探索“三軌交互”勞動教育模式

張蓓蕾

勞動教育是五育并舉的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。學(xué)校、家庭、社區(qū)三方蘊(yùn)藏著豐富的勞動教育資源，從小培育小學(xué)生對集體、家庭及社區(qū)的勞動意識，是促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的有效途徑。

立足“文義少年”總體育人框架體系，促進(jìn)勞動育人融合發(fā)展

基于學(xué)校“人人都能成才”的辦學(xué)理念，立足于學(xué)校“文義教育”（亭林小學(xué)初始名“文義初等小學(xué)”）課程一體化頂層設(shè)計，學(xué)校提出“文義”少年“會做人、會求知、會健體、會審美、會勞動”的培育目標(biāo)。勞動教育課程融于“文義教育”課程中，根植于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的提升，塑造學(xué)生勤勞踏實(shí)、誠實(shí)守信、勇于創(chuàng)新的勞動品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識—能力—品質(zhì)—素養(yǎng)的階梯式發(fā)展。

基于基礎(chǔ)課程校本化實(shí)施。聚焦基礎(chǔ)學(xué)科中隱性勞動教育元素，提高融合育人效能。低段以勞動教育啟蒙為主，通過觀察、了解、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，樹立勞動觀念。中高段以勞動教育實(shí)踐體驗及行為習(xí)慣的塑造為主，增長勞動技能，培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣。

基于拓展課程特色化實(shí)施。以“快樂活動日”為平臺，開設(shè)少兒版畫、揚(yáng)琴演奏、風(fēng)箏制作、剪紙、折紙、絹花制作、毛線編織、腰鼓、彩泥制作等校本勞動選修課程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，提高生活能力，感受勞動與創(chuàng)造的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美情趣。

基于綜合實(shí)踐課程主題化實(shí)施。通過悅讀節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)科節(jié)等節(jié)日體驗課，“小菜園”“攝影看家鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐課，以及端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅、春節(jié)包餃子、元宵節(jié)做燈籠等傳統(tǒng)習(xí)俗體驗，在活動中成長，在活動中提高勞動素養(yǎng)。

基于德育服務(wù)課程一體化實(shí)施。以“自己的事主動優(yōu)著做、家里的事主動幫著做、學(xué)校的事主動爭著做、社會的事主動學(xué)著做”四主動活動為抓手，通過承擔(dān)班級值日崗、分擔(dān)包干區(qū)、清掃校園等活動，家庭服務(wù)體驗課程，校外的社區(qū)義務(wù)勞動，社會公益志愿服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生奉獻(xiàn)他人、服務(wù)社會的意識，最終實(shí)現(xiàn)勞動自治。

建構(gòu)“三軌交互”勞動教育立體空間格局，探索聯(lián)動協(xié)同育人模式

創(chuàng)建融體驗、服務(wù)、實(shí)踐于一體的學(xué)校、家庭、社區(qū)勞動教育基地，將勞動教育由課內(nèi)延伸到課外，走進(jìn)社會，融入家庭，形成課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外體驗相結(jié)合、校內(nèi)勞動與校外實(shí)踐相融合，探索“三軌交互”勞動育人途徑。

“三軌交互”下的勞動教育目標(biāo)融合。學(xué)校層面：以培養(yǎng)熱愛勞動的新時代“文義少年”為勞動教育核心理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自信負(fù)責(zé)和積極向上的勞動品格，珍惜勞動成果，懂得腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的重要意義；堅持把課程建設(shè)與課堂教學(xué)作為落實(shí)勞動教育的重要途徑和載體，推動全學(xué)段、全學(xué)科貫通，多元融合、開放共享、特色發(fā)展，積極探索實(shí)踐性、體驗型、探究性教學(xué)模式。

家庭層面：養(yǎng)成在家主動勞動的習(xí)慣，形成以勞動為榮、以懶惰為恥的品質(zhì)；確定家庭勞動教育實(shí)施內(nèi)容，將家庭勞動納入每年寒暑假作業(yè)目錄，讓家庭成為開展勞動教育靈活、便捷、持續(xù)的勞動教育陣地。

社區(qū)層面：以社會實(shí)踐為補(bǔ)充，建立課外勞動教育實(shí)踐活動基地，挖掘社區(qū)、村居、一條埭等資源價值，共建勞動教育實(shí)踐基地；培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛勞動的情感，通過社區(qū)勞動感悟勞動人民的生活，通過職業(yè)體驗珍惜勞動成果。

