案例教學法在高中思想政治課中的運用研究

作者簡介：潘年熙（1979～），男，侗族，貴州劍河人，劍河縣第二中學，研究方向：課堂教學。

摘 要：案例教學法是以人為本，從學生實際生活出發，引發學生興趣，培養學生綜合能力，促進學生全面發展。文章分析了高中思想政治課中案例教學法的運用現狀，發現實際教學中存在案例教學法的實施比較困難、案例內容的選擇不合理、缺乏多元化教學評價等問題，進而提出有效的案例教學法的運用策略，并以《市場配置資源》為例，進行案例教學法實例分析，為高中思想政治課的教學提供借鑒。

關鍵詞：案例教學法；高中；思想政治課

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0127-05

一、 引言

在知網、萬方、圖書館等資源中收集大量的相關文獻資料，為研究提供了理論支撐，并制定調查問卷，對高中思想政治教師進行調查，收集案例教學法的實際運用情況，總共發放問卷105份，回收問卷100份，回收有效問卷97份，為研究提供了數據支撐。

二、 高中思想政治課中案例教學法的運用現狀

在思想政治教學中經常使用案例教學法，從表1可以看出有80.41%的教師是認可教學中運用案例教學法的，還有12.37%的教師不僅使用案例教學法，還會運用其他教學方法，只有7.22%的教師認為沒有必要運用案例教學法。說明案例教學法的使用率是非常高的，教師也能夠認識到案例教學法的重要性，在課堂上以學生為主體，在認可案例教學法的同時應該注重探索案例教學，充分發揮其自身教學功能。在教學中有24.74%和44.33%的教師認為學生是積極參與和一般參與，只有30.93%的教師認為學生沒有參與，說明案例教學法能夠有效調動學生課堂參與性，提高課堂吸引力。課堂中教師案例呈現方式是以口述為主，占比為47.42%，其次是紙質材料，占比為31.96%，然后是多媒體展示，占比為16.49%，最后是角色扮演，占比為4.12%，說明教師的呈現方式比較單一。案例來源是以網絡課件下載為主，占比達到49.48%，其次是教材案例，占比達到 31.96%，最后是自己選編，占比達到18.56%，說明案例教學的針對性比較低。在分析案例過程中教師預設問題的難度為中等，思考性比較弱，占比為 48.45%，不能充分發揮案例教學法的實際功能。在課堂評價中只有14.43%的教師會經常評價，有 55.67%的教師偶爾評價，還有29.90%的教師不會評價學生的課堂表現，使得學生不能及時認識到自身問題，進而影響著案例教學法運用的效果。

三、 高中思想政治課中運用案例教學法存在的問題

（一）案例教學法的實施比較困難

受到應試教育的影響，教師在課堂上依舊采用傳統教學模式，以教師講解為主，給學生傳遞大量的知識，學生只能被動學習，案例教學法的運用比較單一，主要是口述案例和紙質材料案例，使得課堂氛圍比較枯燥、乏味，學生對思想政治課的學習興趣比較低，實際教學中過于注重講解案例，忽視了學生課堂參與和啟發思維，使得學生的全面發展受到了一定的局限。案例教學中注重學生自主學習、小組合作學習、探究學習，而在實際課堂中教師的把控能力比較低，沒有全面理解案例，對學生的實際情況掌握比較少，在開展小組討論前沒有指出學習重點和難點，使得學生在小組案例討論中比較表面化，沒有深入分析案例主題，造成學生的理解和學習不全面。在討論結束后針對教師的提問，部分學生會積極參與，能夠提出和案例相關的問題，但也有學生會提出和案例無關的問題，使得課堂出現混亂，還有的學生直接陷入沉默，使得教師不能真正了解學生的學習情況，導致教學實施存在一定的難度。

