新時代學前教育英語教師的培養模式及對策研究

鄭晰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在新時代背景下，越來越多的家長開始重視幼兒英語教育，為了滿足廣大家長的需求，許多幼兒園增設幼兒英語教育課程。然而，要想開設高質量的幼兒英語教育課程，需要依托素質過硬的學前教育英語教師，可見培養更多學前教育英語教師刻不容緩。基于此，首先對新時代學前教育英語教師的培養現狀展開分析。然后闡述新時代學前教育英語教師常見的三種培養模式，并對三種培養模式的優劣勢展開對比。最后為新時代學前教育英語教師的培養提出有效對策，以期為幼兒園培養更多優秀的學前教育英語教師。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新時代；學前教育；英語教師；培養模式

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0077-04

在新時代背景下，全球一體化趨勢以不可逆的姿態飛速向前，國與國之間的交流愈發頻繁。其中，英語作為國際通用語言開始成為世界各國外語教育的核心。而在我國，英語學習同樣舉足輕重，并在語、數、英三門課程中占據一席之地。近年來，隨著越來越多的家長對英語學習的重視，英語教育逐漸向低齡化方向發展，幼兒園英語教育成為當前熱議的話題。在此過程中，為了有效提升幼兒園英語教育水平，學前教育英語教師通常扮演關鍵角色。而幼兒園如何使用有效的培養模式，培養出更多專業英語人才顯得至關重要。因此，通過對新時代學前教育英語教師的培養模式及對策展開研究，具有重要的現實意義。

一、新時代學前教育英語教師培養現狀分析

當前階段，我國許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，從幼兒時期就開始要求孩子學習英語。為了滿足家長的這種需求，很多幼兒園基于幼兒英語教育開設英語特色班、實驗班、興趣班。受此影響，雙語幼兒園的數量在我國逐漸增多，并持續受到家長的熱烈追捧。我國對幼兒英語教育的開展依然處于起步階段，一方面，我國幼兒英語教育無論在教學目標還是教學內容上，缺乏有效的針對性，教學內容存在一定的盲目性。另一方面，由于幼兒英語教育屬于一個飽受爭議的話題，甚至在我國一些地方教育部門禁止幼兒園開展幼兒英語教育，因此，幼兒英語教育開展缺乏一定的政策指引，難以對幼兒英語教育形成統一的規范和要求，同時也沒有完善的教育評價標準[1]。可見，由于當前幼兒英語教育缺乏統一的目標、內容、評價標準，幼兒英語教育的未來發展陷入不確定之中。

除此之外，學前教育英語教師也是決定幼兒英語教育能否有效發展的重要因素。當前，國內外學者關于幼兒英語教育的研究主要集中在幼兒英語教育的可行性和必要性方面，反而對學前教育英語教師的培養涉獵較少。由于缺少足夠的理論指導，我國學前教育英語教師培養始終存在一定的滯后性，進而影響學前教育英語教師的可持續發展。不僅如此，學前教育英語教師所具備的特殊性，也為許多有志于投身幼兒英語教育事業的人才帶來了諸多挑戰。一方面，幼兒英語教師只有具備較為完善的學前教育知識，了解幼兒的身心發展規律，才能根據幼兒的學習情況制訂幼兒英語學習計劃。另一方面，幼兒英語教師需要具備扎實的英語知識基礎，同時還要了解西方英語國家的文化背景、習俗等，才能向幼兒傳輸最純正的英語教學。但是，能夠同時滿足以上兩個條件的學前教育英語教師人才是十分稀缺的，無法填補當前學前教育英語教師的缺口[2]。現階段，無論是各高校還是幼兒園，對于學前教育英語教師的培養依然處于探索階段，尚沒有形成一套穩定、有成效的培養模式，無法滿足幼兒英語教育的根本需求。因此，探究并找到行之有效的學前教育英語教師培養模式，是當前幼兒英語教育開展的重要前提。

二、新時代學前教育英語教師的培養模式

當前階段，世界各國在教育教學制度上存在較大的差異性，對于學前教育教師的培養模式可分為以下幾種。

（一）定向型教師教育培養模式

在20世紀70年代，英國巴爾默教育學院院長詹姆斯·波特提出了“定向型教師教育”這一培養模式。定向型教師教育培養模式指的是在為教師開展學科以及能力培訓這一任務時，由專門的教師教育機構承擔[3]。簡單而言，教師的能力培養任務，需要由當地的教師專業培訓機構，即師范學院承擔。例如北京教師的培養，由北京各師范院校承擔；南京教師的培養，由南京各師范院校承擔。通過在校期間對學生學前教育以及英語學科的培養，能夠幫助學生在畢業后更好地完成本職任務。目前，定向型教師教育培養模式在我國應用較廣，同時也是學前教育英語教師培養的主要路徑。

