雙減背景下高中物理作業設計的實踐思考

高王卿

摘 要：作業設計是課堂教學的重要環節，是幫助學生鞏固知識的重要方式。尤其在教育不斷發展的今天，作業設計環節受到了越來越多的重視。學校不僅倡導教師對作業設計方法進行創新，還倡導教師加強對雙減政策的了解，在合理范圍內布置作業。在高中物理教學過程中，學生的學習壓力較大，因此教師更應該了解新政策，尋找合適的方法設計課后作業。為此，本文從雙減角度出發，對高中物理作業設計的實踐進行了思考探究。

關鍵詞：雙減政策；高中物理；作業設計

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.019

隨著課程改革的不斷深入，高中物理作業設計對教學的影響越來越大。優秀、合理的作業設計能夠調動學生的學習積極性，還能夠激發學生對物理知識的探索欲望。所以，教師要充分發揮作業在教學中的作用，改變傳統作業設計的形式、內容以及結構，讓作業成為教學的重要環節，改變學生對作業的看法，減輕學生的作業壓力，促使學生在完成作業的過程中養成良好的自學習慣。

一、高中物理作業設計存在的問題

（一）作業設計單一，具有功利性

傳統教學模式下，高中物理教師往往以提高學生成績為教學目標，這導致學生始終處于被動的學習狀態，難以融入課堂教學中。再加上部分教師對雙減政策內容不了解，會選擇較為單一的方式設計作業。簡言之，在這種學習狀態下，學生很難體會到寫作業的樂趣，容易產生抵觸情緒。

（二）學生缺乏熱情，效果不理想

學生的態度直接影響著作業設計在教學中發揮的作用。尤其在雙減背景下，教師不僅要結合教學需要設計作業，還要利用作業調動學生的學習積極性，以此推動教育發展，形成完美閉環。但實際上并非如此，學生在完成作業時缺少主動性，甚至還會出現不按時完成作業或者抄襲他人作業的情況，最終不僅無法發揮雙減政策在作業設計中的作用，還會影響學生對于作業設計的看法。

（三）評價方式陳舊，缺少公正性

作業設計的評價方式大多以批改、打分為主，教師很少從不同角度出發激勵學生。高中物理教師常用的批改方式是以對錯來判斷學生的作業完成情況。此種方式忽視了學生的作業完成過程，難以看到學生的進步。并且單憑對錯評價學生的作業完成情況會具有偶然性，最終的評價結果缺少公正性，不具備參考價值，影響學生在物理課堂中的自信心。

二、雙減背景下高中物理作業設計特點

（一）作業設計的趣味性

雙減政策要求教師和家長共同合作，減輕學生的學習壓力。其中明確提出，要求教師減輕學生的作業負擔，保證學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。對此，教師在設計物理作業時，要增加課堂教學的趣味性，多與學生溝通交流并及時了解學生的興趣愛好。另外，教師還可以從生活實際出發創新作業設計方式，改變以往手寫作業的固定模式，讓學生邊玩兒邊完成作業，逐步調整自己的學習狀態。

（二）作業設計的層次性

每個學生都是獨立的個體，他們在學習的過程中存在較強的差異性，因此教師在設計作業時要充分尊重學生的個體差異。雙減背景下的作業設計具有層次性特點，教師可以有針對性地對每一個層次的學生設計不同的作業，在滿足所有學生學習需要的同時最大限度地發揮作業的價值。

（三）作業設計的探究性

雙減背景下的作業設計還具備探究性的特點。以往教師設計作業是為了幫助學生鞏固知識，但是隨著教育的不斷發展，教師在課堂中不僅要傳授知識，還要逐步培養學生的綜合能力，以此推動學生全面發展。而作業設計的探究性特點，就是為了鍛煉學生的探究能力、思考能力以及觀察能力。由此可以看出，雙減背景下的高中物理作業設計對學生發展有著積極的推動作用。

三、雙減背景下高中物理作業設計的價值

（一）有利于鍛煉學生的能力

在結合雙減政策設計作業時，教師要從學生發展角度出發考慮問題，所設計的作業內容也是以學生的能力發展為主。通過做作業，學生能夠更全面地了解物理知識，并在探究、觀察、實踐的過程中了解生活與物理間的聯系。由此可以看出，教師在雙減背景下設計作業非常有利于學生能力的發展。