（二）案例內容的選擇不合理

在教學中，教師運用案例教學法的意識比較強，但是對案例內容的選取存在不合理，部分案例比較陳舊，缺乏時代性和針對性，使得案例內容和學生出現脫節現象，不能滿足學生的實際需求，使得學生對思想政治課的認可度比較低。思想政治課存在大量的抽象知識，案例的寬泛性使得學生的學習積極性降低。教師在選取案例后沒有二次開發，由于多種因素的影響教師沒有篩選和改編案例內容，為了節省時間直接使用案例，但是以往的熱點在當下并不適用，使得案例教學法不能有效激發學生的學習興趣，導致教學質量比較低。另外，教師沒有真正掌握學生的實際情況，使得案例選取過于繁難，導致學生出現畏懼心態，不然就是預設問題過于簡單，缺乏探究性和思考性，進而嚴重影響案例教學法的順利開展。而且教師過于注重案例數量，通過多個案例講解知識點，使得學生的視覺和注意力被混淆、分散，在轉換和銜接案例過程中出現一定的困難，造成學生對知識點產生錯位，案例越多使得學生的認知越淺薄，無法深度探究案例內涵。案例作為知識載體，在講解后應該通過問題分析和案例解剖，加深學生對相關知識點的理解和感悟。案例分析過程中預設問題能夠起到很好的引導作用，但是在課堂上教師對學生實際情況掌握不足，預設問題出現過難和過易的問題，并且教師的預設問題存在封閉、死板的現象，學生只能單方面地進行思考，對案例的分析僅限于課本知識，缺乏一定的延伸性和拓展性，使得案例教學的實效性不高。

（三）缺乏多元化教學評價

案例教學課堂以教師評價為主，部分教師對學生的評價缺乏針對性，只是通過簡單的詞語進行評價，如：回答得非常好，沒有評價學生回答的重點，對學生的問題沒有進行指正。還有的教師對學生進行區別對待，針對學習好的學生進行表揚和贊美，針對學習不好的學生則是非常沒有耐心，打擊著學生的思想政治學習信心，沒有公平公正地對待學生，使得學生對自身的定位不準確。由于教師過于注重案例選取、呈現、分析等方面，忽視了案例評價和學生評價，只能根據主觀意愿進行評價，缺乏統一的評價標準，部分教師直接忽視了教學評價，使得學生缺乏總結和反思，導致學生對案例的分析和理解不足，沒有完整構建知識框架。教學評價沒有結合學生的實際學習表現，而是一概而論，使得教師不能及時發現學生學習中的問題，不能針對性地選取教學內容，導致學生的思維突破受到影響。

四、 案例教學法在高中思想政治課中的運用策略

（一）豐富案例呈現方式，深入開展案例分析

在課堂教學中教師應該運用多元化的方式展示案例，如：語言敘述、圖片、視頻、角色扮演等，綜合運用多種方式開展教學，激發學生學習興趣，提升教學實效性。教師還應該運用序列化的形式呈現案例，如講故事，一點點呈現案例，引發學生思維發散，將一個案例分為兩個或三個子案例，通過子案例的呈現培養學生正確的價值觀念。充分發揮案例分析的作用，積極組織學生開展現場討論，引導學生舉一反三，鍛煉學生分析、解決問題的能力，在深入分析案例的過程中，教師可以指出知識的重難點，幫助學生更加準確地把握案例關鍵點，將課本知識和案例問題有效結合，在小組討論中充分發揮學生的主體地位，引導學生利用所學知識分析、處理案例問題，積極開展小組交流和溝通，針對不同觀點進行分析，使得學生的思維產生碰撞，產生新的觀點。同時教師不僅要對學生的討論過程進行點評，針對討論中積極參與、認真思考的學生進行表揚，并鼓勵和引導不善言談的學生積極參與討論，使得學生感受到學習的樂趣，還要對討論結果進行評價，針對具有創新的結果進行肯定和表揚，并提高學生的學習自信心，根據關鍵性問題和啟發性問題引導學生深入思考和討論，使得學生能夠真正理解和掌握教學知識。

（二）注重案例教學法的開發，合理選取案例內容

教師作為課程的開發者和講授者，應該積極收集和整合相關案例和資源，構建案例教學資源庫，同時教育部門和學校應該給予大力支持，通過激勵方案調動教師的工作積極性，并鼓勵學生參與到課程開發中，使得案例教學法的開發素材更加滿足學生的學習需求。教師應該組建教研組，加強集體備課，汲取眾多教師的教學經驗，彌補自身的不足，教師之間通過交流討論，優化教學資源，實現資源共享，能夠有效節省教師的精力和時間，在討論中還可以產生思維碰撞和新的創新點，有效提升課堂教學效果。在選取案例內容時應具有一定的針對性、時代性、趣味性，保證案例和教學內容的結合度，使得案例內容更加貼近學生實際生活，關注近期社會熱點問題，不僅讓學生學習到知識，還培養其核心素養，并且還可以調動學生的學習積極性，使得學生更加自主開展思想政治學習，有效提升思想政治課的教學質量。

