混合式學習視角下初中數(shù)學教學的有效策略

王仁元

摘 要：混合式學習結合了傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡化學習方式的優(yōu)勢，將其應用到初中數(shù)學教學當中，有利于提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習思維。文章聯(lián)系初中數(shù)學實際教學情況，總結出混合式學習視角下教師定位不明、學生學習主動性缺失、學習資源匱乏、學習過程過于簡單的教學不足。同時，文章從學習理論、應用導學手段、整合資源、組織多種學習活動多個層面提出幾點混合式學習建議，以供參考。

關鍵詞：混合式學習；初中數(shù)學；互聯(lián)網(wǎng)+；教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.025

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以線下面授教學為主要教學模式的傳統(tǒng)教學難以滿足現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學需求，將互聯(lián)網(wǎng)技術引入數(shù)學教學，落實混合式學習勢在必行。然而，受傳統(tǒng)教學思潮影響，部分教師在應用混合式學習模式時仍存在問題，導致學生的混合式學習效果不如預期。此背景下，教師應積極學習新的教學理論、教學手段與教學技術，并將其應用到實際教學當中，進一步推進初中數(shù)學混合式學習發(fā)展。

一、混合式學習視角下初中數(shù)學教學不足分析

（一）教師自身定位不明

混合式學習經(jīng)歷了從面授到e-Learning，從e-Learning到混合式學習的發(fā)展階段，強調教師在恰當?shù)臅r間應用合適的手段展開教學，需要教師以引導者的身份同時做好傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡化教學兩方面的教學工作。然而，現(xiàn)階段的教學過程中，部分教師未明確自身教學定位，過分干預學生的自主學習過程，且未掌握傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡化教學二者間的平衡，導致混合式學習的實施效果不如預期。

（二）學生缺乏學習主動性

受傳統(tǒng)填鴨式教學形式影響，大部分學生存在被動學習的學習傾向，缺乏主動預習、主動練習、主動復習的學習意識，學習動力普遍不足。比如，部分學生在課前缺乏預習學習的意識，并沒有提前閱讀教科書的相關內容；少數(shù)學生在課后不主動完成作業(yè)，存在作業(yè)拖延的問題。學生缺乏學習的主動性，勢必會削弱混合式學習的實施效果［1］。

（三）混合式學習資源匱乏

混合式學習對硬件設備與軟件資源的要求較高，隨著初中數(shù)學教學工作的展開，教學資源也應隨之完善。然而，部分學校在混合式教學硬件設備、軟件資源的建設方面存在問題，比如缺乏多媒體教學設備、缺乏智能電子設備，同時缺乏有效的線上學習軟件，缺乏配套的教學資源等等。學習資源的匱乏限制了學生的學習視野，影響其學習效率與質量。

（四）學習過程過于簡單

混合式學習指的是學習理論、學習環(huán)境、學習資源、學習方式的混合，包括學習準備、學習闡述、學習傳授、學習嘗試、學習評估等多個關鍵步驟。然而，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學只注重知識傳授，忽略了學習嘗試、學習評估等多個教學環(huán)節(jié)，學習過程過于簡單，導致學生的學習停留在淺層階段，無法通過混合式學習真正掌握相關知識。

二、混合式學習視角下初中數(shù)學有效教學策略

（一）學習先進教學理論，優(yōu)化教學定位

1. 學習相關理論，做好教師身份定位。混合式學習強調教師對學生的引導教學，不提倡傳統(tǒng)的灌輸教學、填鴨教學。此背景下，教師應及時扭轉傳統(tǒng)教學心態(tài)，積極學習與混合式學習相關的教學理論，根據(jù)相關理論調整自身的教學定位，變教為引，確保教師的教學功能被充分發(fā)揮［2］。首先，教師應主動學習建構主義學習理論，通過學習這一理論明確學生建構知識的主要流程，并反思傳統(tǒng)填鴨教學的不足，真正認識到過去教學方法對混合式學習的負面影響。其次，教師應主動學習人本主義學習理論，認識到學生是混合式學習的主體，并圍繞著這一理論設計相應的生本教學方案，充分發(fā)揮學生的學習主體性，使教師、學生雙方處于平等的位置。最后，教師應主動學習教育傳播理論、情境認知理論、虛實交融理論等教學理論，在學習理論的過程中了解更多混合式教學方法、教學技術，做好混合式教學的理論準備與技術準備。

