關于問題導學法在初中數學教學中的有效運用思考

李臨喜

摘 要：一直以來，數學都是一門非常重要的課程。教育發展方向要想符合改革趨勢，需定期對教學方法進行調整，發現當前教育中存在的問題，找到合適的方法，進而提高教學質量，推動教育發展。問題導學法主要通過問題指導學生思考，教師在利用此種方法進行教學時，要從數學知識角度出發合理設計問題，引導學生思考，鍛煉其思維。但如何高效運用問題導學法開展數學教學，還需要教師對此進行分析。為此，本文從初中數學教學角度出發，對問題導學法的有效運用進行了探究，僅供參考。

關鍵詞：問題導學法；初中數學；主體性；多媒體

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.017

問題導學法適用于實踐教學，有助于為學生樹立正確的課堂“主人翁”意識，改變學生在課堂中的學習態度，調動學生的學習主動性。教師要想在數學課堂中利用問題引導學生學習，就要結合實際教學情況設計問題，把控問題難度，以遞進的方式增加問題難度，利用問題將知識點連接起來，有效發揮問題導學法的價值，提高數學教學的質量，促使學生獲得全面發展。

一、在初中數學教學中有效運用問題導學法的重要性

在教育不斷改革發展的今天，教育部門要求教育工作者在傳授知識的同時，培養學生各種不同的能力。其中最為重要的便是自學能力，教師要為學生提供自學機會，合理引導學生思考，幫助他們養成良好的探究習慣。傳統教學方法很難達到這一目標，而運用問題導學法可以改變數學課堂枯燥的氛圍，在增加課堂靈活性的同時增強師生之間的互動效果。另外，在利用問題引導學生思考、回答時，學生會加深對知識的認識，提高自身的學習質量和效率。并且學生在結合問題進行思考和探究時，可以實現數學知識的內化，提高自身的思維能力。由此可以看出，問題導學法不僅能推動教學發展，還對提高學生數學水平、鍛煉學生思維能力有著一定影響。針對此，教師要認識到問題導學法的重要性，重視此種方法在教學中的運用價值。

二、在初中數學教學中有效運用問題教學法的意義

（一）有利于調動學生學習熱情

初中階段的數學知識難度逐漸增大，知識的抽象性會越來越明顯，所以學生學習數學知識、鍛煉數學思維的難度也會隨之增加。并且初中數學教材中的知識非常考驗學生的思維，需要他們具備一定的抽象能力和想象能力。此種情況導致學生在學習時遇到各種困難，他們的自信心和學習積極性都會受到打擊，久而久之，學生的學習積極性會減弱［1］。面對此種情況，教師要對課堂教學進行創新，提高學生的自學能力，改變他們的學習態度。具體來說，教師可以借助問題引導學生學習，使他們在思考過程中發現數學知識間的聯系，激發學生的學習興趣和探究欲望，促使他們養成主動學習的好習慣。

（二）有利于提高課堂教學效率

教師開展教育工作的主要目的是傳授學生知識，促進學生發展。所以，只有學生在課堂中掌握更多的知識，才能有效推動數學教學高效開展。但是在利用傳統教學方法開展教育工作時，教師在課堂中占有絕對主導地位，而學生往往處于被動的學習狀態，僅僅根據教師的指示完成學習任務。在這個過程中，學生會因為缺少自主表達的機會，影響自身能力發展。并且隨著數學教學內容難度的增大，學生的學習壓力也會增加，整體課堂效率會隨之降低。針對此，教師要改變自己以往的傳統教學理念，通過改革找到合適的教學方法，使學生在課堂中的主體地位得到尊重。問題導學法能夠為學生提供一個良好的學習環境，因此教師可以利用問題引導學生學習，給予他們自主思考、自由討論的機會。這不僅能夠改變學生對數學的看法，還能使他們在探討、思考的過程中加強對數學知識的了解，充分提高課堂教學效率。

（三）有利于推動學生能力發展

在課堂教學過程中，教師的教學設計以及在課堂中的問題設計是十分重要的。問題設計不僅要與數學知識融合，還要符合學生的實際情況，保證學生在思考問題時能夠鍛煉自身思維。并且他們會改變對于數學課程的看法，發現其中的樂趣。在教學的過程中，教師可以充分利用教材中“猜一猜”“想一想”等板塊，結合數學知識設計問題，引導學生獨立思考問題，促使他們形成良好的學習習慣，為之后的學習打下良好基礎。另外，教師還可以從數學難題入手，通過有效講解解決學生的疑惑，讓他們掌握更多具有創新性的解題思路，從而提高學生的解題能力，促使學生的能力得到全面發展。