（三）實行多元化評價，提升課堂教學效果

在運用案例教學法中，教師應該注重培養學生的合作學習能力、自主學習能力、探究學習能力，在課堂上實行多元化的教學評價，鼓勵學生積極參與到課堂教學中。教師應該注重即時評價，依據學生學習中的表現直接進行評價，有效增加師生之間的交流和互動，還能夠增加學生的記憶，教師肯定的評價能夠提高學生的自豪感和自信心，還可以激發其他學生積極參與回答的動力，為學生營造良好的課堂氛圍。當學生的回答存在問題時教師應該及時進行指正，強化學生對問題的記憶，還能夠幫助其他學生改正錯誤問題，使得學生及時認識到自身的不足。另外，教師應該加強過程性評價，綜合性地考查學生的課堂表現和課后任務完成情況，在案例教學法結束后，教師應該評價學生的課堂表現、討論程度、素材收集、整合知識內容等方面，通過評價表簡要記錄學生的表現，根據評價表激勵和鼓勵學生，提升學生的學習積極性，同時教師也可以根據評價表開展針對性的教學，根據學生之間的差異性，合理制訂教學問題和計劃，有效提升案例教學法的效果。

五、 案例教學法在高中思想政治課中的教學實例分析——以《市場配置資源》為例

（一）教材分析和學情分析

1. 教材分析

選取的教學內容為人教版高中政治必修1《經濟生活》中第四單元第九課第一框《市場配置資源》，從市場調節、市場失靈、市場秩序等方面介紹了市場經濟的一般性理論，引導學生初步認識和了解社會主義市場經濟，為后期的學習奠定扎實的基礎。

2. 學情分析

高一學生具有比較活躍的思維和探索精神，掌握了經濟常識的基礎知識，如《生活與消費》《收入分配》《生產、勞動與經營者》，并且對所學的知識掌握得比較扎實，對經濟理論和經濟概念具有一定的認知，學習市場配置資源的知識是比較簡單的。

（二）教學目標

1. 核心素養目標

政治認同：認識配置資源的優缺點，并堅持走中國特色社會主義市場經濟道路。

法治意識：讓學生明白市場經濟就是法治經濟，注重培養學生在經濟活動過程中要學法、懂法、守法的意識。

科學精神：掌握資源配置的手段，客觀地看待市場資源配置。

公共參與：資源是有限的，應該培養學生節約資源的意識，從小事做起，節約、珍惜資源，避免資源浪費。

2. 學習目標

知識與技能：理解市場經濟的含義，了解資源配置的手段，認識市場規則的形式，掌握市場配置資源的機制。

過程與方法：注重培養學生辨別事物本質的能力，鼓勵學生結合理論和實際提出問題和意見，全方位地認識市場配置資源的優勢和劣勢。

情感與態度：讓學生構建合理使用資源的觀念，養成自覺維護和遵守市場秩序的思想，并通過公平公正的態度參與市場經濟活動，形成以誠實守信為根本的理念。

（三）教學重難點及教學方法

1. 教學重難點

教學重點：市場配置資源方式和優缺點

教學難點：市場如何配置資源

2. 教學方法

在課堂上主要運用案例教學法，同時配合使用講授法、啟發法、討論法、任務驅動法、問答法等多種方法，調動學生的學習積極性和主動性。

（四）教學過程

1. 以圖片引入新課，引發學生興趣

借助多媒體設備播放漫畫圖片《鋼材的煩惱》，調動學生的學習興趣，并通過問題讓學生進行思考，如為什么人們運用鋼材蓋房子、修鐵路、做家電產品等，鋼材還會出現煩惱，不知道應該如何應對，導致這種現象的原因是什么。進而引入新課。制定話題讓學生開展討論，如：人類需求的無限性和資源有限性之間的矛盾，可以讓學生獨立思考，還可以分成小組展開思考和討論，使得學生積極參與到課堂教學當中。最后教師進行歸納，人類發展和生存過程中需求是無限的，但是資源卻是有限性，所以為了更好地滿足需求，應該合理分配有限的資源。

