海南自貿港建設背景下高校職業發展與生涯規劃第二課堂探索與實踐

李麗瑩

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當前是推進海南自貿港封關運作的關鍵期，海南將高校畢業生就業工作擺在更加突出的位置，這對于高校畢業生而言既是戰略機遇又是風險挑戰。做好大學生職業發展與生涯規劃尤為重要，高校在探索理論教學的基礎上開拓第二課堂，形成育人合力，為幫助大學生抓住機遇、規避風險、應對挑戰做足充分準備。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業發展；生涯規劃；第二課堂

［中圖分類號］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0105-04

2018年4月13日，習近平總書記在慶祝海南建省辦經濟特區30周年的大會上宣布了支持海南逐步探索，穩步地推進中國特色自由貿易港建設，開啟海南全面深化改革的新篇章。當前是海南自貿港建設的關鍵期，是推進自貿港封關運作的關鍵期，也是海南自貿港高標準發展的窗口期，海南省把促進高校畢業生的就業工作擺在更加突出的位置，把自貿港政策紅利釋放帶來的市場主體激增和投資項目建設轉化為更多高質量就業機會，這對于高校畢業生而言既是戰略機遇又是風險挑戰，因此，做好大學生職業發展與生涯規劃尤為重要。高校在探索理論教學的基礎上開拓第二課堂，理論聯系實踐，形成育人合力，為幫助大學生抓住機遇、規避風險、應對挑戰做足充分的準備。

一、開展職業發展與生涯規劃第二課堂活動的背景

（一）重要性分析

職業發展與生涯規劃就是我們所說的“職業發展規劃”，指的是個人在職業道路上從探索到構建框架，再到取得成功和成就的職業活動，這一活動貫穿人的一生。個人在對職業生涯環境中的各方面進行測定、分析和總結的基礎上，對其自身興趣、喜好、技能等特點進行綜合分析與權衡，確定其最好的職業選擇與路徑設定的過程。大學生職業生涯規劃對其個人的成長和發展具有重要的作用，不僅可以幫助大學生找到適合自己的工作，還能通過規劃求得職業發展。

2007年，教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，在文件中，強調了職業發展與就業指導課程建設的重要性，這一課程是高校人才培養工作以及畢業生就業工作的重要組成部分，文件中提到從2008年起提倡所有普通高校開設該課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生的大學生涯，即從入學到畢業的整個培養過程。在黨的二十大報告中指出：“強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業。”高質量就業的首要條件在于大學生的職業發展與生涯規劃指導。職業發展與生涯規劃是依據文件精神所設置的公共基礎課，既突出職業在人生發展中的地位，又突出關注學生的全面發展和終身發展。這門課程是實踐性較強的綜合課程，每個學生終將面臨職業發展與生涯規劃，在知識性教學的基礎上通過第二課堂活動激發學生自主進行職業生涯規劃的意識，逐漸提高就業能力和生涯管理能力。

（二）必要性分析

習近平總書記指出，高校應重視且加強第二課堂建設，重視以文化人與實踐育人，推進高校第二課堂建設不僅僅是構建“三全育人”工作新格局的重要一環，還是落實立德樹人的根本任務。高校第二課堂是培養德智體美勞全面發展時代新人的重要載體，是課堂教學的補充、延伸和發展，還是激發學生學習的良好態度、培養學生專業技能、提高學生綜合素質的有效途徑。職業發展與生涯規劃是一門融知識與實踐于一體的應用性、綜合性課程，側重于學生的實踐體驗，重視理論聯系實踐。我們在課堂教學和科學研究中發現，現有的職業發展與生涯規劃教育模式無法滿足學生的學習需求，無法體現教育的可持續性[1]，第二課堂對學生的職業情感和職業道德教育等方面發揮的作用是第一課堂無法取代的。因此，將第二課堂與職業發展與生涯規劃相融合，對于引導學生適應社會的大環境、促進學生成才就業具有重要的意義。

