雙減背景下設計高中物理作業的策略探析

梁占懷

摘 要：隨著雙減政策的推出，教師在教育教學中落實雙減政策便成為當前的主要任務。為了減輕學生的負擔，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，高中物理教師必須改變以往的教學觀念，避免出現唯分數論的情況，同時也要改變教學策略，增加與學生的溝通，了解他們的真實想法，在布置作業或者教學時遵循雙減政策，改變學生對物理作業和物理教學的看法。但是，如何在雙減背景下設計高中物理作業還需要教師進行探究。

關鍵詞：雙減政策；高中物理；作業設計

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.020

“雙減”政策最核心的內容是對作業進行管理，其中主要包含四個方面：其一控制作業總量；其二提高作業質量，設計分層作業、個性化作業，高效發揮作業設計的價值；其三培養學生按時按質完成作業的好習慣；其四加強教師的責任意識，高效管理作業設計環節。由此可以看出，雙減背景下高中物理作業設計發生了較大變化，為了在教學中充分發揮作業的價值，教師仍需要對設計高中物理作業的策略進行分析。

一、雙減背景下設計高中物理作業的重要性

在任何學科教學中，作業都發揮著不可替代的作用。作業可以幫助學生鞏固所學的知識，鍛煉他們的自學能力以及自主探究能力，在豐富學生知識儲備的同時提高他們的多種能力。同時，過量的作業也會給學生帶來較大壓力，所以說遵循雙減政策設計作業在物理教學中發揮著重要作用。

（一）有利于提高作業針對性

高中對于學生來說是比較特殊的時期，他們要面臨高考。為了保證學生可以考入自己理想的大學，也為了提高班級、學校升學率，教師會格外重視教學開展情況，會在設計作業內容時盡量囊括課堂中所講的大部分內容。這使得作業缺乏針對性，學生需要在有限的時間內完成大量作業，完成效率也會隨之下降［1］。而從雙減角度出發，在對作業設計進行改革時，教師會增加與學生間的溝通，了解他們在課堂中的學習情況，發現學生掌握不牢固的部分，有針對性地布置作業，并在減少作業總量的同時提高內容的質量，讓學生可以擁有充足的時間分析作業內容，高質量地完成作業。

（二）有利于發揮作業能力性

教師布置作業的主要目的包含兩個方面：其一鞏固知識，其二培養能力。一般情況下，教師布置作業的目的是鞏固知識，希望學生能結合作業內容學習更多物理知識，提高物理水平。這導致教師忽視了作業設計的科學性，使得學生無法體會到學習物理的樂趣，逐漸產生畏難情緒。基于雙減政策，教師在設計物理作業時需要嘗試利用不同的方法設計作業，如分層作業、個性化作業、實踐作業等，進而使學生的思維能力、動手實踐能力等得到有效鍛煉。

（三）有利于減輕學生的壓力

高中是學生學習壓力較大的階段。傳統教育理念模式下，教師會過分重視學生的成績，引導他們將大部分精力放在學習上。這導致很多高中生壓力過大，影響心理健康發展，同時也達不到預期教學目標。雙減政策背景下，教師要及時更新教學理念，充分考慮學生的實際情況，在減少作業數量的同時選擇有趣的作業形式，如合作型作業、實踐型作業，讓學生在完成作業的過程中得到放松，減輕學習壓力。

二、雙減背景下高中物理作業設計的現狀

（一）教師的作業設計理念陳舊

教師的想法直接影響著教育的發展，在設計作業時教師的理念同樣發揮著重要作用。受應試教育思想的影響，教師仍會從應試教育角度出發開展教育工作，利用題海戰術等方式進行教學。這使得教師習慣性地為學生布置大量習題作業，嚴重消耗了學生的學習熱情，甚至導致學生產生抵觸情緒，出現審題不清、做題不仔細等情況，久而久之會養成不好的學習習慣，非常不利于學生之后的學習和發展。

（二）課后作業缺乏層次性

每一個學生都是獨立的個體，他們的成長環境不同、學習經歷不同，所以最終展現的物理學習能力存在較大差異。喜歡物理學科、態度認真的學生，物理學習能力較強，而不喜歡物理、態度敷衍的學生，物理學習能力較差。為了保證學生可以在能力范圍內完成作業，教師要分層設計作業。但實際上，很多物理教師會選擇“一刀切”的方式為學生布置作業，導致能力強的學生無法得到發展，能力弱的學生備受打擊。