（二）有利于激發學生的積極性

以往在物理課堂中高中生的學習壓力較大，他們對待作業的態度較為敷衍，缺乏積極性。但是，教師在雙減背景下設計作業時會考慮學生的實際情況，在他們能力范圍內設計作業，精準把控作業數量以及難度，還會適當增加趣味元素。此種方式可以充分改變學生對于作業的態度，有利于激發學生做作業的積極性。

（三）有利于提高教師專業能力

隨著課程改革的不斷深入，教師也要充分認識到自身的不足，加以改正，進而適應新的教育環境。教師在結合雙減政策設計作業時，會改變自己的傳統作業設計理念，認識到當前的教育發展趨勢，開始尊重學生在課堂中的地位，改變自己的教學理念。從此角度來看，教師不僅能適應新時代背景下的教育環境，還能充分提高自己的專業能力。

四、雙減背景下高中物理作業的實踐策略

（一）物理作業大“瘦身”，減輕學生負擔

高中生處于對世界新鮮事物充滿好奇的年齡，但因為高考壓力過大，每天需要面對大量枯燥的試卷、作業，致使很多學生變得越來越麻木，每天只知道埋頭學習。所以，為物理作業“瘦身”，減輕學生的壓力，成了當前物理作業設計的必然發展趨勢。

1. 增加師生溝通，調整物理作業內容。教師與學生間的溝通情況直接影響著整體的教學質量，同時也在影響著作業布置情況。雙減不只要求教師減輕學生作業負擔，還需要加強對學生的了解，從學生角度出發調整作業內容，改變學生對作業的看法，調動其完成作業的積極性。教師在課堂教學時，要增加與學生間的交流，引導他們敞開心扉，使學生對教師產生依賴和信心。之后教師便可以引導學生闡述他們對課后作業的看法，說出其中的不足之處以及他們不喜歡的作業內容。教師再以此為基礎對內容進行調整，從根本上改變學生的學習態度，讓他們愿意積極主動地完成作業，從心理上減輕學生的負擔，實現作業“瘦身”。

2. 明確作業目標，不過分追求難、偏、繁。教師在設計物理作業時并不是單純結合課堂內容進行，而是根據學生發展需要設計作業。在此之前，教師會明確作業目標，避免作業內容過于片面，無法發揮作業的價值。而目標設定并不是一件簡單的事情，要符合學生的學習情況，還要保證發揮作業的推動作用，讓學生在完成作業時有所發展。雙減政策提出后，教師要加強對作業的統籌，在合理范圍內調控作業的結構和布局，保證難度適中。即便政策提出了明確要求，仍有很多教師擔心作業難度過低，學生練習數量不夠，所以過分追求難、偏、繁，增加作業難度。比如，在教學“歐姆定律”相關知識時，教師可以只設計與基礎理論知識、公式有關的作業。但有些教師會以豐富知識儲備為目標設計作業，導致作業內容過多、過難，增加了學生的學習壓力。對此，教師要做出改變，增加與學生間的交流，在學生能力范圍內設計目標，挖掘學生潛能，提高學生的學習效率。

3. 減少作業數量，增加作業內容針對性。雙減政策的主要內容之一，便是減少學生作業數量。為此，教師在為作業“瘦身”時，可以先從作業數量這一角度出發，之后再從難度、時間出發對作業進行“瘦身”。但“瘦身”并不是一味地減少數量，教師還要考慮作業質量。高中生學習物理時會呈現較為明顯的差異，有些學生能力強，有些學生能力弱。針對此種情況，教師要有針對性地調整作業內容，保證所有作業設計都符合學生的發展標準，讓學生在完成作業的過程中有所收獲。

（二）創新物理作業形式，吸引學生注意力

高中物理教師在從雙減角度出發設計作業時，還要注重創新作業形式。傳統作業設計方式過于單調，對高中生來說不具備吸引力。對此，教師要從學生角度出發，優化資源，調整作業形式，以期吸引學生注意力。

1. 豐富作業內涵，減少書面作業。就當前布置作業情況來看，教師會將重點放在書面作業上，學生的負擔較大，而且作業內容缺少內涵。學生在完成作業的過程中只能了解基礎知識，能力難以得到發展。針對此，教師要調整作業設計方式，從能力培養角度出發豐富作業內涵，減少書面作業內容。對此，教師可以結合生活實際、學校環境以及學習情境等內容進行創新，以閱讀形式、競賽形式、調查形式、觀察形式甚至實驗操作形式設計作業。多樣化的作業可以吸引學生注意力，調動學生的積極性，促使他們在積極投入物理教學活動的同時高效完成作業，并改變學生對物理課程的看法。

