以“四平臺”為載體構建多維度創新培養模式研究與探索

周昌全 盧孔寶

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著高新企業對具有創新能力的高素養人才需求不斷增大，應用型本科院校不斷優化辦學目標。深度探析應用型本科院校在創新能力素養培養方面存在的弊端，通過反復實踐與優化，構建出以“四平臺”為載體的多維度創新培養模式。實踐證明，該模式有助于提升實踐創新能力，有助于拓寬行業廣角視野，有助于增強市場就業競爭力。

［關? ? 鍵? ?詞］? 創新能力；多維度；創新載體；實踐能力

［中圖分類號］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0097-04

近年來，創新能力是評價高校教育質量、企業選擇高素養人才的重要能力之一。創新能力包括創新感知能力、創新思維能力、創新想象能力，創新能力培養的過程，不是受教育者消極被動的被塑造過程，而是充分發揮其主體性、主動性，培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。我校作為浙江省應用型本科院校建設單位，其定位將學生技能素養與創新素養相融合，為高新企業培養、輸送“上手快、后勁足”的一線工程師及技術骨干力量。學校高度重視學生的創新能力培養，構建第一課堂與第二課堂相結合，通過以學術社團、創新實驗、學科競賽、校外實踐四大平臺為載體構建創新培養模式，從而提高學生的核心創新能力，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。

一、應用型本科院校實踐創新能力培養弊端分析

（一）校外實踐載體功能缺失，校外實踐教學體系不完善

應用型本科院校定位介于研究型高校和技術型高校之間，但大部分應用型本科院校還是以學術為導向，普遍存在重理論教學輕實踐教學、實踐技能落實不到位等情況，最終導致學生實踐創新應用能力不足[1]。校外實踐基地是校外實踐教學的重要載體，是培養學生實踐動手能力和綜合能力的重要保障，是學生融入社會的紐帶，然而一些高校在校外實踐基地的建設方面還存在一些問題：（1）校外實踐基地數量偏少，合作松散，實踐內容主要以認知參觀為主，學生缺少在企業實踐鍛煉的機會，因此無法滿足學校的實踐教學和實踐創新能力培養的需求。（2）校外實踐基地的實踐教學體系不完整，一些學校在開展校外實踐基地建設時，只注重建設的過程，忽略了質量上的建設，缺乏有效的校外實踐教學運作模式和機制，無法完全解決學生實習時間和企業生產需求之間的矛盾，企業參與大學生創新能力培養的積極性不高，導致企業在高技能創新型人才培養方面的作用得不到有效發揮。

（二）學生創新創業興趣培養、創新靈感激發和創意實現的載體缺乏

第二課堂是指學校教學計劃規定的教學活動之外，圍繞育人目標，引導和組織學生有計劃、有目的開展各種活動，全面提高學生的綜合素質。實踐證明，第二課堂是創新教育的重要陣地，在學生綜合能力的提高、創新能力和創新意識的培養、學生潛能的激發等方面都起著極大的促進作用。應用型本科院校的第二課堂活動非常豐富，但第二課堂活動內容不系統，缺乏針對性。高校雖然都有創新創業社團，指導教師參與度低，對學生創新能力的引導不足，學生由于缺乏廣闊的行業視野，舉辦的活動也以建模類創意為主，缺少實戰平臺的支持，導致學生對創新創業認識度不足，難以激發學生創新創業的激情，一定程度上抹殺了學生創新創業的靈感。

學校和各二級學院雖然以教師的科研項目和科研平臺為載體整合了多種創新能力提升途徑，包括各學科的相關競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生創新創業訓練計劃項目和新苗人才計劃項目等，但是完成這些競賽或是學生項目還是以指導教師為主，學生只是被動參與教師科研項目，學生的自主創新較少。由于時間緊迫，指導教師缺少過程指導和對學生持續性的引導，一些學生無法堅持參與教師的科研項目，對學生創新能力的培養效果并不理想。