2. 結合實際情況，做好課程教學定位。教學定位是課程教學的基本要求。教學前，教師做好教學定位工作對于混合式學習的順利施行有著積極意義。由于混合式學習的學習模式、學習環(huán)境、學習方法與傳統(tǒng)學習存在差異，其教學定位與傳統(tǒng)教學定位也應存在不同。教師應綜合多方面教學因素合理設計教學總體目標、教學流程、教學要點，為混合式學習的高效開展奠定基礎。一方面，要基于初中數(shù)學課程標準的基本理念、設計思路、教學內容安排、數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設計知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度教學目標，圍繞教學目標制訂相應的教學計劃，保證混合式學習的全面性與系統(tǒng)性；另一方面，要基于初中階段學生實際學情設計相應的混合式教學方案，保證學習過程、學習內容、學習細節(jié)的差異化與個性化，確保學困生、中等生、學優(yōu)生都能夠在混合式學習過程中得到收獲。實際教學中，部分教師難以深入了解學生的實際學情，在進行教學定位時容易出現(xiàn)問題。對此，教師應加強與學生的互動交流，在師生對話、師生溝通的過程中判斷學生的學習狀態(tài)，保證教學定位的客觀性與公正性。

（二）應用趣味導學手段，增強學習意愿

1. 應用導學視頻，激發(fā)預習興趣。視頻具有影音結合的特點，將其應用到初中數(shù)學混合式學習過程中有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生主動投入線上、線下學習過程中。正式授課前，教師要抓住課前導學時機，在課前錄制生動、有趣且富有層次的導學視頻，組織學生在課前觀看視頻內容，在課前集中學生的學習注意力，使其對視頻呈現(xiàn)的內容、給出的案例產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而增強學生混合學習的內驅力［3］。然而，在應用導學視頻時，存在視頻時長過長、視頻內容重復化、視頻與教學主題不貼近等問題，影響了視頻導學效果。針對以上問題，教師有必要對導學視頻進行優(yōu)化設計。錄制視頻前，教師先對混合式學習內容進行分析，厘清學習重點、難點、疑點，找準導學切入點，設計“關聯(lián)新知→揭示主題→深化主題”的導學視頻，保證視頻內容精簡，結構完整。同時，為了進一步增強導學視頻的激趣作用，教師還可將生活實例、趣味動漫等內容融入導學視頻，讓學生在觀看趣味視頻的過程中體會數(shù)學知識的意義與作用，從而激發(fā)學生的混合式預習學習興趣。

2. 布置復習作業(yè)，培養(yǎng)復習習慣。初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學概念、數(shù)學算理、數(shù)學公式層出不窮。為避免學生遺忘、錯記知識點，教師有必要組織學生課后復習。混合式學習背景下，教師將課程教學的重點、難點直接呈現(xiàn)在線上教學平臺上，讓學生在看、背的過程中牢記知識點，以達到復習教學的目標。這樣的復習教學只會讓學生陷入被動復習的學習狀態(tài)，造成其消極的復習態(tài)度。對此，教師可布置集看、讀、練、用于一體的混合式復習作業(yè)，增強學生的作業(yè)學習體驗，使其在做作業(yè)的過程中主動回顧課上所學知識點，主動建構知識體系。比如，教師可應用騰訊文檔、X-mind軟件組織學生在課后在線繪制思維導圖，使其在繪圖時梳理知識脈絡。需要注意的是，初中學生的課后學習時間、精力有限，教師要控制復習作業(yè)的數(shù)量，減少學生線上、線下混合式復習的時間，以免造成學生身心疲憊，影響其學習效率。

（三）建設混合教學環(huán)境，豐富教學資源

1. 加強教學軟硬件建設。建設現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化的教學環(huán)境是落實混合式學習的關鍵。若多媒體教學設備不完善，線上教學APP功能開發(fā)不完全，校內網(wǎng)站功能不完全，很難給學生高質量的混合式學習體驗，最終影響教學效果。因此，學校有必要加強對教學硬件、教學軟件的建設與開發(fā)。一方面，任課教師要將落實混合式學習需要的硬件教學資源反饋給校領導，確保電腦、投影儀、電子白板、音響等多媒體教學設備的完善。在這一過程中，教師還要提前試用并在試用階段發(fā)現(xiàn)多媒體教學設備中存在的不足，并進行進一步的反饋，確保硬件教學設備符合混合式教學要求。另一方面，任課教師要將線上教學，線上、線下混合教學需要的教學軟件需求提交給校領導，對超星學習通、藍墨云班課、釘釘、人人通等教學APP的優(yōu)缺點進行分析，選擇合適的教學軟件作為混合式學習的線上教學平臺。為進一步凸顯混合式學習中學生的主體地位，教師也可在選擇教學軟件時組織學生投票，根據(jù)學生的喜好選擇教學軟件，開發(fā)軟件功能。

