核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李小燕

摘 要：就目前閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師的關(guān)注焦點(diǎn)仍然在教學(xué)行為上，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)閱讀教學(xué)效果的重要影響，因此在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改背景下，教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。文章以高中英語(yǔ)為例，從多個(gè)角度提出了思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.029

閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主體部分歷來(lái)是考試重點(diǎn)，在新高考背景下也不例外。教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提到與教學(xué)行為并重的地位，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、以適宜的應(yīng)用環(huán)境為基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用尚且有很長(zhǎng)的路要走，為其提供適宜的應(yīng)用環(huán)境是提高思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中應(yīng)用頻率與應(yīng)用效果的先決條件。首先，從主觀層面上入手，為思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)適宜的應(yīng)用環(huán)境。認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提高對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度，將思維導(dǎo)圖作為閱讀教學(xué)展開(kāi)的重要輔助手段加以推進(jìn)，是強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)應(yīng)用效果的必要條件。其次，從客觀層面入手，為思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)適宜的應(yīng)用環(huán)境。一方面，教師要從思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的應(yīng)用需求入手，為思維導(dǎo)入在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供更加豐富的語(yǔ)篇、材料，為學(xué)生提供更加豐富的應(yīng)用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力；另一方面，借助一定的激勵(lì)體系，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主動(dòng)意識(shí)。

二、以科學(xué)全面的應(yīng)用為核心

（一）閱讀前活動(dòng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所使用的閱讀材料都是各有側(cè)重的，為了強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果，不少教師都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是并沒(méi)有收到很好的效果，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)性不強(qiáng)，“遇難跳過(guò)”是大多數(shù)學(xué)生具有的思維模式。針對(duì)這種情況，思維導(dǎo)圖在閱讀前的應(yīng)用就要以學(xué)生興趣的激發(fā)為主要方向。頭腦風(fēng)暴是一種能夠有效活化學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知欲的活動(dòng)形式，其與思維導(dǎo)圖的結(jié)合可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一種別樣的效果。在課堂開(kāi)始之前，教師可以提供閱讀材料中的核心詞匯，并讓學(xué)生以該詞匯為中心來(lái)發(fā)揮聯(lián)想，提出與之相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)英語(yǔ)詞匯，并通過(guò)思維導(dǎo)圖建立起這幾個(gè)詞匯之間的關(guān)系，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖完成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以思維導(dǎo)圖為核心建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)。最后，教師就可以讓學(xué)生思考，同樣是圍繞這一核心詞匯展開(kāi)的閱讀材料與學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖之間有哪些區(qū)別與聯(lián)系，促使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的影響下完成對(duì)閱讀材料的深入閱讀。

（二）閱讀中活動(dòng)

閱讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的主體階段，也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的主要階段。首先，教師可以出示能夠反映閱讀材料主題結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖為工具來(lái)對(duì)閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋，完成對(duì)閱讀材料的初步講解之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。以教學(xué)人教版必修二中Unit4 History and traditions 為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖將閱讀材料分為“history”與“traditions”兩個(gè)主體部分，之后再借助分支來(lái)分別對(duì)“history”與“traditions”進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，幫助學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)。其次，教師可以思維導(dǎo)圖為根據(jù)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)文章關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以及中心句的找尋實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入了解。教師可以思維導(dǎo)圖中的“分支”為提問(wèn)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖分支指向的部分進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而通過(guò)對(duì)文章的瀏覽與分析深化對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

（三）閱讀后活動(dòng)

閱讀教學(xué)后期主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)以達(dá)到鞏固的目的。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)復(fù)述文章內(nèi)容。一方面，思維導(dǎo)圖中所記錄的是閱讀材料的關(guān)鍵信息，為學(xué)生的復(fù)習(xí)回顧指明了方向，且需要學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善并復(fù)述的過(guò)程中能夠?qū)﹂喿x材料的主要內(nèi)容、行為結(jié)構(gòu)等形成一個(gè)更加深入的了解。另一方面，關(guān)鍵詞、邏輯線條、圖片等多種形式在思維導(dǎo)圖中的應(yīng)用使知識(shí)更加形象，便于學(xué)生進(jìn)行記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程為指導(dǎo)

