新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略探究

趙秀梅

摘 要：近幾年，英語考試中的讀后續寫備受關注，成為英語學習的重點和難點。在新高考背景下，高中英語教師要重視讀后續寫這一新題型，將閱讀教學和寫作教學結合起來，鼓勵學生積極參與互動和實踐，充分鍛煉學生的語言表達能力和英語思維能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。對此，文章就新高考背景下高中英語讀后續寫教學的策略進行探究。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.030

隨著新高考改革的深入，讀后續寫被提上日程，它作為英語考試的新題型，在高中英語教學中有著不可忽視的地位。讀后續寫不僅考查了學生的英語閱讀和寫作水平，還在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力。在實際教學中，英語讀后續寫仍然存在一些問題，比如詞匯、語法運用不準確，行文邏輯不嚴密等，影響了高中生的英語整體素質。因此，在新時期，英語教師要認真分析學生的英語水平，進行針對性的讀后續寫指導，以不變應萬變，積極創造寫作中運用語言的機會，進一步提升英語學科核心素養。本文先分析高中英語讀后續寫教學現狀，再闡述新高考背景下具體的讀后續寫教學策略，旨在開發學生的創新精神和思維意識。

一、高中英語讀后續寫教學現狀

（一）教學整體性不高

讀后續寫是在新高考背景下產生的一種新題型，很多英語教師受傳統教學觀念和教學習慣的影響，對讀后續寫缺乏明確的認知，把大部分的教學精力都投入到閱讀理解、單詞記憶、語法分析上，對讀后續寫訓練不足，缺乏必要的方法講解，導致學生讀后續寫能力弱，考試的時候無從下手。而且，教師沒有進行科學有效的備課，認為讀后續寫就是讓學生寫作，實際上學生沒有掌握科學的續寫方法與技巧，語篇構建和語言運用能力較低，影響了英語教學的整體性。

（二）續寫邏輯性不夠

讀后續寫不僅需要學生具備一定的語言知識和詞匯量，還要擁有較強的英語思維。由于缺少英語語言環境，很多學生的英語思維或多或少的存在一定的缺陷，給讀后續寫帶來一些阻礙。很多學生由于對原文理解不到位，續寫的情感基調與原文不符，導致讀后續寫邏輯性不夠，出現了前后文不一致的現象；還有些學生的英語基礎不扎實，在讀后續寫中出現了詞匯及語法濫用、續寫內容存在口語化的現象，用詞不夠恰當與準確，使續寫主題出現了偏離，很容易讓讀者產生誤解。

（三）學習積極性不強

大部分高中生都是在高中階段才接觸到英語讀后續寫，面對陌生的題型很多學生不知所措，對這一題型存有畏難情緒，導致學習積極性不高。高中生每天要面對很多學科，留給英語的時間有限，進行讀后續寫訓練的時間則更少，導致學生在寫作過程中經常會遇到困難，無形之中增加了學習負擔，也很容易產生學習的挫敗感。另外，教師在讀后續寫教學中以口頭講授為主，教學方式較為單一，對現代化的教學手段運用不足，導致課堂教學缺乏新鮮感和趣味性，難以激發學生的學習興趣，降低了課堂教學實效。

二、新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略

（一）仔細研讀文章，明確續寫方向

在新高考背景下，讀后續寫成為了大眾關注的焦點，作為新的題型著重考察學生的英語綜合能力。一篇優質的讀后續寫，不僅要與前文有邏輯銜接，還要情節豐富、結構完整，需要學生具備扎實的語言基礎。教師在進行讀后續寫訓練時，首先要側重語言的輸入，根據高考的要求為學生精選標準、優質、短小的英語短文，指導學生先進行范讀，再從整體上把握英語短文的結構、邏輯以及故事情節，增進學生對英語文本的理解。教師還可以根據英語短文內容提出具體的問題，創設問題情境，讓學生帶著問題去閱讀，提高閱讀的針對性和目的性。教師還要對學生的閱讀方法進行指導，拋棄傳統逐字逐句閱讀、出聲讀的不良閱讀習慣，指導學生學會心讀、略讀、快讀等多種閱讀方法，提高閱讀效率，讓學生在短時間內就可以感知文章大意，找到讀后續寫的要點。