（二）開放型教師教育培養模式

開放型教師教育培養模式指的是學生在完成本專業各項學習和考核后，再選擇適合自身的教師工作方向，并展開專項的師資培養模式。簡單而言，就是在學生完成學業后，繼續通過繼續教育培養學前教育英語優秀人才[4]。在開放型教師教育培養模式的引導下，能夠在短時間內幫助學生獲得學前教育以及英語專業的相關知識，從而在畢業后能夠快速走上工作崗位，這種培養模式能夠有效緩解當前學前教育英語教師人數不足的問題。

（三）工匠型教師教育培養模式

工匠型教師教育培養模式指的是師范學院畢業的學生直接投身于學前幼兒英語教育中。在此過程中，這些學前教育英語教師通過實踐的方式，不斷提高自身的專業水平。可以說，和定向型以及開放型教師教育培養模式相比，工匠型教師教育培養模式能夠直接對外輸出成型的學前教育英語教師。

（四）培養模式優劣勢對比

通過對上述三種教師教育培養模式展開探究，能夠發現它們各自的優勢，但是在具體的應用過程中，任何培養模式都是各有利弊的。

1.定向型教師教育培養模式的優劣勢

定向型教師教育培養模式的優勢在于其教育目標十分明確，對于學生的專業知識訓練較為具體，且能夠充分體現學前教育英語的專業性優勢，因此所培養出的人才對專業的掌握比較扎實。但是，定向型教師教育培養模式并非沒有缺點，主要包括以下幾點：（1）定向型教師教育培養模式主要依托師范學院開展，然而師范學院關于學前教育的課程內容相對單一，且可供學習的學科較少，難以滿足當前社會對教師的多元化學科需求。不僅如此，當前各師范學院針對學前教育專業的課程設置較為陳舊，學生無法對學前教育基礎知識有全方位掌握，因此在成為學前教育英語教師后，往往顯得后勁不足。（2）在定向型教師教育培養模式下，通常會對學生的專業發展進行提早定向，此舉會限制學生未來的發展上限。受此影響，一些學前教育專業畢業的學生在畢業后只能當教師，而難以找到其他工作。且和其他專業相比，學前教育專業的畢業生就業面相對較窄，改行也面臨重重困難。（3）定向型教師教育培養模式的特征在于計劃招生、計劃分配，在這種培養模式下，學生容易缺乏危機感，進而對先進知識的追求失去進取心。（4）在新時代背景下，單一的教師培養模式已經無法適應時代發展，受到定向型教師教育培養模式只能培養單一定向型教師人才的影響，這種培養模式目前存在較大的局限性。

2.開放型教師教育培養模式的優劣勢

開放型教師教育培養模式的優點在于教育目標靈活多變，專業課程設置廣泛，學生畢業后對就業環境的影響較大，有利于培養出高水平的學術型教師人才。同時，開放型教師教育培養模式的劣勢體現在以下幾點：（1）在該培養模式下，學生可能會更加重視學術研究，“師范性”被嚴重削弱，所培養出的學生在學前教育英語相關專業的學習上可能會稍有欠缺。（2）雖然開放型教師教育培養模式的教育目標較為多元，但多元往往表明缺乏明確的方向，因此如果學生沒有做好充分的學習以及思想準備，可能會導致學習目標偏離軌道。除此之外，和大學、中學等教師崗位相比，我國幼兒園教師的整體薪資待遇水平偏低，一些高學歷人才不愿意進入幼兒園師資體系，從而造成幼兒園學前教育英語教師整體素養的下滑[5]。（3）在開放型教師教育培養模式中，受到學科教育與專業培訓脫離的影響，不利于對學生開展學前教育英語專業思想教育，致使學生對未來擇業產生迷茫心理。

3.工匠型教師教育培養模式的優劣勢

工匠型教師教育培養模式的優勢在于能夠持續性地對教師的知識觀念進行查漏補缺，對其教育觀念進行持續性的更新，提高教師的學前教育英語專業技能，幫助教師隨時掌握學前教育英語相關的新理論以及新信息。但是，這種培養模式也存在一定的局限性：（1）在工匠型教師教育培養模式下，教師培養質量完全與院校以及培訓機構的培養質量掛鉤。另外，如果院校以及培訓機構與幼兒園缺乏緊密聯系，則其培養出的學前教育英語教師也會與幼兒園對教師的要求產生偏差。另外，在培養過程中，過于重視對學前教育英語教師英語知識的更新，而非對英語知識的靈活運用。（2）工匠型教師教育培養模式雖然制定了一定的規章制度，但是在考核評價等方面依然缺少有效的評估手段，這種情況導致無法對學前教育英語教師的學習內容進行量化評價。（3）工匠型教師教育培養模式通常是自上而下的，在培養過程中具有較強的指令性和強制性，這對于追求自由學習空間的學前教育英語教師而言容易帶來較大的學習壓力。（4）工匠型教師教育培養模式主要是面向社會中的學前教育英語教師，而社會中的學前教育英語教師在學歷、技能、學習能力等方面存在較大的差異，因此無法用統一的培養方式對其展開能力提升。