2. 設計實踐作業，鍛煉動手能力。教師在對作業形式進行創新時，會發現實踐作業對學生發展有較強的推動作用。首先，物理課程是一門自然類課程，教師需要格外重視實驗在其中發揮的作用，而引導學生實踐可以讓他們更全面地了解物理概念，發現物理學科的科學性。其次，學生在實踐的過程中，既可以鍛煉自己的思維，又能在動手動腦的過程中體驗到學習物理的快樂，徹底改變學生對于物理課程的態度。最后，教師還要充分認識到物理與生活間的聯系，引導學生結合生活學習物理知識，激發學生的學習積極性。在設計實踐作業的內容時，教師要充分利用教材中的資源細化實踐目標，指明學生的任務，在鍛煉學生動手能力的同時提高他們的觀察能力。例如，在對“變阻器”“氣體的等溫變化”“固體、液體”“物態變化”等內容教學時，教師可以讓學生觀察生活，分析家用電器中的變阻器是如何工作的以及了解同一物體的不同表現形態等。相比之下，實踐類作業對學生來說更具吸引力，他們可以在實踐的過程中走進生活，感受物理的科學價值，這能夠促使學生養成科學意識，全面推動學生發展。

（三）創新作業設計理念，引導學生自主學習

教師需要扮演多個角色，要成為知識的傳播者和創造者、學習的促進者、教學的設計者、人際關系的協調者等。雙減背景下，教師必須充分尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和自主性，讓他們通過不同方式完成作業，逐步提高他們的學習效率與質量。

1. 將主動權交給學生。教師在進行作業設計、作業評價等工作時，要注重以學生為主開展，以他們為重心制定作業設計目標，做好整體規劃，精心篩選作業內容，合理地對學生進行分層，保證作業設計工作的高效開展。另外，為了凸顯學生的主體地位，并讓學生擁有較多自學的機會，教師在設計作業時可以引導學生自主探究問題，或者讓學生之間合作解決問題。學生在探究過程中，可以充分鍛煉自己的能力，并牢固地掌握物理知識。另外，教師在批改作業時，要明確表達自己的意思。對于有創意、有新意的答案，教師要做好批注，給予鼓勵，提高學生的自信心。對于態度敷衍的學生，教師也要做好批注，讓學生認識到自己的不足，激勵他們努力學習，之后再有針對性地布置作業，調動學生的自主學習熱情。教師在分析作業設計方法時，還要重視學生在其中所發揮的重要作用，組織學生討論在寫作業時的收獲，互相借鑒高效完成作業的經驗。此類活動既可以凸顯學生在課堂中的主體地位，又能讓學生喜歡上做作業，充分提高他們的物理水平。

2. 注重作業拓展延伸。雙減背景下，教師要注重減輕學生作業壓力，同時也要提高作業的質量。單純從教材出發設計作業很難達到這一目標，因此教師需要借助拓展延伸的方式豐富作業內容，提高作業質量。高中階段的學生已經具備了一定的學習能力，他們對于具有探究價值的問題會比較好奇，也會主動對其進行探究。教師在設計作業時，便可以充分利用這一點。首先，教師要對當前所教的內容進行分析并與學生溝通，了解他們對這些知識的看法，以及是否在生活中遇到過相似的物理知識。關于“熱和內能”這部分知識，很多學生會提到熱水變涼、涼水結冰以及燈泡發熱等問題，因此教師在教學“能量守恒定律”時就可以結合這些生活中常見的現象設計作業，在實現教學內容拓展的同時調動學生的探究欲望，促使其高效完成作業。其次，教師要充分發揮自己的輔助作用，加強作業指導。尤其在對作業內容進行拓展時，學生會遇到難以解決的問題，此時教師要給予幫助，為學生提供正確的探究思路，讓他們順利解決問題，避免打擊學生的自信心。最終，教師不僅能夠實現作業創新，還能夠提高學生的自學能力，進而實現學生的綜合發展。

五、結語

總之，結合雙減背景探究高中物理作業設計，就需要從減輕學生壓力、提高作業質量這一角度出發進行探究。高中物理教師要充分認識到當前作業設計存在的問題，了解雙減對作業設計造成的影響，之后結合實際進行思考，總結合適的策略對作業設計進行創新，高效發揮作業設計在高中物理教學中的作用。

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