項目式學習中的驅(qū)動性問題設計

嚴昔波

〔摘? ? 要〕? 將項目式學習運用于小學科學教學，有助于科學學科的教學改革。在項目式學習中，驅(qū)動性問題的設計處于核心地位。教師所設計的驅(qū)動性問題應該是開放的、真實的，應該能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。

〔關鍵詞〕? 項目式學習；驅(qū)動性問題；問題設計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0016-03

一、小學科學項目式學習的現(xiàn)狀

小學科學課程隨著科學技術與社會經(jīng)濟不斷發(fā)展而出現(xiàn)，它是基礎教育階段以發(fā)展學生科學素養(yǎng)為目標的核心課程。科學教育不僅可以幫助小學生認識自然界，更重要的是能夠讓他們了解世界，從而更好地適應社會生活的需要。科學教育必須引起全社會的關注和重視，并將科學教育納入素質(zhì)教育之中。在科學教育中，應將培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)放在首位，以科學探究為主線開展教育。因此，提高小學生科學素養(yǎng)就成為我國當前教學改革的重點。世界上許多國家的教育改革，都是把發(fā)展學生身心作為基本出發(fā)點。為實現(xiàn)這一要求，世界各國的教育專家、學者不斷地進行研究，在不斷創(chuàng)新過程中，摸索出一系列現(xiàn)代化教學模式。其中，項目式學習就是一種新型教學方法。它可以有效地促進學生自主學習能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高，從而實現(xiàn)提升教學效果的目的。

小學科學項目式學習，就是“項目”在普通教育領域的一種運用，主要是為學生創(chuàng)設一個科學學習環(huán)境，請學生自行規(guī)劃、利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗，通過自身操作，自主建構知識體系，創(chuàng)造性地解決實際問題。在工程設計與實施中，教師利用各種教學方法來引導學生探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而實現(xiàn)培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的目的。因此，項目式學習受到廣大教師的認可，并逐漸成為一種新型教學模式。然而當前國內(nèi)項目式學習多集中于職業(yè)教育中，在成人教育中得到較廣泛運用，并有一些體會與突破，而在基礎教育中，常常被忽略。

二、小學科學項目式學習中驅(qū)動性問題設計在教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機

小學生對科學和技術都非常感興趣，但傳統(tǒng)教學方式并不能很好地滿足小學生不斷增長的好奇心與求知欲。因此，將項目式學習引入小學科學勢在必行。以項目式學習為主線，設計驅(qū)動性問題，能夠激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，并且保持深入探討的興趣。因此，教師要將這一方法運用于小學科學教學中，通過合理設置問題來吸引學生的注意力，使其能夠積極主動地參與到課堂中來。以問題為導向，使學生積極主動地探索問題，并最終解決問題，獲得學習知識的成就感，在科學學習中保持更加旺盛的熱情。這對于學生今后的學習，將起到積極而深遠的作用。

（二）學生探究能力得到加強

以項目式學習為基礎，通過驅(qū)動式提問，讓學生在反思、探討、爭辯中尋求答案。這樣學生不僅可以學到與科學相關的知識，還可以獲得一個全面實踐科學思維方法的機會，從而逐漸形成科學思維，提高科學學科核心素養(yǎng)。在物理教學中要運用“以實驗為基礎”和“以研究問題為中心”的教學模式，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列具有啟發(fā)性的活動，從而激發(fā)學生自主參與的熱情。在項目式學習過程中，要求學生圍繞驅(qū)動性問題提出假設、設計方案、探討交流、完善方案、搜集資料、得出結(jié)論、論證交流。以“水”這一概念為例，教師可將其轉(zhuǎn)化為具有一定價值和意義的物理模型，并設計相應的活動進行教學，讓學生從不同角度理解這個概念。學生在親身實踐中獲得直接經(jīng)驗，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在增強觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，提高溝通和交流能力，在無形之中，科學探究能力也在不斷提升。