三、新時代學前教育英語教師的培養對策

（一）拓寬學前教育英語教師培養方式

1.實現英語教師幼教化

英語教師幼教化指的是讓英語教師掌握學前教育相關專業知識，英語教師自身通過掌握學前教育知識，能夠勝任幼兒英語教學工作[6]。對于英語教師幼教化的培養目標和培養要求，可以遵循以下幾點：（1）所需培養的學前教育知識具有較強的實用性，培訓內容應涉及幼兒美術、幼兒歌曲、幼兒舞蹈、幼兒心理學等。（2）英語教師幼教化的目的在于使之能夠快速承擔幼兒英語教育工作，其培養重心應以課堂實踐為主。（3）在培養時間上應做到恰到好處，最好以一個半月為宜。如果培養時間較短，則英語教師對學前教育專業知識掌握不牢，也無法滿足日益擴大的學前教育英語教師需求，且還容易增加用人單位的經濟壓力。

2.落實學前教育教師英教化

學前教育教師英教化指的是讓幼兒園的教師學習英語相關的專業知識，使之能夠承擔學前教育英語教師的工作職責。通過讓幼兒園當前的學前教育教師學習英語，不僅能夠使學前教育教師自身的英語水平得到提高，還能在全國刮起一股學習英語的潮流，有助于幼兒園整體水平的提高[7]。對于學前教育教師英教化的培養目標和要求，可以從以下幾點出發：（1）在英語內容的培養上，應該以實用型英語知識為主。（2）在培養方式的選擇上，一方面，可以由幼兒園基于節假日、寒暑假等時間，對學前教育教師展開集中培養。另一方面，可以定期邀請英語教師前往幼兒園開展英語培訓。（3）培養時間可以控制在一個月內。通過借助學前教育教師英教化培養，能夠在較短時間內培養出一大批合格的學前教育英語教師，此舉能夠最大限度緩解社會對學前教育英語教師需求的壓力。

3.增設學前教育英語教師正規學歷教育

當前階段，優秀的學前教育英語教師人才通常需要掌握學前教育以及英語兩項專業，這顯然影響學前教育英語教師的培養效率。為了解決這個問題，可以由各地師范學院牽頭，通過和地方教育部門配合，共同推出學前教育英語教師學歷，從高校階段布局學前教育英語教師人才的培養。例如在2018年，廣西幼兒師范高等專業學校在當地教育部的支持和許可下，增設學前教育英語專業。在該專業中，包含學前教育和英語兩項學科的專業知識。畢業學生不僅能夠從事學前教育英語教學工作，而且能勝任其他教學工作。

（二）擴展學前教育英語教師培養內容

為了培養更多優秀的學前教育英語教師，可以通過擴展培養內容的方式，幫助學前教育英語教師不斷完善專業知識內容。

1.英語專業知識培訓

針對幼兒園學前教育教師，可以從以下幾方面著手開展英語知識培訓：（1）英語語言基礎訓練，培訓內容包括英語語法發音、語調正音等。（2）開展英語教學組織培訓，幫助學前教育教師更好地掌握學前教育英語相關教學觀念、教學內容等。（3）強化口語訓練，讓每一位學前教育教師都能說出流利的英語。（4）了解英語世界的相關文化、習俗，唯有了解外國人說英語的背景及習慣，才能更好地向幼兒傳遞英語學習觀念。（5）強化對英語相關理論知識的學習，確保學前教育教師對英語理解更加深入。（6）加強對學前教育英語各類教學方法的研習和探討，盡量深入掌握和幼兒英語教學相關的教學方法。（7）了解對英語學習環境的布置，這對提高幼兒的英語學習代入感十分有益。

2.學前教育理論知識培訓

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，對于各專業的教師能力提出更高的要求。例如在學前教育中，不僅要求學生掌握學前教育相關知識，還需要涉獵幼兒心理學等內容。受此影響，有必要為學前教育教師增設理論知識培訓。目前，我國幼兒園學前教育教師開始向年輕化方向發展，此類教師通常缺少育兒經驗，因而對幼兒本身缺乏一定的關注[8]。但是，如果幼兒園聘請英語外教開展幼兒英語教育，則此類教師又缺少學前教育相關知識，無法根據幼兒行為以及認知設計合理的英語教學活動。基于此，通過加強對上述兩類教師進行學前教育理論知識的培訓，尤其是強化對英語教師的培訓，使其能夠更好地開展幼兒英語教育工作。