2. 加強學習資源整合。混合式學習包括線上學習、線下學習兩部分。它們所需的教學資源存在差異，教師應對其進行合理整合，充分滿足學生的學習需求。對于線上學習部分，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術收集、整理、歸納數(shù)學教學內容，并將其分為不同的資源模塊，方便學生按照資源導航快速搜索相關內容，提高其線上瀏覽、線上練習學習效率。比如，教師可按照初中數(shù)學教科書呈現(xiàn)的數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四部分內容開發(fā)相應模塊的數(shù)字化教學資源，也可按照數(shù)學科目的特點開發(fā)數(shù)學理論、數(shù)學問題、數(shù)學文化資源模塊，滿足學生拓展學習的線上學習需求。對于線下學習部分，教師應結合初中數(shù)學概念課、練習課、復習課等授課類型整合相應的教學資源，如導學案、學習提綱、試卷、拓展閱讀材料、數(shù)學模型等等，以滿足學生線下觀察、線下計算、線下推理、線下操作等學習需求。實際教學中，線上、線下學習過程可能存在重合，教師應做好學習資源的審讀工作，避免浪費資源，降低學生的混合式學習效率。

（四）組織多種學習活動，提高學習能力

1. 組織新課講授活動，提升理解能力。新課講授是傳統(tǒng)教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。在混合式學習中，為了進一步增進學生對新知的理解，教師有必要在混合式教學過程中組織新課講授活動，在講重點、講難點、講疑點的過程中解決學生的學習困惑［4］。首先，教師要將講授的內容拖動到希沃電子白板的互動白板區(qū)，并使用畫筆、橡皮等工具對將要講授的內容作出明顯標記，并提出簡單問題，讓學生帶著問題重讀教材，使其對相關內容形成初步認知。其次，教師要根據(jù)希沃電子白板呈現(xiàn)的具體內容布置學習任務，組織學生以同桌為單位、以學習小組為單位討論數(shù)學問題。在此過程中，教師讓學生將討論時發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，并在接下來的師生互動過程中展開討論。最后，教師要集中講解教科書中給出的具體理論、概念，并通過點名提問、接龍復述的方式讓學生分享對數(shù)學知識的理解，確保學生真正掌握知識內容。

2. 組織習題練習活動，提高應用能力。在教學過程中組織習題練習教學活動，對于培養(yǎng)學生的遷移能力、應用思維有著重要意義。在習題練習過程中，教師要充分發(fā)揮自身的組織教學、引導教學作用，按照呈現(xiàn)題目、組織審題答題、公布答案、集中講解的步驟實施活動安排，確保學生在閱讀題目、分析題目、解答題目、反思題目的過程中真正領會數(shù)學知識的應用方法，實現(xiàn)對學生綜合應用能力的培養(yǎng)。練習時，教師可通過板書的方式呈現(xiàn)簡單題目，也可借助希沃電子白板呈現(xiàn)情景復雜的應用題目、實踐題目，通過拓寬練習題目的來源渠道使學生接觸多種類型習題，為培養(yǎng)學生的舉一反三思維奠定基礎。除此之外，教師還可在習題練習活動中組織討論活動、分享活動，讓學生在交流解題思路、分享解題技巧的過程中提升解題水平，發(fā)展解題思維。

3. 組織混合評價活動，提高反思能力。混合式學習的渠道、方式、資源與傳統(tǒng)學習方式存在較大差別，傳統(tǒng)的評價方式并不適用于混合式教學評價。教師應根據(jù)混合式學習的特點設計多元化的教學評價方案，對學生進行全方位、多角度的評價，以此促進學生的持續(xù)發(fā)展。由于混合式學習是一個動態(tài)的過程，教師的混合評價應從以下幾個方面著手：在學習基礎方面，教師制定線上、線下知識測評量表，在量表中呈現(xiàn)基礎、提升、拓展層次的題目，組織學生利用課余時間完成，根據(jù)學生的完成情況為其進行分層，確保后續(xù)的教學評價客觀公正；在評價體系方面，教師應將學生線上預習、線下學習、線上復習等學習過程納入評價體系當中，并對學生學習過程、學生學習成果分別進行評價，確保評價角度多元，評價內容客觀；在評價主體方面，教師應設計教師評價、學生評價、自主評價等多個評價主體。需要注意的是，部分學生缺乏自主評價意識，在自我點評時存在困難，這時教師可為學生提供綜合評價量表，讓學生結合量表內容評價自己、評價他人，進一步提高學生的反思能力。

三、結語

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中落實混合式學習模式對于培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣、拓寬學生數(shù)學學習廣度、提升學生數(shù)學綜合能力有著重要意義。因此，教師應把握混合式學習相關教學原理，明確這一教學模式的教學本質，根據(jù)學生的實際學習需求整合相關教學資源，為學生的學、教師的教做好準備，不斷強化混合式學習的應用效果。

參考文獻：

［1］ 蔡陳軍.混合式學習視角下初中數(shù)學教學的對策研究［J］.文理導航（中旬），2021（11）：2.

［2］ 李君，葛余常.基于混合式學習的初中數(shù)學專題復習教學改進策略［J］.江蘇教育，2021（51）：62.

［3］ 王麗英.混合式學習視角下初中數(shù)學課堂教學初探［J］.智力，2021（11）：177.

［4］ 周娟.混合學習，再攀高峰——混合式學習在初中數(shù)學教學中的應用探索［J］.求知導刊，2020（43）：19.