提高農村初中學生書寫素養能力的策略研究

賀從省 賀彩玲

摘 要：讀寫教學是初中語文教學的重要組成部分。良好的讀寫能力不僅要求學生能夠下筆成文和落筆生花，更要求學生具備突出的書寫素養能力。本文從農村初中生書寫素養能力培養的重要性出發，結合小范圍調研活動分析了農村初中生書寫現狀，并對其原因進行了分析探討，進而結合教學觀念、教學目標等方面的因素針對農村初中生書寫素養能力的培養提出相應策略，僅供參考。

關鍵詞：農村；初中生；書寫素養能力；策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.018

書寫素養能力是學生讀寫能力的重要體現，也是學生語文素養的外在表現。良好的書寫素養能力展現了學生自律、優秀的品質，也能夠使學生書面作業以及考試卷面保持干凈整潔。同時，培養學生的書寫能力能夠讓學生修身養性，讓學生在練字的過程中形成堅韌的毅力。因此，教師必須重視初中生書寫素養能力的培養，并采取相應的教學措施來提高學生的書寫素養能力。

一、初中生書寫素養能力培養的必要性

（一）糾正學生學習態度，培養學生書寫習慣

部分初中學生認為漢字書寫不重要，沒有對漢字書寫保持正確的學習態度，這對于漢字書寫素養能力的培養是極為不利的。培養學生的漢字書寫能力就必須開展漢字課程教學，促使學生認識到書寫能力培養的重要性，同時端正對漢字書寫的態度。借助書寫素養能力的培養，也可以幫助學生養成正確的書寫習慣，讓學生能夠在書寫漢字的過程中做到橫平豎直，規范寫字。同時，漢字書寫素養能力的培養不是一朝一夕可完成的，需要學生堅持練字、不斷改進，時刻提醒自己規范寫字，這也可以讓學生鍛煉毅力，具備強大的耐心。在學生練字取得進步之后，他們的內心也會產生明顯的成就感和自我效能感，能夠進一步地投入語文學習和練字活動之中。

（二）展現良好的個人形象，提高語文成績

古人語：見字如見人。在面對兩份內容相同的文字時，干凈整潔的那一份會獲得教師的青睞，這便是通過良好的書寫素養能力突出個人形象的重要體現。突出的書寫素養能力可以幫助學生提高卷面分數，同時在部分地區的語文試卷批閱之中，批閱規則明確規定卷面干凈整潔，這就是閱卷過程中的卷面分。與之相對的，如果一份試卷書寫潦草，且存在連筆、錯別字等情況，有可能導致閱卷教師無法準確識別卷面內容，即便答案要點全部寫滿，也可能導致學生出現失分、丟分的情況。因此，良好的書寫素養能力能夠展現個人的優秀形象，同時也是保障語文試卷得分的關鍵［1］。

（三）引導學生感受中華文化的博大精深

在培養學生的書寫素養能力期間，教師需要開展專門的書寫培訓課程。在書寫課程開展的過程中，教師會引用到一些古代的書法作品或者書法故事，如顏真卿的楷書作品《多寶塔感應碑》《祭侄文稿》等等，既可以讓學生感受古人蒼勁有力的字跡，也能使學生認識到古人在書法方面付出的努力。同時，這些書法作品還包含了許多優秀的精神品質，可以對學生形成精神上的引導。與此同時，一些書法故事也可以被引入書寫培訓課程的教學活動之中，如王羲之、王獻之父子的書法趣事，讓學生認識到學習是切忌驕躁的，必須靜下心來，并持之以恒地付出努力，才能夠取得成功。

二、農村初中生書寫素養能力培養存在的問題

為了更好地了解農村中學的學生書寫素養能力發展現狀，筆者在校內開展了小范圍的調研活動，共發放問卷200份，收回有效問卷186份。為了全面地獲取有效信息，筆者也與一些語文教師進行了溝通交流。通過對問卷數據以及教師溝通交流內容的分析，筆者發現農村初中生的書寫素養能力培養主要存在以下幾方面問題。

（一）學生書寫素養能力參差不齊，書寫觀念差距較大

結合收回的186份有效問卷，筆者發現能夠做到橫平豎直、干凈整潔書寫完短文的學生占比僅為22.6%，能夠讓人準確辨識書寫內容的學生占比為41.9%，其余學生則存在書寫潦草、雜亂無章以及錯別字的情況。通過對調研數據的分析，不難發現學生的書寫素養能力參差不齊，存在較大差距，大多數學生能夠做到正常書寫，少部分學生能夠做到字體優雅美觀、賞心悅目。

