新課標背景下初中語文寫作教學的策略探究

李曉慧

摘 要：初中語文作文成績在語文中考中占比很大，教師要想提高學生的語文成績，應先提高學生的作文分數。新課標背景下教師需要完成課堂教學的優化，作文代表著學生的想象力、表達能力和語文素養。目前學生的寫作普遍缺乏深度與情感，寫出的文章缺乏對讀者的吸引力。因此，語文教師需要不斷深入探究教育發展本質，對語文寫作課堂教學模式進行有效的創新，強化教學優化，運用立體化的學習模式，從各個方面完成對初中語文知識的整體學習，尤其是要把學生視作教學核心，進行創新性的教學設計。所以初中語文教師要注重教學方式的選擇，并調動學生的寫作欲望。

關鍵詞：初中語文；作文教學；教學設計要點；教學設計策略

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0058-04

對初中生來講，大部分初中生的寫作能力不足。寫作代表著一個人的基本文化素養。在教育的發展中已經逐漸明確了以培養學科綜合素養為目標的教育教學體系。語文學科的教育目標，是通過知識傳授鍛煉學生的綜合能力，其中包括形成良好的語文素養、語言組織能力和寫作能力。在教育發展中，教師的教學方法也要隨之創新和改革，將不同的作文教學形式融入課堂中，給學生提供優質的寫作訓練形式，提升學生的寫作技巧，并對寫作產生深刻的認知，從而促進寫作素養的全面提高。因此，教師結合教學策略的優化為學生打下堅實的創作寫作和寫作功底，使其能夠寫出高水平、高質量的優秀作文。

一、 初中語文作文教學的現狀分析

部分初中語文教師習慣于沿用傳統的思路和策略，寫作課堂的教學形式并未完全依照教學對象展開，造成學生在寫作中難以獲得思維的發散，進而在寫作中文字用語缺乏創造力。我們要完成教學優化，就必須做到對癥下藥，教師要分析、掌握目前作業教學指導中的不足以及課堂教學設計的缺陷，才能找到適宜的教學對策，實現提升作業教學質量的目標。作文創作講究的是記錄與描述，其核心在于真情與實感。以往作文教學的形式還是難以脫離應試化思想，學生經常會“投機取巧”，套詞、湊字現象泛濫，部分學生寫出的文章或缺乏創意，或脫離實際。初中生閱讀不足，無法利用自身的觀察或者思考去找到寫作的切入點，這是初中語文教師需要重點去指導的地方。寫作的素材積累對提高寫作水平非常重要。作文教學中不重視引導學生積累寫作素材，如果學生積累的寫作素材非常少，很難提高學生的作文質量和寫作水平。此外，學生積累的字詞句比較少，寫出的作文內容空洞乏味。盡管教育改革的步伐從未停止，但是具體到初中語文來看，學生所接觸到的教學指導模式仍然保留著很多的傳統思維，對學生的應試“軟”要求也存在著一定的教條成分。舉例來說，結合教學現狀分析，相當一部分初中語文教師在作文指導過程中，都會不自覺地代入一種套娃形式——所有的題材都有“現成”的情節套路，所有的角色也都有一一對應的“臉譜形象”，以至于在某些位置應當用上哪些“經典詞句”都有“規矩”可循。于是在初中生的作文創作中，只要提到生活，就是某某事情啟發了我、某某人帶給我的感動，恨不得把生活變成詩歌，把“記敘”變成歌頌，偏離了事實基礎，加工痕跡明顯；但凡要寫“友誼”，立刻把我與小伙伴的友誼彌足珍貴帶入文章，讓讀者知道什么叫作“兩肋插刀”，仿佛所有的友誼都叫地久天長。在這種模式下寫出的作文完全喪失了真實性和感染力，讀來覺得味同嚼蠟，而且會造成文章之間的雷同度過高，基本不可能實現“出乎其類”的目標；更為嚴重的是，會導致學生將寫作當成一項“造假”任務，矮化想象的價值，對“創造”的意義從根本上予以否定，在日后的學習過程中逐漸喪失基本的興趣和想象力。