閱讀是進行讀后續寫的前提與基礎，學生對文章的理解程度決定了讀后續寫的深度。在閱讀教學中，教師要指導學生仔細研讀文章，抓住文章細節，找出文章中的主題句、關鍵詞，歸納文章中心，從而明確讀后續寫的目標。教師可以根據學生的實際情況，設計導學案，讓學生借助導學案進行深入閱讀，更加全面地了解文章內容，把握文章主旨，為讀后續寫奠定理論基礎。教師還可以指導學生運用思維導圖對文章的情節和脈絡進行梳理，用更直觀的方式看清文章的寫作構思和情感發展路線，這樣當學生讀后續寫時就可以“順流而下”“順理成章”，寫出來的內容更加切合主題，與原文聯系更加緊密。教師在閱讀教學中要帶領學生進行細讀，對文章中的重點單詞、句型和語法進行全面分析，豐富學生的語言知識積累，使學生可以將學到的語法結構和詞匯靈活應用到讀后續寫中，增強上下文的連貫性，使讀后續寫與原文形成有機的整體，提高文章表現力和影響力。

（二）優化教學模式，理清續寫邏輯

文章是作者情感的表達，情感貫穿于整篇寫作當中，在明確寫作方向后，教師要指導學生準確把握文章的情感基調，激發學生積極向上的進取心，使其全身心投入英語讀后續寫中。對于一篇文章而言，開頭往往具有點明主旨、統領全文的作用，揭示了文章的主基調，而文章結尾則是作者情感的升華，具有卒章顯志的作用。因此，在讀后續寫教學中，教師要教會學生把文章的開頭或結尾作為續寫的切入點，確保前后文的一致性，提高寫作的準確性和生動性。寫作基調確定后，教師可以讓學生圍繞寫作主題列出續寫的內容提綱，用氣泡圖、樹狀圖等形式，以寫作主題為核心向外進行拓展和延伸，培養學生用完整句子表意的能力。學生可以根據自己的構思，設計好段落，明確每一段的大意，將段落的詳略安排和擬用的寫作手法羅列在提綱中，這樣寫作時就會思路暢通，避免遺漏要點，使寫作結構更加完整，詳略更加得當。

讀后續寫題型的出現具有重要意義，一方面展示了新高考的變革方向，另一方面使英語教學更有特色。教師在教學中應該強調學生對已有信息的挖掘，從中找到文章的脈絡和關系，理清續寫邏輯，為后續的寫作提供依據?，F代英語教學強調語言在一定的環境中運用，英語教師應該積極探索新穎的教學方法，創設英語交際的氛圍，不僅讓學生“學會”，還要讓學生“會學”，能夠抓住讀后續寫的重點。讀后續寫作為英語高考中的重要內容之一，具有詳細、明確的評分標準，教師在教學中要加強評分指導，向學生滲透高考評分原則，規范學生的寫作格式和寫作語言，使學生控制好續寫的字數，提高讀后續寫的質量。在讀后續寫的教學過程中，學生普遍認為時態和語法比較難，所以英語教師應著重講解，注重語法結構的準確性和詞匯的豐富性，讓學生特別注意時態、修辭、比較級的用法，牢固記憶英語句型、固定搭配，提高閱讀理解能力，從而獲得學習的成就感。

（三）應用信息技術，開發教學資源

在新高考背景下，信息技術在高中英語教學中發揮了重要的作用，不僅改變了教學內容的呈現方式，豐富了教學資源，還優化了學生的學習思路，極大提高了英語課堂教學效率。在英語讀后續寫教學中，教師要充分挖掘信息技術的優勢，把信息技術與讀后續寫相結合，構建立體化、網絡化和個性化的讀后續寫教學模式，培養學生的創新能力和實踐能力。21世紀是信息時代，高中生只有掌握豐富的信息技術知識，才能夠更好地適應社會，所以教師應在教學中融入信息技術知識，提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，產生良性學習效應。

在實際教學中，很多教師沒有擺脫傳統觀念的束縛，往往是通過口頭描述的形式向學生傳達讀后續寫任務，把學生的寫作思維局限在教師規定的條條框框之中，阻礙了學生創新思維的發展。而在信息技術環境下，教師可以從網絡中搜集與閱讀文本相關的信息與資料，并用圖片、音頻、視頻等方式進行呈現，使枯燥的文字變得立體、形象，增進學生對文本內容的理解與感知，產生用文字進行表達的欲望，把原文情節續寫下去。受課堂教學時間的限制，教師往往只在課堂上對一兩篇范文進行講解，讓學生進行模仿寫作，導致續寫的內容千篇一律，缺乏個性和創新。為此，教師可以利用信息技術創建讀后續寫的范文庫，為學生提供優質的讀后續寫范文資源，學生可根據自己的需要和學習興趣選擇適合的范文，從中汲取有益的寫作方法，積累更多的寫作經驗。傳統的讀后續寫都是以紙筆寫作為主，形式單一，很容易讓學生產生厭倦感。隨著信息技術的應用，教師可以組織學生開展線上讀后續寫，當學生在續寫過程中遇到單詞、句型、語法障礙時，可以進行網上搜索和查詢，及時解決各種疑難問題，保障學生續寫的連貫性。同時，學生還可以利用網絡的便捷性，利用文檔的編輯功能對自己的讀后續寫進行修改和完善，使學生大膽創作，提高了讀后續寫的熱情。

