問題設(shè)計在美術(shù)探究式教學(xué)中的運用研究

張宗寶

摘 要：問題設(shè)計在美術(shù)探究式教學(xué)模式中具有重要價值。究竟如何設(shè)計問題？設(shè)計問題要注意什么？設(shè)計的問題如何運用？文章從自主探究中的問題設(shè)計、合作探究中的問題設(shè)計、知識拓展探究中的問題設(shè)計三個方面進行研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；探究式教學(xué)；自主探究；合作探究；問題設(shè)計；審美

中圖分類號：G633.955；G424.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0058-01

探究式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，成為當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的主流。自主探究對于學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)來說，至關(guān)重要。美術(shù)鑒賞教學(xué)是通過探究藝術(shù)的美、生活的美，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該怎樣去探究呢？

一、自主探究中的問題設(shè)計

自主探究，顧名思義就是自己探索問題。這一階段的問題設(shè)計，要立足于美術(shù)教材的整體內(nèi)容，設(shè)計的問題難度不宜過大，一般通過閱讀教材和借助已有知識能夠解決。例如，在“青銅器”一課中，可以設(shè)計如下問題。（1）說說你知道的青銅器。可以找一位同學(xué)展示自己探究的結(jié)果，其他同學(xué)給予補充。多數(shù)同學(xué)都能通過閱讀教材找到答案，個別同學(xué)知識面廣，可能說出教材上沒有的青銅器作品。（2）欣賞青銅器作品，探究它們的用途。這一問題的設(shè)計，在提高學(xué)生視覺審美能力的同時，能夠了解青銅器作品的實用功能，增加知識儲備。

自主探究中的問題設(shè)計，要從美術(shù)教材的整體出發(fā)，同時又不能拘泥于教材。既要符合教材內(nèi)容的整體性，又要符合學(xué)生的個性特點。它檢驗了學(xué)生整體把握教材的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)的自主性，符合美術(shù)鑒賞教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、合作探究中的問題設(shè)計

合作探究是以小組合作的形式進行。這一階段是教學(xué)重點，問題的設(shè)計要有針對性。教師可以通過一件藝術(shù)品的具體鑒賞，來引導(dǎo)學(xué)生探究主題思想，進而達到對藝術(shù)品審美價值的深入理解。問題的設(shè)計要圍繞作品展開，既要有梯度，又要有深度。例如“青銅器”這一課中，教學(xué)重點是通過對司母戊鼎作品的分析，理解作品中體現(xiàn)的權(quán)力功能，同時又不能忽略它的審美功能。在教學(xué)過程中，可以這樣設(shè)計問題：（1）你覺得此作品美嗎？美在哪里？不美又在哪里？這一問題，學(xué)生可以自己回答，教師不必否定學(xué)生的答案，只看看學(xué)生的審美感覺如何。（2）此藝術(shù)品的審美功能有哪些？（提示：造型特點、圖案特點）。在此，可安排與原始時期的彩陶進行對比，進而小組合作探究青銅器司母戊鼎的審美特征，為下面問題的探究打下基礎(chǔ)。（3）鼎是什么的象征？（4）權(quán)力有什么特點？（5）作品與權(quán)力之間的關(guān)系是怎樣的？這三個連續(xù)的問題由易到難，有一定梯度。前兩個問題無須教師點撥，學(xué)生都能回答。第三個問題難度較大，可在問題之下再設(shè)計幾個小問題，讓學(xué)生通過小組合作探究逐步解決問題。設(shè)計的小問題有：方的造型給你什么感受（此處可與圓形進行比較）？是什么圖案？給你什么感受？（此處提示學(xué)生看饕餮紋）有幾條腿？代表什么含義？一個個小問題，與鼎的審美特征一脈相承，前后呼應(yīng)。問題的解決，讓學(xué)生明白方形的莊重嚴(yán)肅，饕餮紋的獰厲、恐懼，四條腿表示的天下莫非王土，以及此藝術(shù)品體現(xiàn)的權(quán)力象征、為權(quán)力服務(wù)的主題思想。

美術(shù)鑒賞要鑒賞藝術(shù)之美，并以藝術(shù)作品的美為立足點，最終理解作品的主旨。因此，設(shè)計問題時要從作品的藝術(shù)特點入手，問題與問題之間要前后呼應(yīng)，逐步深入，有梯度和思維質(zhì)量。

三、知識拓展探究中的問題設(shè)計

通過自主探究、合作探究，教學(xué)內(nèi)容就完成了，接下來通過知識拓展檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時拓展知識。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，既要直入主題，又要有開放性。例如，在“青銅器”一課中，教師可以通過PPT展示商、周初、西周中期、西周晚期四個時期關(guān)于鼎的圖片，然后提問。（1）隨著社會的變化，鼎的造型和圖案發(fā)生了什么變化？這個問題很簡單，主要檢測學(xué)生的審美能力，學(xué)生結(jié)合作品圖片，視覺上就能辨別。（2）這種變化說明了什么？此問題有很大的開放性，學(xué)生可以自主探究，也可以合作探究。大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合歷史事實分析出答案：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會階級矛盾的緩和，鼎變得越來越和諧優(yōu)美。問題具有開放性，有的學(xué)生會有一些意想不到的理解，教師不要給予否定。（3）鼎變得和諧優(yōu)美，那么它還是權(quán)力的象征嗎？幾乎不會有學(xué)生理解到：藝術(shù)將與權(quán)力分道揚鑣，獨立走向未來。這就需要教師進行提示：出示蓮鶴方壺和郭沫若對此作品的一段話，學(xué)生自可明白。

這一階段的問題設(shè)計具有開放性，要求教師收張有度，看準(zhǔn)時機，及時引導(dǎo)學(xué)生探究作品的本質(zhì)意義。但是，不要否定學(xué)生的個人見解。拓展探究，檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展了知識，進一步提高學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)束語

探究式教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線，思維為主攻。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要圍繞問題而展開，問題的設(shè)計要情境化、新穎化、難易適當(dāng)、梯度合理。美術(shù)教育家艾斯納（E.W.Eisner）說：“任何一個藝術(shù)問題都不會有唯一的正確的答案，而可以做多種解釋，沒有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才是正確的。”學(xué)生通過對藝術(shù)的探究，能夠拓展思維的廣度和深度，締造高尚的審美和心靈。

參考文獻：

[1]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]宗白華.美學(xué)散步[M].上海：上海人民出版社，2005.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.