳統的學習方式，更為積極主動地投入物理課堂中，跟隨著教師、同學提出的問題展開思考和探究，并于探究時及時地發現問題、深入剖析和解決問題，這樣既能很好地提高高中物理教學的質量，又能促進高中生對物理學科認知水平的提升及思維能力的發展。

參考文獻：

［1］ 楊鳳樓.促進高中物理深度學習的“問題鏈”策略研究［J］.物理教師，2021（6）：34.

［2］ 徐長紅.問題導學法在高中物理教學中的應用［J］.讀與寫，2021（28）：194.

［3］ 陸俊.高中物理課堂教學中問題情境創設的探討［J］.國家通用語言文字教學與研究，2021（7）：74.

［4］ 張夢.加強高中物理問題教學，培養學生科學探究素養［J］.科學咨詢，2021（39）：210.