二、 初中寫作課堂的教學設計策略

（一）通過讀寫結合，激活學生想象力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求強化信息技術的運用。讀寫一體化教學要創造適合學生閱讀、寫作的情境，在助力學生完成深度閱讀的基礎上，讓學生盡情地想象，并結合閱讀主題給學生拓展更多寫作素材。在讀與寫之間，教師要找到聯系和平衡點，部分學生不知道如何從閱讀中發現關鍵的知識點，寫作與閱讀文本之間缺乏關聯，造成讀寫教學并未形成合力，只是單純從形式上變成了“一體化”。初中生本身視野相對狹窄，閱讀是初中生建立文本認知的重要素材，語文教師在這一時期，必須針對讀與寫的結合進行優化，同時合理創設讀寫課堂，如果盲目亂建，付出努力不少，但偏離了方向，達不到目標，顯然不可取。舉例來說，在《太空一日》的閱讀指導中，教師可以在網絡中找出一些與太空生活相關的微視頻來增加學生的視覺體驗。比如，太空中的各種行為，吃飯睡覺的感受，在貼近實際和生活的教學影像觀看中，可以釋放學生的天性，真正的太空生活帶入課堂中，學生的思維立刻被激活，深度理解課文中對太空生活描寫。通過這種真實的元素和適合的素材能夠讓學生有一種身臨其境的感受。在此基礎上，教師可以將短小精悍描寫天空生活特點的句子融入情境當中，這就無形中為學生增添了獲取寫作素材的渠道。將課文中的內容以全新的方式展現在學生面前，提升學生的求知欲，把單調的語文學習變成信息化的趣味內容。在閱讀時，因為有信息資源的輔助，所以能夠實現深度閱讀，不斷提升自身的寫作水平。學生能夠得到更多的學習素材，自身想象力得到鍛煉，使學生在聽課中能夠吸收非常多的知識，同時也可以將讀寫結合教學由教材閱讀拓展到課外閱讀。比如，教師可以讓學生利用互聯網等信息技術去查找與太空生活、航空科技及太空探索有關的資料，接著教師就可以鼓勵學生站在一個“參觀者”或者“講解者”的角度上，結合文章中的主要內容來撰寫一篇不同視角的仿寫文章。然后可以組織學生進行小片段的情景描繪演講比賽活動。這樣一來，既能保證學生喜歡，又可拓展其運用、創作能力并進行有效寫作訓練練習。在此基礎上，舉一反三式仿寫訓練活動能開闊學生的寫作視野，便于學生從不同的角度去分析、思考、創作，并能夠結合觀察視角、描寫對象的差別。在作文教學中教師要引導學生插上夢想的翅膀，進行聯想和想象，并寫出自己的特點與性格，使呈現出的作品卓爾不群。同時學生還從文本中獲取詞匯和富有內涵的語句，將這些語句、詞匯積累下來。學生積累的詞匯、句子越來越多，能夠讓學生的創作更加具有深度，使文章能夠吸引讀者的注意力，這也彰顯出讀寫一體化的教學價值。因此，在語文讀寫結合教學中，教師不但要引導學生從閱讀中找到寫作靈感，還應引導學生積累寫作手法、生活事例和優美的字詞句，這樣一來，學生能夠運用寫作素材寫出言之有物的作文和優秀的文章，這些都是從微視頻里得到的靈感。把真正的生活融入作文的內容當中，激發學生的寫作靈感。多媒體視頻教學的方式能夠顯著提升學生的寫作熱情，學生的情感與創作思維融合在一起，在良好的情境中去想象和探索，同時寫出的內容充滿活力也符合實際，增加初中寫作的有效性。接著給學生布置一些充滿想象的寫作主題，比如神奇的旅途或者太空的奧秘，進一步激發學生的思維活力，讓學生沉浸在寫作的氛圍中。實踐表明，在語文讀寫的教學過程中，創設環境是非常重要的，能夠提高學生的讀和寫的能力。對基礎能力比較差的學生，一定要用直觀的影像資源幫助學生理解文章，才能助力學生更好地在讀寫訓練中完成想象。教師要理性地分析教學現狀，明確教學目標，高度重視讀寫結合的創設。用適宜的閱讀指導去激發學生去想象作文，呈現優美的畫卷，能夠結合所學知識積極引導學生發現閱讀中的寫作素材，在良好的寫作情境帶動下，學生可以通過真實的體驗來進行素材的積累，并進行想象和文章構建，最終成功地提升自身寫作想象力。