（三）課后作業評價標準單一

作業評價是作業設計中非常重要的一個環節，不僅可以激勵學生，還能調動學生的作業完成積極性，因此教師要科學合理地對學生的作業進行評價［2］。但就當前的作業設計情況來看，教師并沒有將評價環節重視起來，所使用的評價方式比較單一，單純地根據作業正確率判斷學生的作業質量，忽視了學生的進步和個性化發展。這種評價方式會打擊學生自信心，不利于發揮作業設計的作用，甚至還會影響學生的作業完成積極性。

三、雙減背景下設計高中物理作業的策略

雙減背景下，設計作業的方法會發生變化，教師需要結合作業設計現狀進行分析，總結能夠高效設計高中物理作業的策略。

（一）組織開展培訓，改變教師傳統理念

為了改變當前的作業設計情況，提高作業在教學中發揮的作用，學校需要組織教師開展專題培訓，加強他們對雙減政策的了解，認識到傳統作業布置方法的弊端，徹底改變自己以往的教學理念，認識到減輕學生作業壓力的重要性，發現作業在教學中所發揮的重要作用，以此提高高中物理課堂教學質量，充分發揮作業設計的作用。

首先，學校要組織高中物理教師對雙減政策進行分析，促使他們及時了解其中的基本內容，認識到當前減輕學生作業負擔是教育發展的必然趨勢。學校還要改變教師對待作業設計的態度，讓他們通過討論互相交流作業設計經驗，發現其中存在的問題。在討論的過程中，教師會對問題進行總結，并嘗試結合實踐經驗尋找解決方法，希望可以提高作業設計效率。

其次，學校可以邀請對雙減政策有一定研究的專家，在學校開展講座，并在講解相關政策的同時講授正確設計高中物理作業的方法。高中物理教師可以結合專家提供的案例從實踐中了解結合雙減政策設計作業的利弊，徹底改變之前的想法，充分認識到傳統教學理念存在的問題，進一步推動教學發展。

最后，學校可以組織高中物理教師輪流進行聽課，互相評價講課過程，吸取優點，指出缺點，為之后的物理教學打下良好基礎。當教師態度改變后，整體課堂氛圍也會發生變化，他們會開始重視師生溝通，并對作業設計方式進行創新。

（二）分層設計作業，推動學生全面發展

教師如果在設計作業時缺少層次性，就會導致學生無法在自己能力范圍內完成作業，難以發揮作業的價值。為此，教師要從雙減政策出發，對新型作業設計方式深入分析，改變作業設計方式。通過探究發現，分層設計作業的方式可以解決缺少層次性的問題。教師要從不同角度出發進行考慮，要根據學生平時的考試情況，了解他們的學習特點，發現學生的潛能，根據他們的發展情況設計分層作業。另外，教師要從細節出發，注重題目選擇、作業批改等問題。

首先，教師可以根據學生的能力、成績以及智力發展情況，將他們劃分為A、B、C三個層次，之后對不同層次的學生布置不同數量以及不同難度的作業。A層次的學生主要為后進生，他們對基礎物理知識有一定的掌握，但學習能力較差，學習態度不積極。B層次為中等生，他們具備一定學習能力，充分了解物理學科的重點難點，但缺乏學習動力，難以提高自身物理水平［3］。C層次則為優等生，他們充分掌握了物理課程的基礎知識，還具有較強的自學能力，能夠靈活運用自己所掌握的知識，在面對新問題時勇于探索，敢于創新。

其次，教師要從作業數量、難度等角度出發分層。從數量角度來看，教師要盡量將高中生的物理作業完成時間控制在30分鐘左右，保證學生有充足的時間自主活動、自由學習。對此，教師可以根據不同層次學生的做題速度，對作業數量和作業難度進行劃分。對于A層次的學生，教師要以基礎題為主進行設計，可以適當增加作業的數量，幫助他們夯實基礎，鍛煉解題能力，提高知識運用能力。同時，教師在布置作業時要以趣味作業為主，激發學生的學習積極性。對于B層次的學生，教師可以從綜合角度出發，基礎題與拓展題各占一半，在幫助他們鞏固基礎知識的同時布置探究類作業，激發學生潛能，鍛煉學生的創新能力及探究能力，促使學生學會獨立思考，使學生從中獲得成就感，為學生提供學習動力。對于C層次的學生，教師要設計拓展類問題，引導學生從綜合角度出發運用所學知識，并在解題期間形成自己的知識體系。