（四）增強互動交流，拓寬寫作思維

以前，讀后續寫往往是以作業或課堂練習的形式布置下去，學生為了完成教師的任務而寫作，主體性得不到充分發揮，很難寫出具有真情實感的內容。讀后續寫是學生綜合能力的全面體現，教師可以在教學中采用互動教學模式，增強師生互動效果，提高學生課堂參與的積極性和主動性，獲得更多與讀后續寫有關的寫作方法與寫作技巧。同時，英語教師要重新審視自身角色，做學生學習的引路人，在與學生的合作和討論中滲透寫作思維，達到恰當地用英語傳遞語言信息的目的。

在讀后續寫教學中，如果教師直接給出具體要求就立即讓學生進行續寫，很多學生會不知道從何下筆，還有些學生匆匆寫完卻言之無物，內容較為膚淺。出現這些情況的主要原因就在于學生對閱讀文本缺乏深刻的理解。為此，教師可以采用小組合作學習的方法，根據學生的英語水平、學習能力、理解能力等差異，按照“組間同質，組內異質”的原則，把班級內的學生科學合理地劃分成多個學習小組，學生在小組中互相幫助，取長補短，最終達到思如泉涌的效果。教師在給出閱讀文本后，可先讓學生自主閱讀文本，然后再用小組合作討論的方式互相闡述自己的閱讀心得、讀后續寫的構思等，通過集思廣益，拓寬學生讀后續寫的思路，有助于提升讀后續寫能力。完成讀后續寫后，教師可以組織學生進行分組互批，讓小組成員之間互換續寫內容，并做出相互點評。學生既是評價者，又是被評價者，在對他人評價的過程中學習他人的長處，在挑錯中反思自己在續寫中的不足，同時還要虛心接受其他學生給予自己的意見和建議，不斷完善自我。教師作為課堂教學的組織者，對學生的互評情況要進行總結和分析，對其中存在的問題進行詳細的講解，為學生提供更多的續寫思路，在師生互動中營造良好的學習氛圍，讓學生把讀后續寫當成一種樂趣。

（五）強化課外閱讀，積累續寫素材

新高考更加注重對學生語言運用能力和語言素養的考察，應該在日常教學中加強英語素材積累，靈活地將英語知識運用到實際中，滿足學生日益增長的求知需求。學生獲取英語知識的方式有很多種，課外閱讀就是一個非常重要的手段。課外閱讀不受課堂時間的限制，學生可以隨時隨地進行閱讀，不僅有利于拓寬知識面，還能夠促進線上學習的落地。所以，教師在教學中要強化課外閱讀，讓學生多讀書、讀好書，加大學生的課外英語閱讀輸入量，積累更多的續寫素材，提高全體學生的英語能力。尤其是讓學生閱讀名人軼事、科學知識、新聞時事、歷史文化等，能使學生一方面形成良好的品德和修養，另一方面在英語學習中傳播傳統文化，養成良好的學習習慣，并始終堅持下去。

教師可以根據高考英語讀后續寫的特點與要求，為學生推薦優質的英語短文，供學生在課后進行自主閱讀，并鼓勵學生運用課堂上所學的知識與技能進行自主訓練，把課堂教學延伸到課后，展現英語教學的魅力。教師要加強對學生閱讀方法的指導，引導學生進行大膽的聯想與想象，把自己的寫作思維與原文進行對比，查找自己思維的不足，提升讀后續寫的科學性和針對性。隨著科技的發展，英語教師還要積極開發線上資源，為學生推薦優質的英語學習網站，讓學生閱讀到形式多樣的讀后續寫范文，通過多讀、多思，提升學生的思維品質。學生可以根據自己的興趣和愛好搜索自己喜歡的各種英語信息和資料，如此既可以激發對英語學習的興趣，又能培養良好的英語語感。閱讀不是簡單的“看”，教師還要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓學生把閱讀過程中遇到的好的單詞、短語、句型記錄下來，將其轉化為自己讀后續寫的重要素材，提高讀后續寫的質量。

三、結語

總之，自從“新高考”實施以來，越來越多的英語教師意識到讀后續寫的重要意義，如何發揮讀后續寫的促學功能成為教師思考的課題。在日常教學中，必須要重視讀后續寫訓練，加強英語技能指導，使高中生養成良好的英語學習習慣，在讀后續寫中嶄露頭角。同時，還要積極開發信息技術，拓寬師生互動渠道，鼓勵學生自主建構知識，促進其閱讀和寫作能力共同得到提升。

參考文獻：

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