二、海南高校開展職業發展與生涯規劃第二課堂存在的問題

（一）課程開發者與第二課堂建立者的不統一

職業發展與生涯規劃開設單位是招生就業處，而第二課堂管理隸屬于校團委，校團委是加強和改進第二課堂建設的主要管理者，盡管兩者都在學工統轄管理的范圍之內，但分屬不同的體系，其間交集的范圍不多，限于職業生涯規劃大賽活動或創業訓練等與就業指導和職業生涯規劃相關的工作[2]。前者是從頂層設計的角度為職業發展與生涯規劃指導指明方向，但是具體的操作與實踐還有待探索。后者主導的思想建立在學生的興趣和專業基礎之上，對于學生職業的規劃、目標確定以及職業需求能力的培養缺乏全程化與科學化的指導理念，這就使得理論與實踐相脫節，二者融合性不佳。

（二）課程教學者與活動實施者的不統一

在大部分高校中，承擔該課程教學任務的教師往往是學校招生就業處的教師，其中專職教師的比例不到三分之一，超過二分之一的任課教師是兼職教師，兼職教師又以各院系分管就業工作的輔導員為主。而開展第二課堂活動的教師通常以校團委的教師與各院系分管團學工作的輔導員為主，二者之間不同的職責分工會導致育人目標的理念不同。另外，輔導員是企業與學生之間交流的重要紐帶之一，他們既了解企業的要求，也知悉學生的現狀，同時“職業規劃與就業創業指導”是輔導員的九大職責之一，但輔導員在活動指導的過程中缺乏專業性，大多數教師對學生的職業發展與生涯規劃指導基于經驗而非專業知識，使得學生對工作世界的探索有一定的制約性。因此，師資力量的非專業性極大程度制約著第二課堂的開展與實施。

（三）受教育者與活動實施者理念的不統一

新時代的高校大學生個性較強，隨著家庭生活水平的不斷提高，一些學生的職業生涯規劃意識淡薄。根據調查結果顯示，在學生選擇專業時，因個人興趣或職業理想追求而選擇專業的大學生所占比例較低，主要原因有以下幾個：（1）孩子的成長受制于家長，一些父母過于讓孩子追求分數，對其職業規劃和職業理想的培養不夠重視。（2）就業大環境的影響使得大學生面對職業選擇時往往專業不對口，從而出現茫然無措。因此，一些學生認為參與相關第二課堂活動對自身成長不會起到什么作用，或者是認為自己的能力足夠，沒有必要做此規劃，甚至部分學生為了達到第二課堂學分的畢業要求才參與活動，活動開展的效果不佳。

（四）第二課堂活動與海南自貿港相關政策融合的不統一

當前是推進海南自貿港封關運作的關鍵時期，我省大力推進就業質量提升行動，優化落實援企穩崗擴就業政策，為高校畢業生提供了更多的高質量就業機會。目前，一些院校開展的第二課堂活動局限于“職業生涯規劃大賽”“個人簡歷大賽”，活動形式單一且缺乏本土化元素，沒有結合我省的情況構建完整體系，沒有一脈相承的文化傳承方面的延伸活動，不能實現第二課堂活動與海南自貿港建設中的價值引領和文化傳承的統一。一旦價值引領無法深入人心，學生就不能自覺把自己的職業選擇同自貿港建設發展需要、同國家和人民的需要聯系起來[3]。

三、第二課堂對大學生職業發展與生涯規劃的影響

（一）第二課堂的自主性

第二課堂活動給學生創造了良好的成長條件，學生可以在活動中進一步學習知識與發展技能，其宗旨是以學生為中心，學生可以自愿參加小組組合，在活動中充分發揮自身的主體作用，讓自己的潛能得到最大范圍的發揮。大學生職業發展與生涯規劃教育的核心目標是讓大學生確定其最佳的職業定位目標與通道設計的過程，同樣是以學生為中心，讓學生展現自身最大的價值。在第二課堂活動中，這一自主性可以逐漸增強學生職業生涯規劃的意識，使學生明晰自己合適的職業，增加信心，樹立起職業規劃的意愿。

（二）第二課堂的多樣性

第二課堂活動的形式形象活潑、內容五彩繽紛，以多種方式和渠道開展，每個學生都可以從自身的實際出發，自主參加關于專業競賽、文藝活動、志愿服務、公益活動等社會實踐活動，不僅展現了個性、提高了能力、形成了特長，還形成良好的品質與作風。其多樣性還有助于他們進一步拓展思路、迸發創新思維、提升知識技能等，為職業發展和生涯規劃、畢業就業做足了充分準備。