最后，教師還要對作業形式分層，以此鍛煉學生的綜合能力。對此，教師要有針對性地選擇作業，利用不同形式的作業調動學生的學習積極性。A層次的學生還沒有發現物理的魅力，所以很難融入物理課堂當中。基于此，教師可以設計閱讀類作業，讓學生搜集閱讀著名物理學家的生平和成就，體會物理科學的魅力，感受科學家的精神，改變學生對物理的看法。B層次的學生能夠充分掌握物理知識，但是在能力發展方面有些弱。為此，教師可以設計想象類作業，讓學生結合所學知識充分發揮想象力。例如，在對重力方面的內容進行教學時，教師可以讓學生想象如果沒有重力世界會是怎樣的，并在課上引導學生大膽表達自己的想法。在這個過程中，學生的語言能力、想象能力等都會得到鍛煉，還會促進學生對其他物理知識的思考，有利于提高學生的綜合能力。C層次的學生能力較強，教師可以為他們布置實踐性較強，能夠鍛煉綜合能力的作業。例如，教師可以設計制作類作業，讓學生結合所學物理知識動手操作。教師還可以布置辯論類型的作業，讓學生自己搜集資料，闡述自己的觀點，在辯論過程中展現自己對物理知識的掌握情況和運用情況，充分發揮作業的作用，推動學生全面發展。

（三）增加師生溝通，實現作業設計創新

在前文中提到的分層設計作業，便是雙減背景下被應用較為廣泛的一種作業設計模式。但是，在教學過程中，單純依靠這一種模式為學生布置物理作業會影響作業的應用價值。再加上，當今時代背景下，教育部門倡導尊重學生在課堂上的主體地位，所以教師要格外重視與學生間的溝通，了解學生對作業設計的看法，以此為基礎進行創新，使高中生喜歡上物理作業，高效完成作業。教師要定期與學生溝通交流，了解學生在面對哪類作業時積極性比較高，面對哪類作業積極性比較低。此時，教師也可以根據A、B、C三個層次進行溝通，了解不同層次學生的真實想法。最終，教師會發現，無論哪個層次，學生都比較喜歡趣味性較強的作業，抵觸書面作業。基于此，教師開始對新型作業設計方法進行探究。例如，在對力學、電學等方面內容教學時，教師會從小組合作角度出發設計實驗作業，讓學生擁有動手操作的機會，促使他們在互幫互助中學習知識、提高能力。又如，在對一些生活中常見的物理現象進行教學時，教師則可以布置觀察類作業，學生自覺完成作業，并寫好觀察記錄。通過不斷創新，教師認識到作業不僅在知識教學中發揮著重要作用，還在培養學生能力方面發揮著不可替代的作用。

（四）豐富評價方式，構建作業評價體系

雙減背景下，找到合適的方法為學生布置作業并不是一件簡單的事情。教師要在保證學生高效完成作業的同時重視作業批改環節，構建完善的評價體系，給予學生有價值的反饋。一般情況下，教師會通過正確率判斷學生的作業完成質量，但是忽視了作業完成過程。為此，在構建作業評價體系期間，教師要增加過程性評價這一方式［4］。為了了解學生在一段時間內作業完成情況的變化，教師可以為學生建立電子檔案，記錄他們每次的作業完成情況。通過此種方式，教師可以清晰地看到學生的進步，使評價結果更具參考性。另外，教師還可以利用互動評價的方式，組織學生互相批改作業。在批改過程中，學生會直接地看到其他學生的優點和缺點，發現自己與優秀學生間的差距。這種評價方式具有較強的激勵價值，能夠激發學生的勝負欲，改變學生以往的學習態度，找到學習動力，并積極投入物理課堂中。最后，教師還要專門針對實踐操作型作業設計評價方式。物理學科原本就是一門具有較強實踐性的課程，因此教師可以設計實踐型作業，鍛煉學生的動手操作能力，加強學生對物理知識的了解。一般情況下，教師會讓學生以小組的形式進行實踐操作，并以自評與互評相結合的方式總結學習成果，進而在實現相互監督的情況下提高作業完成效率。

四、結語

綜上所述，雙減政策對高中物理教學產生了較大的影響，教師要想在此種背景下對作業設計進行創新，就應該先了解當前高中物理作業設計情況，發現其中存在的問題，有針對性地尋找作業設計策略，充分發揮作業在物理教學中的價值，提高物理教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 艾潔爾古麗·凱尤木.高中物理分層作業設計策略的實踐研究——以疏勒縣八一中學為例［D］.新疆師范大學，2021.

［2］ 陸志磊.淺談如何實現高中物理作業設計的個性化［J］.理科愛好者（教育教學），2021（2）：62.

［3］ 宋吉成.高中物理學科個性化作業的設計思索［J］.數理化解題研究，2021（6）：51.

［4］ 吳曉玲.巧借互聯網，讓物理作業變得“高大上”——談“互聯網+”背景下的高中物理作業優化設計［J］.考試周刊，2021（29）：141.