“三軌交互”下的勞動教育途徑融合。一是以學(xué)校“小崗位”勞動為基礎(chǔ)，將勞動教育與校內(nèi)活動相融合。以“五會能力”為目標(biāo)，以小崗位為抓手，合理設(shè)置小崗位分類，分別通過紀(jì)律崗位、學(xué)習(xí)崗位、生活崗位、運(yùn)動崗位、藝術(shù)崗位等五大崗位對應(yīng)“五會”能力目標(biāo)，并將五類崗位進(jìn)行細(xì)化，如生活崗位安排衛(wèi)生小老師、門窗管理員、黑板清潔員、講臺小衛(wèi)士、地面保潔員、潔具管理員、桌椅小管家等，通過班級小崗位搭建勞動教育的實(shí)踐平臺。同時，以通過“崗位競聘—崗位培訓(xùn)—崗位鍛煉—崗位評價—崗位輪換”五大步驟實(shí)施崗位踐行，提升儀式感，增強(qiáng)責(zé)任感。在日復(fù)一日、有意識培養(yǎng)的過程中，孩子們的勞動意識逐步提高。班級形成了“班級里的人，人人有事做”“班級里的事，事事有人做”積極向上的勞動氛圍。

二是以“家亭小棧”勞動為補(bǔ)充，將勞動教育與家庭活動結(jié)合。依托家長學(xué)校對家長進(jìn)行家庭勞動教育指導(dǎo)，讓家長明確在家庭勞動教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，探索并充實(shí)“家亭小棧”活動內(nèi)容板塊，讓家長明白把孩子培養(yǎng)成為具有勞動能力的人的重要性。如，指導(dǎo)家長如何有效引導(dǎo)孩子自己收拾玩具、整理書包、整理床鋪、洗刷碗筷等，培養(yǎng)孩子的自理能力。

三是以村居“實(shí)踐小基地”為拓展，將勞動教育與社區(qū)活動相結(jié)合。依托“亭林地區(qū)家庭教育指導(dǎo)聯(lián)合體”創(chuàng)新項目，聚焦社區(qū)勞動教育實(shí)踐內(nèi)容，圍繞生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)三個篇章，引導(dǎo)學(xué)生在村居實(shí)踐小基地集中開展勞動教育。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，對基地人員的情況進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生居住情況，劃分區(qū)域內(nèi)小基地；落實(shí)各基地家長志愿者和教師志愿者招聘工作；確定各基地人員結(jié)構(gòu)及活動架構(gòu)，確立實(shí)踐小基地。

運(yùn)行“文義少年”五星爭章機(jī)制，深入探索勞動育人評價模式

制定“三軌交互”的爭章內(nèi)容指標(biāo)。為切實(shí)做好勞動爭章獎勵機(jī)制，學(xué)校通過星級爭章促進(jìn)學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。“會勞動”對應(yīng)“閃亮星”，星級爭章總目標(biāo)是“自理自動 樂于助人”，從家、校、社三個維度充實(shí)爭章內(nèi)容，以年段遞進(jìn)式推進(jìn)爭章要求，形成“三軌”交互指標(biāo)體系。在學(xué)校，要求低年級學(xué)生學(xué)做值日生、做好班級小崗位；中高年級學(xué)生積極參加校園服務(wù)活動、輔導(dǎo)幫助低年級同學(xué)、實(shí)現(xiàn)班級自動化管理。在家庭，要求低年級學(xué)生自己穿戴洗漱、整理學(xué)習(xí)用品；中高年級學(xué)生要學(xué)會洗衣、煮飯燒菜。在社區(qū)，要求低年級學(xué)生每月在小區(qū)撿一次垃圾、做一件好事；中高年級學(xué)生開展假日小隊社區(qū)活動、志愿者活動及參與社區(qū)文明創(chuàng)建活動。

實(shí)施“三軌交互”的勞動評價方式。一是校內(nèi)重“星級”評價。基于教育性、激勵性、評價性三個原則，運(yùn)行定星—爭考星—頒星—護(hù)星四步驟評價機(jī)制，實(shí)施對學(xué)生勞動教育評價，引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)、追標(biāo)達(dá)標(biāo)、量化過程、分享喜悅成功、養(yǎng)成勞動習(xí)慣。二是家庭重“檔案”評價。創(chuàng)新實(shí)施“五星學(xué)生電子成長檔案袋”，指導(dǎo)家長共同參與，進(jìn)行多元評價，記錄孩子成長點(diǎn)滴，完善家長對學(xué)生的評價途徑，提升家校互動頻率。如，分享孩子在家庭勞動的照片、社區(qū)公益勞動的記錄、孩子的勞動感言、家長留言等，充分發(fā)揮“父母是孩子的第一任老師”的功能。三是社區(qū)重“活動”評價。小基地活動評價主體由學(xué)生本人、社區(qū)指導(dǎo)老師、同伴等交互評價，如熟知農(nóng)村種植物、身邊的竹制品、宅基糕點(diǎn)坊等，在分享成果中進(jìn)步，交往能力、動手能力、表達(dá)能力、互動能力、文明禮儀、行為習(xí)慣等都在潛移默化中呈現(xiàn)、提升、發(fā)展。

教育的過程就是生活的過程。在勞動教育培育中，學(xué)校將始終堅持校內(nèi)外教育資源有效整合，堅持以豐富的活動激勵人，博大的文化陶冶人，優(yōu)秀的榜樣塑造人，在學(xué)校、家庭、社會“三軌交互”模式下相互支持、配合、成就，達(dá)成共情共育的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：邢曉鳳