在調研之中，筆者還發現部分初中生不重視書寫能力，在完成作業或者寫作練習的過程中沒有對規范書寫形成足夠重視，甚至少數初中生認為鍛煉書寫能力浪費時間，自己只需要掌握知識即可，這種學習態度不僅不利于學生書寫能力的培養，還會對學生日后的語文學習造成阻礙。因此，教師有必要培養學生的書寫能力，從而使學生擺正學習態度并正確對待書寫練習，也為學生日后的語文學習打下良好的基礎。

（二）語文教學時間緊張，教師沒有指導學生的書寫行為

通過分析問卷數據，有83.2%的學生表示教師在教學過程中比較重視學生對知識的掌握，并沒有對字詞的書寫筆順和書寫規范進行強調，但也有79.6%的學生表示，教師在日常批改作業的過程中會對學生的卷面書寫進行點評，如果學生書寫不規范就會被教師批評。然而教師僅僅是進行批評，并未給出糾正意見，也沒有明確應當如何培養正確的書寫習慣。因此，現階段的農村初中語文教學之中，教師沒有針對學生的書寫素養能力培養開展針對性教學，自然無法提高學生的書寫能力。

教師在批改作業的過程中對書寫不認真的學生進行批評，說明教師認識到書寫規范的重要性，但是教師在教學活動中并未開展書寫練習，兩者存在明顯的沖突。結合筆者與教師的溝通交流，筆者了解到教師認為農村初中在教學資源方面落后于城市中學，因此為了彌補教學資源方面的差距，往往選擇在教學過程中盡可能地增加講課時間，加深對知識點的講解，以幫助學生透徹理解語文知識內容，這就導致教師不會單獨拿出時間來指導學生進行書寫練習。

（三）書寫練習資源相對不足，影響學生書寫素養能力發展

在任何教學活動之中，教學資源都是關鍵的影響因素，如果教學資源匱乏，那么教學活動便難以有效開展。從農村初中的語文教學情況來看，教師往往缺乏豐富書法資源的意識，尤其是書寫練習資源更是處于匱乏的狀態。教師缺乏教學資源的支撐，自然無法指導學生進行書寫練習，導致學生的書寫素養能力遲遲得不到提升。因此，在未來的初中語文教學期間，豐富書寫練習資源是提升學生書寫素養能力的重要舉措。

三、農村初中學生書寫素養能力培養策略

（一）轉變學生觀念，優化書寫能力培養目標

隨著課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到初中學生書寫素養能力培養的重要性，但是部分學生對書寫素養能力并未形成準確認知。因此，教師必須采取一定措施轉變學生的觀念，能夠讓學生對書寫練習、書寫素養能力培養形成全面、正確的認識。教師可以在課堂授課的過程中插入古代書法故事或者書法作品，讓學生領略古人書法的精湛之處，通過優秀作品的引導來幫助學生自覺生成對規范書寫的認同心理。教師還可以通過在教室內張貼古人名言警句的方式使學生時刻保持規范書寫的意識。這些名言警句既可以對學生起到提示作用，也能以其獨特的書法魅力對學生產生吸引［2］。

為了提升學生的書寫素養能力，教師也應當將規范書寫作為教學目標，從而引起學生的重視。在教學目標的引導之下，教師可以在教學活動之中融入相應的書法元素，培養學生的書寫素養。針對學生在書寫方面存在的問題，教師應當制定不同的書寫素養能力目標，并充分認識學生在書寫素養能力發展方面存在的差異。針對書寫素養能力突出的學生，教師應當鼓勵其繼續保持這一狀態；針對書寫素養能力一般的學生，教師則應當幫助其找到進一步提升書寫素養的方法，并鼓勵這一部分學生向優秀同學看齊；針對書寫素養能力較差的學生，教師則要對其制定針對性的書寫訓練方案，并對這一部分學生的書寫狀況進行監督檢查，使這部分學生能夠保持進步的狀態，從而實現書寫素養能力的提升。

在不同的書寫素養能力培養目標下，教師給出的評價也應當具備差異性。尤其是針對書寫素養能力較弱的學生，教師不僅要關注學生的書寫是否美觀大方，更要關注學生在一段時間內取得的成果。教師要積極發揮評價的激勵和指導作用，比如如果學生在書寫方面取得明顯進步，教師就需要給予積極的肯定和表揚，使學生感受到教師的關注，并能從教師給出的表揚和肯定中獲得自我效能感。同時，教師也要針對學生在書寫方面的短板提出改正建議，幫助學生補齊短板，進一步提高學生的書寫能力。此外，教師應當密切關注學生的字形，嚴禁學生出現異化漢字的情況［3］。

簡而言之，教師在提升學生書寫素養能力的過程之中必須堅持做到以目標為導向，做好書寫素養能力目標的優化設計，體現培養目標的差異性，并結合目標對學生給出差異性的書寫評價。

