發(fā)掘語文教材中的科學教育資源

羅曉紅

〔摘? ? 要〕? 素質教育要求小學生必須全面發(fā)展。在小學語文內容中，不僅包括語文知識，還蘊含著豐富的人文地理與科學知識。教師要想提高學生的綜合學習能力，就必須遵循素質教育培養(yǎng)要求，充分發(fā)掘語文教材中的科學教育資源，體現(xiàn)學科融合的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生的科學知識技能與情感態(tài)度。本文將以部編版小學語文二年級教材為例，探討在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教育。

〔關鍵詞〕? 小學語文；科學教育資源；發(fā)掘

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0100-03

如果僅僅從表面理解“科學素養(yǎng)”與“小學語文教學”，就無法有效探尋二者之間的聯(lián)系。“科學素養(yǎng)”不僅僅指具備探索創(chuàng)新精神等，還需具備一定的教養(yǎng)、能夠有效閱讀、有學識等多方面的能力，它不僅是科學專家需要具備的素養(yǎng)，更與普通公民有著直接的聯(lián)系。小學生正處于身心發(fā)展階段，培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)有利于促進其全面發(fā)展。所以，要培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，利用小學生的好奇心理激發(fā)其科學探索興趣，把握學生思維發(fā)展形成的關鍵期，不僅通過科學教學，還可以利用語文教學訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。而利用語文學科培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)具有一定的教學優(yōu)勢。閱讀教學非常重要，小學閱讀體裁也不僅僅局限于記敘文，還有議論文與科普類文章，這些，均為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了素材。與此同時，利用語文學科的語言特點，還可以促進學生科學素養(yǎng)的內化，更有益于學生吸收科學知識，通過語文教學培養(yǎng)小學生的人文精神與科學精神。

一、小學語文教學存在的問題

（一）學生缺少科普閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師會引導學生閱讀課外書籍，但大多數(shù)教師都推薦學生閱讀文學類書籍。從實際閱讀情況看，二年級小學生由于年齡小，并沒有接觸較多類型的課外書，通常都是選擇繪本或者漫畫類書籍閱讀，閱讀科普類的書籍更是少之又少。在對多個班級閱讀情況的調查中發(fā)現(xiàn)，有的班級學生甚至沒有閱讀科普類書籍的想法。對一些科技競賽類活動，不論是學校舉辦的活動還是社會上舉辦的活動，學生參加的概率都相對較少。另外，在調查二年級小學生是否會觀看電視播放的科教類節(jié)目時，也只有少部分學生舉手。綜合以上情況可以發(fā)現(xiàn)，不僅小學生主觀上缺少科學興趣，而且缺少科學興趣培養(yǎng)人，導致小學生缺乏自主探究科學意識。

（二）學生缺乏科學探索精神

在語文教材中，也不乏科學常識類知識。例如在《植物媽媽有辦法》一課教學中，教師不僅要讓學生會認生字、會朗讀并背誦課文，還應培養(yǎng)學生觀察植物、了解植物知識，進而培養(yǎng)學生探究植物奧秘的興趣。所以，在課文教學完畢后，教師可讓學生在課下自己主動觀察了解其他植物傳播種子的方法，培養(yǎng)學生的科學探索興趣。但是，很多學生由于缺少科學興趣，因此在觀察或搜集植物種子傳播方法時，就會存在懈怠，不愿意主動觀察并做好記錄；大多數(shù)學生為了完成作業(yè)，都會選擇通過網(wǎng)站搜索，然后將植物種子傳播方法直接寫出來，這也導致該項作業(yè)失去了教育意義。由此可見，學生普遍缺乏科學探索精神，需要教師加強培養(yǎng)。

（三）學生缺少科學常識

我們經(jīng)常在語文教學中遇到有關科學常識類問題，比如在教學《葡萄溝》時，教師可以提問學生：“在日常生活中，我們經(jīng)常吃到葡萄，那么有小朋友知道葡萄是怎么種出來的嗎？”這時就會有部分小學生對葡萄是從樹上長出來的還是從土里挖出來的存在疑惑；還有的學生不知道葡萄的生長環(huán)境應具備哪些條件，是需要陽光充足、多澆水呢？還是需要生長在背陰處呢？對這些常識性問題學生無法給出正確答案，這說明他們缺少科學常識。

（四）學生沒有掌握科學的學習方法

我們在日常教學中，經(jīng)常強調要培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，但說起來容易做起來難，培養(yǎng)學生良好的學習習慣不僅需要學生具備主動學習意識與自主探究精神，還要培養(yǎng)學生科學的學習方法。有的學生雖然做什么事情都非常積極主動，但是卻不見成效，如“假期中我們應該如何安排自己的學習生活？”這是每個小學生經(jīng)常遇到的問題，有些小學生在假期中根本不做計劃；而有的小學生雖然將自己每一天的學習生活安排得滿滿當當，看似豐富，但是由于缺少科學的作息時間，導致其堅持一兩天就放棄了。還有些學生在學習中不會合作，只會孤軍奮戰(zhàn)，使用死記硬背的語文學習方法，導致學習效率不高。可見，小學生并沒有掌握科學的學習方法，無法有效規(guī)劃自己的學習。