（三）創新創業能力培養的管理模式和激勵機制不完善

在現行的教師評價體系中，應用型本科院校追求科研為導向，對于教師的考核科研成分占比較重，凸顯了教師科研能力素質，忽視了教師實踐創新素質。學校在教學改革方面以理論課程教學改革為主，對于實踐教學較為松懈，造成學生的實踐技能培養不足。缺乏學生多元化考核和學分替代的機制，對學生創新創業的激勵不足[2]。導致學院、教師投入創新創業教育的積極性不高，學生參加創新創業能力培養的主動性不強。缺乏梯隊式的創新創業團隊，學生能力難以得到梯隊式的培養，導致學生創新創業激情不高，甚至在創新創業初期遇到困境即放棄了創新創業活動。現有的管理模式和激勵機制已經不適應實踐動手能力、創新創業能力培養和多元化發展的需求。

二、以“四平臺”為載體構建多維度創新培養模式

為了尋求提升機械類本科學生創新創業能力的途徑，通過不斷的實踐摸索、質量評價反饋、改革措施優化等手段，最終構建了以“四平臺”為載體多維度創新能力培養的改革模式，這使得機械類本科生實踐動手能力差、創新創業意識淡薄、賽課融通創新創業學分置換等問題得以突破[3-4]。以“四平臺”為載體構建多維度創新培養模式，有助于提升實踐創新能力，有助于拓寬行業廣角視野，有助于增強市場就業競爭力。其主要措施包括建設高質量校外實踐基地體系作為實踐動手能力培養載體，構建學術社團、創新實驗、學科競賽、校外實踐“四平臺”的教學新體系，培養興趣，樹立意識，提升能力，多維度的創新創業能力培養，優化創新能力培養管理模式和激勵機制等。

三、以“四平臺”為載體構建多維度的教學改革舉措

（一）建設高質量校外實踐基地體系作為實踐動手能力培養載體

校外實踐基地是機械類本科學生接觸企業的第一課，在校外實踐中能創造認知本專業的就業崗位、職業核心能力的良好機會，因此需要結合不同專業選取不同的校外實踐基地。在篩選校外實踐基地時應融入創新創業素養認知的要素，以認知型參觀與崗位體驗相結合，激發學生的實踐熱情。同時要求學生結合參觀、崗位體驗的所得，做好自己的未來職業規劃。探討在人工智能、機器代人背景下，如何提升崗位適應力，如何利用專業知識對現有設備、現有工藝進行革新[5-6]。作為應用型本科院校，緊密結合社會發展需求和企業發展需要，學校要加強校企產學研合作，積極打造創新平臺，開拓培育方式，創造實踐創新機會。通過校外實踐基地的實踐，學生充分認知實踐能力的重要性，創新創業核心能力的價值，為今后專業課程學習奠定良好的基礎。

校企共建科技創新研發中心，為學生提供實踐創新平臺，學生通過參與研發項目，培養實踐創新能力。同時學院鼓勵教師利用寒暑假，參加企業工程鍛造和企業項目研發，依托科技創新研發中心，拓展專業技能和綜合知識，以適應對學生開展創新能力培養的需求。充分發揮企業專家的實踐創新能力，參與指導學生科技競賽。按照競賽要求參與選手的選拔、指導競賽方案的擬定、產品的設計加工以及調試，提高學生參與的積極性。通過校外實踐基地的產學研合作，深入開展團隊創新，達到理論與實踐相結合，激發師生協同創新，提升學生的創新核心能力，促進學科交叉、復合應用型人才培養。