三、在初中數學教學中運用問題導學法存在的問題

（一）問題設計忽略學生實際情況

初中數學教師在利用問題導學法進行教學時，需要重視問題設計環節。這主要因為教師在設計問題時，要充分掌握數學知識，了解學生當前的學習情況，從綜合角度出發進行分析，完成問題設計。此種情況下設計出的問題能夠更好地滿足教學需要，使學生的思維得到充分鍛煉，加強他們對數學知識的了解。但是，實際情況并非如此，部分數學教師在設計問題時，過分重視教材內容，從而忽視學生的學習情況，最終導致設計出的問題不符合學生實際情況，難以發揮其應有的價值。

（二）教學目標設計與實際不相符

教師在設計教學目標時，要了解當前教學情況以及學生的實際發展情況。這主要因為教學目標要對課堂教學有一定的推動作用，所以教師要以教學目標為基礎設計教學方案［2］。一般情況下，教師所設計的教學目標往往是培養學生某種能力，解決教學中存在的問題等，但是教師在利用問題導學法開展教學時會以如何有效提問設計主題，導致教學目標與課堂教學內容實際脫節，非常不利于后續教學發展。

（三）學生課堂主體性未得到尊重

隨著課程改革的不斷深入，學生在課堂中的主體地位越來越明顯，教師需要及時調整自己的教學方法，注重師生互動，為學生提供自學機會，實現教學改革的同時推動學生發展。教師在利用問題導學法開展數學教學時，需要尊重學生在課堂中的主體地位，合理設計問題，保證教學有效開展。但是實際上并非如此，教師并沒有充分發揮學生的主體作用，而是通過為學生講解問題等方式開展教學。這不僅無法發揮問題導學法的作用，還會影響學生對于數學課堂的看法，不利于推動數學教學發展。

四、在初中數學教學中有效運用問題教學的策略

（一）明確導學步驟，提高教學效率

教師要提前了解所教內容，并結合學生實際情況以及自己所使用的教學方法進行教學設計。在設計時，教師必須明確教學步驟，為后續教學打下良好基礎。在確定教學步驟時，教師要從多方面進行考慮，解決教學中存在的問題，逐步提高教學質量。通過分析大量實踐案例，我們發現設計教學目標、了解學生學習特點、布置課后作業等是保證高效教學的重要步驟。為此，教師可以從以下三部分出發進行設計。

第一步，設計教學目標。當充分認識到問題導學的價值后，教師要結合數學知識點設計問題。具體來說，為了保證發揮問題的作用，教師要提前確定教學目標，并以此為基礎設計問題，提高問題的針對性。教師可以借助問題引導的方式，讓學生找到正確的學習思路，在解決問題的過程中掌握更多數學知識。尤其在對“整式的加減”“一元一次方程”等計算類內容進行教學時，教師要將重心放在概念教學上。此時，教師就可以“讓學生充分掌握整式概念（一元一次方程概念）”為目標，設計問題引導學生學習。當目標明確時，課堂的整體教學效率也會得到提高。

第二步，了解學生學習特點。教師不能單純地重視教學內容以及教學方法，還要注重了解學生的學習特點。一般情況下，教師會忽視這一環節，但教師對學生的了解程度會直接影響教學效率。為此，在利用問題導學法教學時，教師要增加與學生間的溝通頻率，分析他們近期的成績變化，有針對性地設計導學問題并引導學生積極思考，讓他們喜歡上數學，學習更多的知識，提高自身數學能力。

第三步，合理設計課后作業。課堂教學中，課后作業設計是非常重要的一個環節。尤其在利用問題導學教學時，教師要觀察學生在課堂中的表現，發現他們認為比較難的問題，并在設計作業時將其融入其中，讓學生進一步鞏固所學知識。

（二）結合生活實際，創設問題情境

問題導學法，顧名思義就是以問題為導向，通過問題引導學生學習知識。為此，初中數學教師要格外重視問題設計這一環節。單純地從所教內容出發設計問題，會導致問題過于枯燥，無法引導學生深入探究。此種情況下，教師要認識到數學與生活之間的密切聯系，結合情境設計問題，在吸引學生注意力的同時讓學生感受到數學問題的趣味性。基于此，教師需要對所教內容進行分析，找到與生活實際相關聯的部分，合理創設問題情境［3］。尤其在對“幾何圖形”“平行四邊形”“圓”以及“隨機事件與概率”等方面的內容進行教學時，教師可以借助生活中常見的事物進行輔助，引導學生思考，加強學生對相關數學概念的理解。