3.英語教育技能培訓

針對學前教育英語教師的英語教育技能培訓，可以從以下幾點展開：（1）幼兒園可以借助寒暑假期間組織學前教育英語教師外出參觀，開展戶外英語交流活動。在此過程中，還可以邀請同城幼兒園共同參與，通過交流互動的方式，共同提高學前教育英語教學能力。（2）幼兒園可以聘請優秀的“雙語”教育研究專家為學前教育英語教師開展現場講座。（3）幼兒園可以購買一些學前教育英語相關的書籍或多媒體課件，要求教師每天學習和觀看，并在每次學習觀看后記錄心得感悟。（4）有條件的幼兒園可以每季度針對學前教育英語教師開展幼兒英語教學競賽。通過競賽，不僅能夠提高學前教育英語教師的幼兒英語教學水平，還能通過彼此之間的競爭發現自身存在的不足，并對不足加以改善。

（三）建立“園校合作”培養模式

新時代背景下，對學前教育英語教師的培養除了從幼兒園方面著手，還可以依托“園校合作”培養模式，從學生學習階段培養其學前教育英語能力。“園校合作”培養模式指的是高校和幼兒園進行合作，高校通過讓學前教育、英語、學前教育英語等專業的學生，以就業實踐的方式提前進入幼兒園開展幼兒英語教育實踐活動，以此提高學生的學前教育英語教學水平[9]。例如對于大一學生，可以由幼兒園主導，在工作日組織學生前往全市各個幼兒園中參觀和學習。在此過程中，學生不僅可以近距離了解幼兒園的學習環境，還可以圍觀幼兒英語課程活動全過程。而在大一下半學年，由高校著重向學生傳輸學前教育英語相關的理論知識學習，傳授學前教育英語教學特點，從理論的角度豐富學生對學前教育英語的知識掌握。對于大二學生，幼兒園可以為學生提供有限的幼兒英語課程，學生需要通過輪流擔任教師的方式，直接參與到幼兒英語教學過程中。而對于大三學生，則需要以就業實踐的方式在幼兒園擔任學前教育英語實習教師。在此過程中，學生需要在學前教育英語崗位對自身的理論能力充分實踐，并在幼兒英語教育中全權主導幼兒英語課堂。經過三年“園校合作”培養模式的洗禮，學生能夠在畢業后快速上崗。除此之外，為了促進“園校合作”培養模式獲得長久發展，幼兒園和高校間需要制定一系列保障舉措。一方面，“園校合作”培養模式要確保合作雙方的利益保持一致。對于幼兒園而言，借助“園校合作”培養模式能夠持續獲得學前教育英語教師人才。而對于高校而言，則能在保持就業質量的同時持續對外輸出優質人才。另一方面，為了最大化應用“園校合作”培養模式，還需要通過出臺一系列制度的方式，明確雙方在培養模式中的具體職責。例如高校的職責在于為幼兒園提供充足的人才保障，而幼兒園則需要保證學生的學前教育英語培養成效。通過兩者對利益以及職責的明確，能夠為“園校合作”培養模式的順利實施提供保障。

四、結語

綜上所述，幼兒園通過對多種培養模式的使用，能夠有效改變學前教育英語教師的培養效果。當前階段，幼兒園較為常用的培養模式有定向型教師教育培養模式、開放型教師教育培養模式、工匠型教師教育培養模式，這三種培養模式之間互有優勢、劣勢，幼兒園可根據自身實際情況選擇。而在這三種培養模式之外，還可以通過拓寬培養方式、擴展培養內容、建立“園校合作”培養模式等對策，以提高學前教育英語教師的培養效率，為今后學前教育英語教師培養奠定基礎。

參考文獻：

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［3］田嘉敏.就業導向的學前教育專業英語教學改革研究［J］.現代交際，2021（15）：188-190.

［4］李加，任莉楓.學前教育專業的英語教育基本技能的培養與訓練［J］.英語廣場，2020（3）：86-87.

［5］李賀.卓越視角下學前英語教育的師資培育方式創新［J］.智庫時代，2019（15）：178-179.

［6］江萍，柳火根.學前教育專業幼兒英語教師的培養措施分析［J］.海外英語，2018（15）：65-66.

［7］杜文娟.學前教育專業幼兒英語教師職前培養策略初探［J］.現代英語，2022（9）：119-122.

［8］黃瑩.技能型學前教育專業幼兒英語師資培養策略分析［J］.海外英語，2021（15）：55-56，65.

［9］陳麗菊.中職學前教育專業幼兒英語教學能力的培養策略［J］.廣西教育，2020（6）：140-141.

◎編輯 魯翠紅