（二）構建學術社團、創新實驗、學科競賽、校外實踐“四平臺”的教學新體系

通過第一課堂與第二課堂相融相通，第一課堂所掌握的知識技能素養為第二課堂開展奠定堅實的基礎；第二課堂的優秀作品作為第一課堂教學的案例項目進行開發，反哺教學，構建學術社團、創新實驗、學科競賽、校外實踐“四平臺”的教學新體系。在低年級段通過科技社團引導學生步入創新創業的訓練項目中，豐富第二課堂的同時萌發創新創業意識。在中年級段通過“演示性實驗、驗證性實驗、創新性實驗”三階遞進培養學生的實踐技能，無形中培養學生的團隊合作能力、語言交流溝通能力等，以實驗室全面開放為目的，豐富實驗室開放的內涵，結合實驗室自身特點，面向不同學生因材施教，落實實驗室開放時間、內容和其他條件，并在承擔教學計劃的基礎上實現“三層次開放”，即參觀實驗室的“集中開放”、綜合實驗室的“預約開放”和創新實驗室的“全面開放”。開放實驗室為學生提供了一個多動手、多動腦、發揮潛能的實驗環境，是提高教學質量的重要措施和培養創新人才的重要渠道，有利于引導學生將理論知識用于實踐，增強學生的科技創新能力和實踐動手能力。在高年級段以學科競賽為載體，通過創意設計、樣機搭建、文本撰寫、PPT匯報等，培養學生創新創業的綜合素養；校外實踐階段結合企業擬定畢業設計課題，主要包括機械制圖、三維建模、機械制造調試、電氣調控等硬技能培養，同時也包括項目說明書撰寫、排版、視頻制作剪輯、匯報等軟能力培養。以企業真實項目為載體，真正做到以解決企業實際問題為導向，培養學生的綜合創新能力[7]。

（三）培養興趣、樹立意識、提升能力多維度的創新創業能力培養

為切實有效培養學生的創新創業能力，通過探索在人才培養計劃中將創新創業教育貫穿整個教學周期中。在一階階段以創新系列講座、參觀競賽優秀作品展等活動為主，利用新生創業教育的契機，開展專家講座、學術報告會、自主沙龍等活動。一是聘請企業專家、優秀校友給學生講授專業發展現狀、應用前景及就業需求，通過實際生產案例深入淺出講解創新實踐過程，不斷激發學生的創新意識和創新興趣，拓寬學生的視野和思辨性，提升學生的科技素養，培養學生的科學研究和創新意識。二是充分發揮社團組織活動快、易開展的優勢，做實創新教育講座、技能培訓、設計競賽、實踐鍛煉、觀摩欣賞等活動。通過技能訓練、創新制作提高學生的動手能力與解決實際問題的能力，激發學生的創新潛能。二階階段以科技創新作為載體的創新實踐活動，依托學生科技社團，立足專業特色開展各類科技創新活動。通過成立“機械創客空間”訓練小組、“機械創客精英”班等形式開展創新實踐活動，以及進階命題方式完成競賽作品的完善、優化，豐富創新活動形式，培養學生的創新意識。三階階段以參加創新創業競賽、大學生科技創新項目為主，選拔具有工程實踐經驗的優秀教師擔任導師，以深化學生職業能力提升工程，完善學生參與科研創新訓練機制等為目標，編制培養計劃，培養學生的創新創業核心能力，提升綜合素養。四階階段結合專業的創新訓練課程，以團隊為單位完成創新作品，實現人人參與創新活動的目標，增強學生的就業競爭力[8]。以學生團體為主，教師輔導為輔開展產品設計制造課程，通過選題、零件選購、部件加工裝配、作品調試、作品PPT匯報等環節進行創新實踐教學，邀請企業工程師對匯報作品進行點評，激發學生的創新思維和創新意識，提升學生的創新實踐能力、團隊協作能力。通過多維度的創新創業能力訓練，使學生在各階段活動中不斷加強團隊合作精神、精益求精精神等。

（四）優化創新能力培養管理模式和激勵機制

為燃起學生創新創業的激情，更好地為學生創新創業、學科競賽服務，學校專門設置創業學院，優化管理體系，制定創新創業激勵與保障相關文件，積極探索創新創業多元化管理，更好地為師生創新創業服務，促進大學生創新創業的良性發展。為破解創新創業耗材采購周期長、采購流程繁雜等弊端，建立了標準件耗材管理庫，學期初通過對創新項目、原有標準件進行梳理，秉承綠色環保、一件多用兼顧的原則，針對性開展耗材采購。通過對原有創新項目標準件重復利用，及時采購必備的耗材等舉措，一定程度上解決了耗材采購難的問題，為學生創新創業、學科競賽樣機搭建提供了保障。為給學生營造良好的創新創業氛圍，學院設立創新創業專用實驗室，并配備必要的工具、簡易加工設備等，為創新創業項目團隊提供工作場地保障，同時也能促進創新創業團隊間的競爭，提高學生創新創業工作斗志。為鼓勵師生投入創新創業，在學生評獎推優上予以政策的傾斜支持，并增設創新單項獎，支持學生的個性發展，提高學生創新創業的積極性。在教師年終考核、崗級晉升、職稱評審上給予優先推薦的政策支持，在分配制度上打破平均主義，大幅提高科技競賽指導教師的待遇，真正做到多勞多得，優勞優得，提升教師參與創新創業的積極性，激勵教師全身心投入創新創業的服務中。