（三）推動教研和教師專業(yè)素養(yǎng)提高

不同于傳統(tǒng)的學習方式，項目式學習是一種驅(qū)動問題的學習方式。因此，在教學過程中，如何設計有效的驅(qū)動性問題是每個教師應重點關注的課題。要設計出高質(zhì)量、具有驅(qū)動性的問題，教師要多角度考慮，既要想能否引起學生興趣、有沒有挑戰(zhàn)性，還應考慮到難度匹配問題，同時也要考慮能否使學生的綜合能力、科學素養(yǎng)等方面都有所提升。因此，驅(qū)動性是一個重要而有效的教學理念，它不僅能幫助學生解決實際問題，而且能提高學生解決問題的能力和效率，進而促進其終身發(fā)展。為了滿足以上要求，教師要對專業(yè)理論知識進行持續(xù)研究，拓寬知識領域，不斷更新觀念，反思和完善驅(qū)動性問題設計。同時，教師應對學生學習中所產(chǎn)生的各種問題具有高度敏感性。這就要求教師具備淵博的知識，以應對不斷出現(xiàn)的難題。另外，實踐發(fā)現(xiàn)，項目式學習更能提高學生解決實際問題的效率。由此可見，以項目式學習為主線進行驅(qū)動性問題設計，既能促使學生“學”得更好，還可以有效地提升教師“教”的效果。

三、驅(qū)動性問題設計注意事項

對于驅(qū)動性問題的設計，應該注意如下幾個方面：第一，注重驅(qū)動性問題。只有讓學生主動參與到問題中來，才能有效地實現(xiàn)對知識的建構，而這需要教師通過創(chuàng)設情境來激活學生的思維活動。對小學生而言，富有挑戰(zhàn)性的提問更能調(diào)動其探究熱情。因此教師可以通過設置具有啟發(fā)性的驅(qū)動性問題引導學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高課堂效率。第二，發(fā)掘驅(qū)動性問題研究的科學含義。科學意義包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索方法等方面的內(nèi)容。從科學意義上講，就是要使學生在經(jīng)歷了對某一課題的探索之后，能夠獲得解答科學問題所需要的直接和間接證據(jù)，能夠根據(jù)問題與證據(jù)進行交流研討，能夠根據(jù)探索的結(jié)果，形成科學解釋。通過創(chuàng)設問題情境可以引發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)并解決問題。在問題預設和生成之間進行處理。預設是為了促進學習活動有效發(fā)生，而生成則是為進一步發(fā)展提供條件。因為驅(qū)動性問題是以科學理念為導向的，每個特定的問題都是以驅(qū)動性問題為中心進行的，因此，在設計驅(qū)動性問題時，要遵守內(nèi)在的知識和認知邏輯，要有預設的價值。同時，還要關注學生對相關情境材料的感知和體驗以及對已有經(jīng)驗的利用等因素。在實踐中，學生關注的焦點，不應是教材中的有限內(nèi)容，如果他們的問題具有驅(qū)動性，則正是他們所能探索的，教師就應該鼓勵學生向縱深發(fā)展。第三，處理好知之必行與行之必果之間的關系。若問題太難，學生甚至對教師知識盲點質(zhì)疑，就要求教師對活動進行適時干預，引導并伴隨學生共同探索。同時，教師還要善于利用課程資源，為不同類型的主題提供素材或情境創(chuàng)設。若題材具有危險性，且價值不大，教師也要引導學生學會取舍。

四、小學項目式學習中驅(qū)動性問題的設計途徑

（一）提升教師專業(yè)水平

學校師資力量為主題教學提供了基本保證。同時還應該注重發(fā)揮新媒體在課程改革和教學改革等方面所起到的作用。對一些新媒體先進設備，學校要經(jīng)常組織教師學習和培訓，鼓勵教師積極地運用于教學之中。通過各種方式引進優(yōu)秀教師到班級授課，并將這些優(yōu)秀教師與新媒體技術有機結(jié)合起來。這可從以下兩個方面進行：一是學校內(nèi)部安排專職新媒體教師，定期培訓其他教師。在課堂教學中合理地利用新媒體設備，不僅能讓教師掌握相關的技術技能，還有助于培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。二是引進校外的專業(yè)教師，擴充師資力量。在課堂上使用先進的新媒體設備能夠為學生展現(xiàn)更多的閱讀學習資料，吸引學生注意力，激發(fā)其閱讀興趣等。