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，對(duì)思維導(dǎo)圖的接觸較少，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力也比較薄弱，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖仍然要建立在教師的指導(dǎo)之上，由教師完成對(duì)全部教學(xué)流程的指導(dǎo)。

第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)閱讀材料的閱讀，并且在閱讀之后還要對(duì)閱讀材料產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，以此為應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。第二步，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都沒(méi)有使用過(guò)思維導(dǎo)圖，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之前，教師有必要對(duì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。一方面，教師要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握情況，在確保學(xué)生能夠基本了解閱讀材料內(nèi)容之后再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的講解。另一方面，教師要以自己提前制作完成的思維導(dǎo)圖為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并聯(lián)系自己對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。第三步，教師要向?qū)W生詳細(xì)地講述思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。一方面要講授思維導(dǎo)圖自身的部分、結(jié)構(gòu)以及繪制方式等，另一方面也要將思維導(dǎo)圖與閱讀材料結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生講述思維導(dǎo)圖具體的繪制過(guò)程。第四步，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，以小組為單位來(lái)對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行深化。第五步，是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師要讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，同時(shí)加強(qiáng)巡視，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，提高思維導(dǎo)圖的繪制質(zhì)量。第六步，是要組織學(xué)生展示與評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖。一方面，學(xué)生要向教師與其他學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，在展示的過(guò)程中還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與說(shuō)明。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的展示成果對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的不足。第七步，是要組織學(xué)生根據(jù)教師提供的指導(dǎo)意見(jiàn)與建議來(lái)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改與繪制。

四、以恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖為保障

思維導(dǎo)圖的選用直接影響了其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖是閱讀教學(xué)高質(zhì)量展開(kāi)的保障。為此，一方面教師要主動(dòng)了解常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖模式。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其教學(xué)能力與知識(shí)儲(chǔ)備是實(shí)際教學(xué)效果的主要影響因素，只有教師對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)全面且深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖的形式、特征等了如指掌，才能找出思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的最佳應(yīng)用方式。另一方面，教師要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理選擇。思維導(dǎo)圖既是一種新型學(xué)習(xí)方式，也是一種輔助教學(xué)手段，其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是為閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，因此思維導(dǎo)圖的選用要以能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極作用為標(biāo)準(zhǔn)。高中閱讀教學(xué)中涉及的閱讀材料不僅體裁多樣，在主旨、結(jié)構(gòu)等方面也表現(xiàn)出了豐富性，因此用一個(gè)思維導(dǎo)圖形式“走天下”是行不通的，必須結(jié)合具體的文章內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模式，在此基礎(chǔ)上才能帶動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

五、以豐富的閱讀材料為載體

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必須以閱讀材料為載體，因此教師在引進(jìn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，也要重視對(duì)閱讀材料的優(yōu)化。一方面，教師要立足新高考背景，對(duì)英語(yǔ)教材中的文章體裁進(jìn)行劃分。不同體裁的文章在行文結(jié)構(gòu)以及主題立意等角度都存在明顯的不同，而思維導(dǎo)圖作為客觀展現(xiàn)文章內(nèi)容的方式，會(huì)因?yàn)轶w裁的不同而產(chǎn)生不同的思維導(dǎo)圖繪制方式。鑒于此，將教材中的閱讀材料按照體裁進(jìn)行劃分，分別講述不同體裁文章的思維導(dǎo)圖繪制方式，提高思維導(dǎo)圖的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的強(qiáng)化。另一方面，教師要拓寬閱讀材料的來(lái)源渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)挖掘更豐富的課程教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源，也為思維導(dǎo)圖提供更加豐富的應(yīng)用載體，讓學(xué)生接觸到豐富多樣的閱讀材料，通過(guò)不同特征思維導(dǎo)圖的繪制提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。

六、以多元的教學(xué)方式為支持

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還需要借助一定的教學(xué)方式。小組合作教學(xué)作為素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合。思維導(dǎo)圖是對(duì)學(xué)生思維方式的具體展現(xiàn)，不同的學(xué)生擁有不同的思維習(xí)慣與思維方式，也就會(huì)制作出不同的思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生之間可以互相分享交流，了解他人的思路與想法，在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的鍛煉。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)于剛剛接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，小組合作的方式就可以集思廣益，在一定程度上降低了思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用難度，為思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中積極作用的發(fā)揮打下了良好的基礎(chǔ)。