系列化、組合式的創新能力培養管理模式和激勵機制，有利于創新創業項目的延續性，有利于創新創業團隊的梯隊化發展，有利于師生全心全意投入創新創業活動，有利于學生創新實踐能力的提升，有利于教師依托創新創業活動開展教科研活動。

四、改革實施成效

（一）學科競賽、創新項目結碩果

以“四平臺”為載體構建多維度創新培養模式在浙江水利水電學院機械類專業中進行了實踐與探索，極大地促進了創新活動的開展，學生創新意識、創新能力、實踐動手能力都得到了極大的提高，近兩年受益學生達650余人次，統計數據表明學生的職業素養、創新創業意識、創新創業核心能力等均有明顯提升[9-10]。近兩年，學生獲國家級A類競賽7項，省級以上獎項20余項；學生立項國家級大學生創新創業訓練計劃項目12項，浙江省新苗人才計劃項目3項，以學生為第一發明人授權的實用新型專利10余項；以學生為第一作者公開發表論文8篇。以“四平臺”為載體構建多維度創新培養模式的實施與傳統教學相比，培養了一批梯隊完整的創新創業團隊，學生自主探究能力得到了良好的鍛煉，師生投入創新創業的熱情得到了保障，學生的創新與實踐能力得到了顯著提高，學生學習主動性得到了明顯提升，教師團隊依托創新創業活動開展的教科研即將迎來大豐收。

（二）社會、企業對我校畢業生認可度攀升

在浙江省教育評估院公布的畢業生調查數據中，我校機械類學生綜合指標逐年提升，以“四平臺”為載體構建多維度創新培養模式的成效得到了社會的認可。通過問卷調查數據統計得出：我校機械類畢業生一年后的就業率、薪酬水平、就業滿意度、創業率、升學率均高于全省機械類本科平均水平。企業對我校機械類專業學生的實踐動手能力、創新創業核心能力、綜合素養等給予了高度評價與認可。以“四平臺”為載體構建多維度的創新能力培養模式被浙江在線、浙江教育報、中安在線、杭州網等媒體進行了報道，近兩年來與杭州師范學院、衢州學院、麗水學院等院校進行了交流和學習，得到了相關兄弟院校的認可。

實踐證明，通過該培養模式的實施，學生的自主學習能力、實踐動手能力、科技創新能力、團隊協助能力都得到了極大的提高，增強了學生的擇業競爭力和社會適應能力。通過該模式培養的學生具有良好的團隊合作精神、精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞模精神，對企業的崗位變換適應快，對本質工作的責任心強，更符合企業發展的需求。

五、結語

通過對應用型本科院校實踐創新能力培養弊端分析，構建了以“四平臺”為載體的多維度創新培養模式，采取建設高質量實踐基地體系作為實踐動手能力培養載體，構建學術社團、創新實驗、學科競賽、校外實踐“四平臺”的教學新體系，開展培養興趣、樹立意識、提升能力多維度的創新創業能力培養模式，優化創新能力培養管理模式和激勵機制等措施，積極探索改革與實踐。通過該模式的實施，學生創新創業能力有了明顯提升，學生立項科技項目數量、參加學科競賽獲獎數量提升30%以上；社會、企業對我校畢業生綜合評價度高；兄弟院校對該模式的認可度高，對該模式培養進行了深度的交流和探討，引入該模式的育人意向強。總體而言，該模式的改革與實施取得了一定的成果，同時也為下階段的改革與實踐積累了寶貴經驗，且為同類院校提供了可復制、可效仿的改革模式。

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◎編輯 魯翠紅