二、發(fā)掘小學語文教材中的資源，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

（一）在閱讀教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

閱讀是語文學科的重要內容之一，教師利用語文閱讀教學培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，可以有效提高培養(yǎng)效果。閱讀資源中不僅包含了人文素養(yǎng)，還蘊含了大量的科學文化知識，因此，教師應嘗試在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。首先，教師應避免在語文教學中出現(xiàn)枯燥現(xiàn)象，可利用多媒體教學功能，將文字、視頻與聲音有機結合，吸引小學生的注意力。二年級的學生好奇心較重，尤其是對于一些動畫類內容更是興致勃勃，因此，教師需利用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣，利用豐富的教學資源讓自己獲得更多教學靈感。其次，應注重課內外閱讀，豐富小學生科學知識，因此，教師應拓展課外閱讀書籍類型，不要僅局限于文學類，還要增加科普類文章，讓學生在學習一些科學詞匯時，也激發(fā)閱讀興趣，積累更多的科學常識。例如在上文所述的《植物媽媽有辦法》教學中，教師可以利用多媒體，將蒲公英、蒼耳、豌豆種子的傳播過程以動畫形式展示給學生，如種子經(jīng)過風吹四處飄落的情景、種子掛在小動物身上四處傳播的現(xiàn)象等，讓學生感受大自然的神奇。課后，教師可以推薦學生閱讀相關科普類書籍，讓學生說一說其他種子的傳播方法，增加學生對植物種子傳播知識的認識。此外，教師還需深挖該篇文章內涵，培養(yǎng)小學生的科學精神。如，不僅讓學生閱讀科普類書籍，還可以讓學生在家里將植物種子種在花盆里，讓學生體驗播種、澆水、觀察并記錄種子發(fā)芽與成長的過程，培養(yǎng)小學生的觀察能力與大膽實踐的科學精神。

（二）在口語交際中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

口語交際也是語文教材中的重要內容，教師可以利用口語交際教學，引導學生準確表達自己的想法，提高學生語言運用能力，鍛煉學生科學思維。首先，教師應提高學生注意力，要想流利地說，就必須學會認真傾聽，有輸入才有輸出。當某個學生發(fā)言時，其他學生應認真聽，不能打斷他人思路，要學會尊重別人。例如在二年級下冊口語交際《推薦一部動畫片》教學中，教師可以提前做準備，要求學生觀看一部科教類的動畫片，然后組織推薦活動，鼓勵學生大膽發(fā)言，并讓其他學生聽后對發(fā)言進行總結，比如“這個同學推薦的動畫片叫什么名字？”“這部動畫片給我們什么啟示？”等。其次，教師應在口語交際活動中，培養(yǎng)學生交流、合作創(chuàng)新的精神。所以，在推薦動畫片時，教師可以利用小組合作形式，讓觀看同一部動畫片的學生組成一個小組，選擇一個故事情節(jié)進行討論，讓學生進行總結，然后每個小組的學生依次發(fā)言。另外，教師也可以“小朋友們是否應該多看科教類的動畫片”為話題，形成兩個對立觀點，組織學生開展辯論會，讓他們集思廣益，從不同的角度進行闡述，這既可以有效培養(yǎng)學生的團結合作精神，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以，口語交際課有利于培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

（三）在寫作教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

寫作不僅是應試教育的難點，在素質教育下，寫作教學依然存在瓶頸，因此，教師應將科學素養(yǎng)滲透于寫作教學中，并在寫作教學中有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，二者相互促進。首先，應培養(yǎng)小學生的寫作思維。二年級小學生的寫作意識比較淡薄，所以，教師讓其主動寫作是首要目的。通過閱讀激發(fā)學生寫作興趣，或者給學生出示一組圖片讓其看圖寫話等，鼓勵學生根據(jù)圖片內容標新立異，既要符合主題思想，又要打破常規(guī)，尋找新的寫作角度。通過寫作可以有效培養(yǎng)學生想象力，發(fā)散學生思維。其次，教師應注重在寫作教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。寫作并不是胡亂寫，而應根據(jù)某一個生活現(xiàn)象或事情，發(fā)揮想象合理寫作，表達學生的真情實感。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，教師可以通過課內教學內容給學生布置寫作任務，讓學生閱讀雷鋒叔叔的其他事跡，然后寫一篇讀后感，培養(yǎng)學生懂得奉獻、樂于助人的精神；也可以讓學生從自己的經(jīng)歷出發(fā)，寫一寫自己在日常生活中幫助他人或被別人幫助的經(jīng)歷，讓學生學會觀察生活，記錄生活點滴。讓學生的作文更具感染力，培養(yǎng)學生的“求真”精神。

（四）注重學科整合，發(fā)掘科學教育資源

為了促進小學生全面發(fā)展和各學科之間相互滲透，語文教師應加強與科學教師的合作教學力度。例如在《羿射九日》教學中，教師可讓學生通過閱讀這篇神話故事，體會上古時代人類征服自然的美好愿望。但在教學中，部分學生可能會將故事內容與科學知識關聯(lián)，提出各種疑問，對此類問題，如果語文教師無法回答，或者課堂上處理不恰當，可能會降低學生的參與熱情。因此，語文教師需與科學教師進行合作，比如借鑒一些優(yōu)質的科學教學課件，當學生提出此類科學問題時，教師可以給學生播放視頻，并且做出科學方面的講解，為學生解除困惑。這有利于提高小學生的參與興趣，提高課堂教學實效性。此外，教師也需提高信息整理能力。在網(wǎng)絡時代下，教師會通過各種途徑獲得教學資料，具備較強的信息資源收集與整理能力，有利于提高教師語文教學能力，更好地培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。教師也需與信息技術教師有效配合，提高信息技術應用能力，為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定教學基礎。

三、結語

綜上所述，小學語文教師應意識到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，做好語文教學設計，利用語文教學不斷讓學生汲取更多的科學知識，培養(yǎng)學生的科學情感態(tài)度，促進小學生健康全面成長。

參考文獻

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