（二）注重生活化情境創設，提高寫作質量和格局

新課標對生活教學提出了非常明確的要求，而如果我們從文章和寫作的角度來進行深層次的解析，閱讀素材或者文章的創作本身也是以我們的實際生活為基礎的，高質量的寫作也是學習描述生活、從生活中提取創造靈感的前提。初中階段的學生具有豐富的想象力和創造力，單一的寫作教學指導無法滿足當代學生的需求，情境化的教學應用需要得到增強，有助于學生寫作效率的強化。與此同時，語文教師應該掌握學生的喜好、學習習慣、學習方法、理解能力和寫作水平等方面的具體情況，這樣教師才能在教學創新以及優化的過程中做到有章可循。作文教學的教學安排，應圍繞學生的實際特點、內心需求進行教學優化，深化落實學科育人的理念。語文寫作教學水平要求有明顯的跨越，其實中間出現了“斷層”。由于過度不平滑，學生容易出現跟不上的問題。這個問題，靠他們自己很難解決。教師要將學生的思維與生活建立聯系，助力學生找到作文的入口。部分教師將精力放在了自身的教學中，但是作文指導不是概念解析或者記憶。語文教師應該給學生更多知識的引導，而不是灌輸，讓學生去嘗試和實踐，在生活中發現寫作中可以運用的內容，并找到運用的辦法，提升學生的作文訓練效果。這樣學生在寫作構思的過程中就有了明確的思考方向。我們認為應將教學與情感引導整合進行。因為畢竟寫作中的情感表達不是硬指標性任務，到底應提升到什么程度，沒有具體標的。所以，應以觀照學生情感為第一位，比如生活情境導入法就是能夠有效激發學習興趣的方法。學生在成長的過程中，自己的家鄉也在經歷著日新月異的變化，而這種變化可以成為一種寫作的切入點，可以運用家鄉生活的紀錄片，讓學生在回憶中勾起思緒。并且，學生在相對熟悉的環境中能夠產生積極的情感，將情感融于寫作之中，激發學生的發展潛力，寫出的文章也更加有活力。而且學生在基于生活的寫作環境中，能夠把自己的一些生活經歷、切身體驗、思考與感想統統融合到作文中，甚至包括一些家鄉建設的建議、對家鄉未來的憧憬等，將教學資源中的情境、片段與生活中的“自己”進行聯系和想象，這樣學生寫出的作文在“真實”中透露著“真情”，在“真情”中又展示出自己的“真知灼見”，也可以組織學生輪流發言，將自己的一些經歷、故事講述出來，給其他學生增添一些啟示。同時，這種方式也能夠進一步調動學生的發散思維，提升創作靈感，理解知識源于生活高于生活，找到填補自己寫作素材不足的途徑，并獲得更多的寫作思路。教師可以對學生的思路進行引導，比如從直觀的家鄉面貌，比如山山水水、生活環境、城市基礎建設等，再到人們的精神面貌、生活質量、生活氛圍等，幫助學生從簡單的表層景色描述到內涵思想的確立，而最終呈現出的作品更加富有生活氣息和寫作層次，在考試中也能取得較高的分數。學生在生活情境中可以對主題內容充分地進行拓展和想象，確保學生可以正確對待自身寫作的優勢。這樣學生在日后的寫作中，也能從生活中提煉寫作素材的角度，寫作的視野更加寬闊，并獲得更多的寫作思路，提高學生在初中語文寫作教學中的寫作質量。對初中語文的專作文題教學來講，最重要的是真情實感，要帶給學生真實的經歷和體驗，這也是對教學拓展延伸的一種促進。