（二）改變教師傳統(tǒng)教學觀念

實踐表明，運用豐富多樣的教學模式可以有效地推動驅(qū)動性問題設計，推動學生全面發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進，多媒體技術越來越廣泛地應用于小學數(shù)學課堂教學。小學教師利用新媒體技術進行教學時，應該做好課前準備。對于剛接觸新媒體的年輕教師來說，要盡快適應這種新型教學方式，及時調(diào)整自己的角色。對于部分老教師而言，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷探索新型教學模式。教師必須摒棄原有的教育方式，補充新知識、新技術。在轉(zhuǎn)型過程中，教師易產(chǎn)生焦慮，也存在時間浪費和應對新壓力、新關系等一系列問題，而這些問題的存在，將影響新媒體技術的應用。如果不能及時解決以上問題，會使教師產(chǎn)生厭煩心理。所以，改變傳統(tǒng)教學理念的著力點在于教師，只有教師轉(zhuǎn)變觀念才能更好地完成課程改革任務。我們應該鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)由觀念向行為的轉(zhuǎn)變，以學生為學習主體，把新的教學理念運用貫徹于實際教學中。

傳統(tǒng)課堂教學方式主要依靠教師講授，教師成為知識的灌輸者，而學生是被動地接受知識。隨著教育改革的不斷深入，要求教師轉(zhuǎn)變教學模式，提倡學生學習方法的多樣化，倡導自主探究式教學。學生對于周圍世界的感知迅速增加，自己的認知結(jié)構也不斷得到完善，具備成為主動學習者的能力和條件。項目式學習作為一種新的教學方法和教學模式，改變了以往“填鴨式”教學方式，讓學生成為學習活動的主人。教師生搬硬套地教給學生的，并不是真知識，學生只有通過自主探索，才能豐富他們的知識。項目式學習要求教師改變以往“填鴨式”的教學方法，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。所以教師要制訂科學合理的教學方案，設計項目式學習過程中的驅(qū)動問題，給學生呈現(xiàn)豐富多樣的教學內(nèi)容，激發(fā)他們主動學習的欲望。

（三）利用網(wǎng)絡資源

新媒體技術帶來更加豐富的教學方式，給教學活動提供了更多可開發(fā)的資源。如何利用豐富多樣的教學資源開展有效教學成為當前教育工作者關注的焦點之一。在計算機技術飛速發(fā)展的背景之下，毫無疑問，“網(wǎng)絡+教育”是教育發(fā)展的一個全新方向，也是一種全新手段。把網(wǎng)絡資源作為解決設計驅(qū)動性問題的一個重要途徑，能建設校內(nèi)教育資源庫，同時有助于教師較快地獲得專業(yè)知識，便于教師與學生進行溝通。通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學視頻等信息能使師生互動變得更為便捷。借助新媒體技術，開發(fā)利用網(wǎng)絡資源，能給項目式學習中驅(qū)動性問題的設計提供豐富多樣的資源。開發(fā)利用網(wǎng)絡資源，將成為今后教育發(fā)展的一個主流。教師將網(wǎng)絡技術應用于課堂，能夠給學生呈現(xiàn)更多驅(qū)動性問題，使學生產(chǎn)生學習興趣，更積極主動地投入學習中。

（四）科學地安排教學內(nèi)容

為將項目式學習中的驅(qū)動性問題與教學更好地結(jié)合起來，教師在教學中要合理安排教學內(nèi)容，同時，教師還應該引導學生利用身邊的材料去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，將生活中常見的現(xiàn)象應用于知識當中。例如，在講述某些知識點的過程中，教師可談談這幾個知識點的來歷。另外，還可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設更多有趣的問題情境，吸引學生的注意力。

參考文獻

[1]夏雪梅．項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]．北京：教育科學出版社，2018．

[2]張豐．重新定義學習：項目化學習15例[M].北京：教育科學出版社，2020