（二）推動書寫練習日常化，充分利用碎片時間

農村初中在教學資源方面落后于城市中學，教師只能增加講課時間來彌補教學資源的短板，無法拿出時間組織學生在書寫方面進行專項練習。對于這一問題，教師可以推動書寫練習的日常化，既能夠適應農村初中的教學需求，也能夠促使學生的書寫素養能力獲得提升。書寫練習日常化具體可以從以下幾個方面入手。

第一，推動書寫練習與語文教學活動的融合。教師可以在語文課堂教學期間融入書法知識以及書寫練習內容的講解。教師在講解每節課的生字生詞的時候，可以拿出3—5分鐘時間來講解字詞的書寫筆順以及如何寫好字詞。比如，在書寫“屹”“囈”等漢字的時候，許多學生寫出的“乙”字部分僵直、生硬，教師就可以講解“乙”字書寫技巧，如在落筆的時候需要輕輕順筆，而后右上行筆，橫寫到末尾之時需要折回，角度控制在二十度左右，折回至頓筆處，而后彎鉤底部寫平。通過學習這些小技巧，學生能夠在日常的語文教學中掌握書寫技巧，書寫出美觀大氣的文字，而且不會占用正常的授課時間。

第二，推動書寫練習與語文作業的結合。教師可以將書寫美觀、書面整潔作為語文作業的要求之一，并在布置語文作業的過程中專門設置一定量的書寫練習作業，使書寫練習能夠融入日常作業之中，讓學生在潛移默化中提升自己的書寫素養能力。同時，教師在批改作業的時候也需要著重對學生的書寫表現進行評價［4］。

第三，鼓勵學生利用課間進行書寫練習。教師可以讓學生在語文課結束之后及時地對課堂上所講的字詞知識進行復習，并鼓勵學生拿出兩分鐘時間按照教師講解的筆順和書寫技巧進行練習，利用課間的碎片化時間進行練習和總結，將書寫練習融入學生的在校生活之中。同時，教師也可以利用大課間的時間組織書寫能力較弱的學生進行針對化訓練，幫助學生解決書寫問題。

（三）豐富書寫練習資源，鼓勵學生合作互助

書寫練習資源是影響學生書寫素養能力發展的重要因素。作為教師，我們需要通過多樣化的方式為學生擴充書寫資源。具體來說，教師可以借助互聯網途徑擴充書寫練習資源。在互聯網上既有古代名家的書法作品，如顏真卿、柳公權等人的經典作品，能夠對學生的書寫練習及書寫素養能力的提升起到借鑒作用，也有一些現代書法藝術家的書寫經驗總結，在知乎等平臺上有博主專門講解漢字的書寫技巧，從而使其寫出的漢字大方、美觀、矯健有力。教師可以將這些網絡上的資源引入課堂之中，或者印制出來分發給學生，讓學生進行模仿練習。同時，教師可以鼓勵學生自行購買字帖進行練習，并堅持做到日日有練習、周周有進步、月月有提升，能夠做到持之以恒。需要注意的是，學生應當購買楷體、宋體等字體的練習字帖，而非行楷、行書等字體的字帖。

教師可以將學生劃分為不同的小組，鼓勵學生在提升書寫素養能力的過程中做到互幫互助。教師可以按照學生的書寫素養能力將學生劃分為小組，每個小組內部都有兩名書寫規范、美觀的學生，能夠對小組內部其他同學起到帶動作用。同時，書寫能力突出的學生也能夠為其他組員的書寫練習提供指導，幫助同學進行科學練習，促進整個小組書寫素養能力的提升。

四、結語

書寫素養能力是學生語文素養和個人形象的重要體現。培養學生的書寫素養能力可以幫助學生養成正確的書寫習慣，使其掌握科學的書寫技巧，鍛煉學生的毅力和耐性，并使學生感受到漢字文化、中華文化的博大精深。教師要準確把握學生書寫素養能力的發展現狀，并從學生觀念、教學目標等角度入手引導學生意識到規范書寫的重要性，并為學生書寫練習提供方向。同時，教師要推動書寫練習的日常化，充分利用學生的碎片化時間開展書寫指導，也要做好書寫練習資源的擴充，鼓勵學生在書寫練習期間互相幫助、共同進步。

參考文獻：

［1］ 熊米米.核心素養背景下中學書法教學現狀及策略探究——以重慶市110中學為例［D］.西南大學，2021.

［2］ 程雪嬌.新疆高中民族學生語文漢字書寫教學的現狀及對策研究——以烏魯木齊市第101中學為例［D］.西南大學，2021.

［3］ 李平.初中語文寫字教學策略研究［D］.河北師范大學，2021.

［4］ 李小梅.初中生漢字使用狀況研究——以賀州市為例［D］.集美大學，2020.