“隨機事件與概率”是生活中比較常見的問題，很多事情都可以與隨機事件結合起來，小到“拋硬幣”大到“買彩票”。教師可以此為基礎設計情境問題，鼓勵學生結合自己生活中的所見所聞以及所掌握的數學知識分析問題，提高他們的綜合能力。從此角度來看，教師必須在設計問題的過程中充分考慮問題對教學發展造成的影響。

（三）注重層層遞進，科學設計問題

教師在利用問題引導學生學習的時候，要學會把控問題難度。每堂課時間有限，教師能夠提出的問題數量也是有限的，所以要找準時機提出合適的問題。教學是一個循序漸進的過程，每當教師向學生傳授新的知識點時，都會按照從簡單到復雜的順序，問題導學也應如此。教師要科學設計問題，劃分問題難度。

首先，在設計問題之前，教師要對所教內容進行分析，了解數學知識難度。如果是較簡單的數學知識，教師就可以根據教學過程隨機向學生提問，引導學生思考，推動教學發展；但如果所教內容較難，教師就可以利用新舊知識銜接的方式吸引學生注意力，之后再利用問題導學。其次，教師可以結合學生實際情況對問題難易程度進行劃分。最后，教師需要分析相關教學案例，了解在哪種情況下對學生進行提問最有效，找準提問時機，科學引導學生，高效發揮“導學”的作用，讓學生在問題情境下找到適合思考問題的方式，為之后的學習打下良好基礎。

（四）給予學生尊重，鼓勵自主思考

當前教育發展背景下，教師在課堂中需尊重學生的主體地位，為學生提供自主思考的機會，讓他們在學習知識的同時發展自身能力。此種教學模式可促使學生的能力得到發展，提高學生的數學學習能力。所以，教師要充分尊重學生，在向學生提問的同時給予學生思考、表達的機會。這樣不僅能夠更為高效地發揮問題導學的作用，還可以改變學生對于問題導學的看法，并愿意與教師討論問題，保證數學教學高效開展。

例如，在對“應用型數學題”“一次函數”等知識進行教學時，教師可以結合數學知識難點設計問題，為學生提供探究思路。學生會利用自己所學的知識進行分析，同時還會通過反問、追問等方式與教師互動。學生在鍛煉自主思考能力的過程中，會改變自己對教師的態度，提高學習數學知識的興趣。并且在學生自主思考、探究期間，他們可以完善自己的數學知識體系，找到適合自己的數學思維模式，提高數學水平。

（五）利用多媒體技術，實現教學創新

教師不僅要重視創設問題情境，還要注重對問題導學進行創新，吸引學生注意力，以此提高數學課堂的教學效率。具體來說，教師可以利用多媒體技術輔助教學活動，利用視頻、圖片展示數學知識，改變學生對于問題導學的看法。一般情況下，教師都是通過口頭敘述的方式進行教學，提問也是單純通過對話引導學生思考［4］，久而久之，學生的學習積極性會下降，整體課堂氛圍也會受到一定的影響。在此種情況下，教師就可以利用多媒體技術增加問題導學的趣味性。

教師在進行問題導學時，可以通過調整提問方法增加課堂的趣味性，改變課堂氛圍。“圖形的運動”是初中階段比較重要的一部分內容，單純結合教材很難提高教學效率，此時教師便可以利用多媒體技術開展教學活動，利用視頻展示圖形的平移、旋轉，并在豐富教學內容的基礎上向學生提出一些問題。此時學生可以了解更多相關知識，并對教師所提的問題產生探究欲望，充分發揮問題導學的價值。

五、結語

綜上所述，教師要想高效運用問題導學法開展教學活動，就要認識到問題導學這種教學方法在數學課堂中所發揮的作用，了解應用時會遇到的問題，之后有針對性地進行分析，探究高效的教學策略。通過總結發現，教師要明確教學步驟、結合生活實際創設問題情境、層層遞進設計問題、尊重學生主體地位。最后，教師還要利用多媒體技術輔助教學活動，對提問方式進行創新，進而在調動學生參與積極性的同時提高教學效率。

參考文獻：

［1］ 馬小紅.問題導學法在初中數學教學中的應用［J］.數理天地（初中版），2022（9）：86.

［2］ 李新文，鞏瑞霞.問題導學法在初中數學教學中的應用探究［J］.中學課程輔導，2022（8）：75.

［3］ 董金霞.問題導學法在初中數學教學中的應用原則及實踐研究［J］.教學管理與教育研究，2022（3）：80.

［4］ 李華明.問題導學法在初中數學教學中的應用策略分析［J］.考試周刊，2021（A5）：55.