七、以全面的功能發(fā)揮為后盾

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)出了鮮明的功能性特征，教師要做的就是促使思維導(dǎo)圖功能在應(yīng)用過(guò)程中得到正常發(fā)揮。

（一）主題理解與語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)

閱讀必須從整體著眼才能深入理解文章主題，才能產(chǎn)生對(duì)文章的深刻認(rèn)識(shí)，但是在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的理解比較困難，尤其是在跨文化交際視角下，閱讀材料普遍滲透了中西方的文化內(nèi)容，增加了學(xué)生理解難度。鑒于此，借助思維導(dǎo)圖完成對(duì)文章主題的理解，并在整體把握文章的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)是必要的。以人教版高中英語(yǔ)教材選修7中Unit2 Robots為例，教師就可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖幫助理解的功能。一方面，Robots作為一篇記敘文，出現(xiàn)的人物角色比較多，人物關(guān)系作為文意理解的一個(gè)難點(diǎn)成為思維導(dǎo)圖應(yīng)用的一個(gè)方向。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)人物角色之間的關(guān)系，為對(duì)文章主題的理解奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師還可以情感為中心，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的瀏覽與學(xué)習(xí)找出女主人對(duì)公機(jī)器人產(chǎn)生的情感，以時(shí)間為線索，反映女主人公在不同時(shí)間段對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生的不同情感，如“一開(kāi)始對(duì)機(jī)器人的態(tài)度是拒絕的，之后在接觸的過(guò)程中逐漸接受了機(jī)器人，并對(duì)機(jī)器人所表現(xiàn)出來(lái)的能力表示滿意；之后女主人公對(duì)機(jī)器人的情感轉(zhuǎn)換成愛(ài)，但是卻因?yàn)橐恍┎坏靡训脑杀瘋厮妥吡藱C(jī)器人”，借助思維導(dǎo)圖讓人物情感的變化可視化，進(jìn)而以情感為主線貫穿全文，明確整個(gè)文章的故事發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。

（二）細(xì)節(jié)理解

理解文章的主題更多地需要從宏觀角度把握作者的行文結(jié)構(gòu)，但是缺乏細(xì)節(jié)支撐的文章仍然是不完整的，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解也存在一定的局限性，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在細(xì)節(jié)理解上也是強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵之舉。以高中英語(yǔ)必修3 Unit 2 Puzzles in Geography為例，其中就包含了大不列顛王國(guó)形成與發(fā)展的許多細(xì)節(jié)，時(shí)間、名稱都在大不列顛王國(guó)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)生了顯著變化。為此，教師就可以借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)大不列顛王國(guó)的名稱與其他變化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到大不列顛王國(guó)的歷次發(fā)展與變化的細(xì)節(jié)。

（三）夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，詞匯是基礎(chǔ)，不認(rèn)識(shí)的詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎，是閱讀教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。盡管在核心素養(yǎng)視角下，閱讀教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的“詞匯—語(yǔ)法—翻譯”的模式，而英語(yǔ)知識(shí)作為核心素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)的重要性依然十分突出。為此，以一種全新的方式來(lái)完成詞匯教學(xué)，在夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方向。一方面，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將重點(diǎn)詞句標(biāo)準(zhǔn)在思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)框架中，并且還可以選用不同顏色的筆來(lái)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出標(biāo)示，在學(xué)習(xí)完重點(diǎn)詞匯后進(jìn)行文本的再閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的深入理解。另一方面，教師還可以讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中遇到的生詞記錄在思維導(dǎo)圖中，并不斷進(jìn)行回顧，直到完全記住就將其劃掉，并在閱讀過(guò)程中不斷增加新詞匯，通過(guò)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的建立提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用率，為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上，教師必須秉持循序漸進(jìn)的原則，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，基于思維導(dǎo)圖的特性構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，不斷探索思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖在學(xué)生興趣激發(fā)、參與度提高、思維能力鍛煉等方面的重要作用。

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