（三）尋找寫作靈感，從實踐活動的組織入手

新課程標準對實踐活動的創設也有重要要求。結合傳統文化的寫作教學活動可以讓學生更好地感知傳統文化，并用書寫的形式記錄下自己的心得體會，提升對傳統文化的理解。新課標中對生活教學提出了非常明確的要求，而如果我們從文章和寫作的角度來進行深層次的解析，閱讀素材或者文章的創作本身也是以我們的實際生活為基礎的，高質量的寫作也是學習描述生活、從生活中提取創造靈感的前提。初中階段的學生具有豐富的想象力和創造力，而結合傳統文化的實踐活動創設，有助于學生寫作效率的強化。對文化的傳承來講，最重要的是內心的體會，要帶給學生真實的經歷和體驗，這也是對教學拓展延伸的一種促進。因此，在初中語文寫作教學的課堂上，開展實踐活動的教學模式是非常有必要的。提升深度理解能力和文化素養對初中生來說是至關重要的，也是我們完成傳統文化滲透的目標。教師在開展寫作實踐活動創設的過程中，要結合新課程標準的理念，滿足學生的內心要求，同時也要留給學生相對自由的空間，幫助學生用自己的內心去感受寫作的魅力，將自己的想法和觀點表述出來。既有自己的想法和觀點，也能對其他同學的想法進行收集和采納，這樣的方法，正好符合新課程中對學生的理解能力、分析能力、探究能力的要求。比如，在記敘文寫作中，以《愛滿人間》構建寫作訓練。對初中生來講人生經驗是有限的，學生對“愛”并沒有深刻的理解。這就造成了學生拿起筆來就是爸爸對家庭的愛，媽媽對我的愛，寫作思路非常狹窄，而且文章內容千篇一律。即便有的學生寫出其他主題，大多也都是憑空想象，或者仿照其他文章修改，難以抒發學生的真情實感。而“愛”這一主題可以與傳統文化形成有效連接?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”是心懷天下的寫照，更是一種“大愛”的展示。比如，重陽節是中華傳統佳節，有很多傳統文化故事和詩詞都與重陽節緊密相關。在重陽節的時候，教師挖掘周邊的教學資源，可以與當地社工組織進行合作，創設一些敬老活動，讓學生去參與一些活動，比如打掃衛生、幫老人做做飯，以實踐的形式實現語文學科育人的價值。之后教師可以組織學生與老人進行互動，聽一聽老人講的故事，從老人的微笑中學生能收獲有關奉獻的體驗，從根本上理解“贈人玫瑰，手有余香”的真諦。或者與家長攜手，落實家校社協同育人，比如在五一勞動節的時候到綠化帶、公園去植樹，讓學生增添社會經驗?；蛘呓M織擁軍活動，從軍烈屬角度去看一看軍人的大愛，從而提升學生對愛的認知。豐富學生的寫作素材的同時，培養學生在生活中發現事情感受事情的能力。教師必須從學生的角度構建教學活動，讓學生在學習方向上也有了更多的思路。激發學生學習興趣，讓學生盡快投入寫作中，迫不及待地把自己的實際體驗書寫出來。從文化傳承和實踐活動中去尋找創作的素材和靈感，是提升學生寫作水平的重要渠道。

三、 結語

在新課程標準頒布實施以后，教師在對學生實際教學時，要從教學策略的優化角度入手，將作文教學模式從單一的布置題目變得豐富多樣。教師要更加注重對學生核心素養的提升，合理地使用信息化教學、生活化教學等模式，從不同角度鍛煉學生綜合素養，提升學生寫作能力。

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