2. 講授新課

首先，市場調節。讓學生觀看《肉票》視頻，并讓學生思考，假如自己生活在當時，應該如何購買豬肉？讓學生了解計劃經濟。在教師的引導下，學生了解到在那個年代實行的是計劃經濟制度，資源有限、供應緊張、計劃經濟等直接關系著居民的購買方式。而現在受到國情影響實行社會主義市場經濟，能夠在市場中自由購買豬肉，不管是計劃經濟制度還是社會主義市場經濟，都屬于市場配置資源的一種手段。教師再通過PPT課件為學生進行資源、資源配置、資源合理配置等知識的科普，讓學生能夠進一步理解知識。引出市場經濟的含義，讓學生認識市場配置資源的基本手段是計劃和市場，進而利用豬肉價格變動的新聞視頻，制定疑問，引發學生思考市場配置資源過程。為學生提供收集的案例資料，如在非洲豬瘟疫情暴發后，豬肉市場經濟出現波動，價格逐漸上漲，使得人們消費價格指數上升，導致人們擔憂豬肉價格會持續上漲。根據案例材料讓學生從市場配置資源的視角，進一步分析豬肉價格的趨勢，將學生劃分小組進行討論，并讓小組自主選取一名學生進行發言，針對學生的發言進行評價，指出學生的優點和不足，并將各小組的發言進行總結，給出正確的分析，供不應求——價格上漲——獲得更多收益——擴大生產范圍——供過于求——價格下跌——收益降低——縮小生產——供不應求，進而形成一個循環，在擴大生產到縮小生產過程中屬于流入，而在縮小生產到擴大生產過程中屬于流出，讓學生根據市場調節分析市場配置資源的優點，價格和供求機制可以更為準確地體現供求變化信息，有利于達到合理配置資源的目的，而競爭機制可以提升勞動生產效率，推進經營管理進步，提高科技發展，有利于實現有效利用資源的目的。

其次，市場失靈。通過課件展示槍支、消防物品、爆炸物品等圖片，提問學生這些物品能否進行市場調節，為什么。學生統一回答不能，給出的理由也是各式各樣，但其根本就是會造成非常嚴重的不良后果。通過案例材料：豬肉價格上升，在市場中出現很多病死豬肉，生產商擴大生產范圍，造成市場供大于求，養豬戶沒有掌握準確的市場信息錯失商機。引發學生思考市場調節的局限性有什么，學生經過討論得出存在盲目性、自發性、滯后性等缺點的結論，在材料中，生產商和經營者一味追求更多收益，自發擴大生產，沒有及時掌握市場情況，導致市場供大于求，所以讓學生認識到在市場經濟中應該充分發揮市場調節的優點，積極克服市場經濟的缺點。

最后，市場秩序。居民說針對豬肉價格上升的現象，更加關心豬肉質量。向同學們提出“怎樣構建公平公正市場秩序”的問題，引導學生進行討論，讓學生提出規范市場秩序的意義和方法，規范市場秩序能夠進一步維護經營者和消費者的合法權益，借助國家宏觀調控彌補市場調節的缺點，能夠充分發揮市場經濟的作用。在規范市場秩序過程中國家應該實行宏觀調控，進一步健全市場規則，如：市場準入、交易規則、競爭規則等，保障市場經濟正常運轉，同時制定社會信用制度，規范市場秩序。企業應該嚴格遵守市場規則，消費者應該保障自身經濟活動符合法律規范，并通過法律保障自身合法權益。在教師的引導下有效結合法律和道德，使得市場秩序更加規范。

（五）課堂小結和作業鞏固練習

1. 課堂小結

市場配置資源市場調節：含義、要素、優點

市場失靈：局限性、盲目性、自發性、滯后性

市場秩序：意義、措施

2. 作業鞏固練習

作業一：市場競爭環境下，適者生存是必然發展趨勢，那么市場經濟的作用主要是以（ ）來實現。

A. 企業的經營管理

B. 產品的價格、服務、質量、品種

C. 供求、競爭、價格機制的交互作用

D. 國家的宏觀調控

作業二：隨著時代不斷發展，越來越多的人選擇外賣行業，而不去選擇快遞行業，主要是由于外賣配送的時間比較集中，工作時間比較短，還有豐厚的獎勵和補貼，其工作性價比比較高，因此很多快遞人員選擇外賣工作，造成快遞行業人員缺乏。通過所學知識合理解釋這一現狀（ ）。

A. 快遞人員的大量跳槽問題屬于市場優化配置資源的結果

B. 快遞人員跳槽的根本原因是外賣行業的優質待遇

C. 假如快遞行業降低成本，則會吸引大批的勞動人員選擇就業

D. 外賣行業和快遞行業屬于競爭關系，兩者在市場中是互補關系

（六）板書設計

六、 結語

綜上所述，在高中思想政治課中案例教學法的運用應該豐富案例呈現方式，深入開展案例分析；注重案例教學法的開發，合理選取案例內容；實行多元化評價，提升課堂教學效果，以更好地實現思想政治課的育人價值。

參考文獻：

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