（三）第二課堂的綜合性

第二課堂是綜合課程的具體表現，強調綜合知識的靈活應用，拒絕“紙上談兵”，讓學生真正學有所思、學有所用、學有所得。每次活動中不同的角色會給學生帶來不同的職業體驗，這種潛移默化的影響能提高學生的綜合素質和實踐能力，為學生做好職業發展與生涯規劃提供了能力保障。

（四）第二課堂的實踐性

實踐性是第二課堂重要的特征之一。職業發展與生涯規劃的培養不僅需要理論知識的傳授，還需要更多的動手實踐能力，這些能力的提高是以第二課堂為載體的。學生只有處在特定的環境中，才能真正了解自身在就業能力方面的缺失和短板，進而取長補短，確定職業目標與制定職業規劃。

四、海南自貿港背景下職業發展與生涯規劃第二課堂的基本原則

（一）可持續性

大學生職業發展與生涯規劃的第二課堂設計應具備可持續發展的原則。職業發展與生涯規劃是一項連續不斷且系統的活動，并非一蹴而就，而是貫穿于人的一生。每個人在踏上工作崗位前所做的前期準備以及踏上工作崗位后期所付出努力的過程都屬于職業發展與生涯規劃，期間每一階段的形成與產生都有著必然的因果關系。從第二課堂的主體與客體來看，對于學生而言，職業發展與生涯教育伴隨著其職業生涯的始終，尤其近年來高考實行選科改革后，其職業發展與生涯規劃在高一選科時就已經有所體現，因為高一時期選擇的必修科目在很大程度上決定著高考志愿填報的專業方向。對于教師而言，其教育的目的與能力提升應著眼于學生的當下與未來，其設計與實施的過程應不間斷地貫穿于學生的整個職業生涯，也就是其第二課堂活動的設計影響從學生大一入學開始貫穿到畢業，甚至是畢業后的整個人生職業生涯之中，不同的階段有不同的目標體現、培養方式和實踐路徑。因此，大學生職業發展與生涯規劃的第二課堂活動不僅僅是在臨近畢業時的活動與任務，要分階段、分年級、分成效做好設計。

（二）適時性

大學生職業發展與生涯規劃的第二課堂設計要具備適時性的原則，這一原則體現在學生個人、學校以及社會上。對于學生個人而言，在不同階段的職業需求和目標是不相同的，畢業后與在校期間的指導需求也不同，每個專業在不同時期對于職業發展與生涯規劃的要求也不盡相同，例如，在大一、大二期間需要培養學生職業發展與生涯規劃的理念，在大三、大四后要引導學生樹立終身學習的觀念。對于學校而言，要根據學校各學期、各階段的實際情況來開展，各項活動的實施細則不僅要有系統的規劃，還要在做好規劃的基礎之上具備靈活性。對于社會而言，要結合當下的政策需求以及形勢需求，在不同的時間段和不同的時期都需要有不同的活動設置。例如在“學習雷鋒月”期間，我們可以利用這一契機，倡導學生在崗位上發揮無私奉獻、助人為樂的精神，各個階段要體現各個時期的特性，這也要求第二課堂活動的設計要有適時性，以滿足不同時期學生的需求。

（三）全面性

在職業發展與生涯規劃的第二課堂活動設計中要具備全面性的原則，要以全面發展的眼光進行思考與設計，即用辯證思維看待問題。在知識經驗傳授方面，我們不僅要重視該課程第一課堂的教學理論，還要重視其實踐的過程，將理論與實際相融合；不僅要有理論性知識的拓展，還需要有實踐體驗類的活動；不僅要重視學生當下的職業規劃，還要著眼于學生未來的職業發展；不僅要重視學生的專業素質培養，還要重視德智體美勞全面發展。學生是全面發展的人，作為教育者要以促進學生的全面發展為目標，遵循全面發展的學生觀。

（四）針對性

大學生職業發展與生涯規劃的第二課堂設計要具備針對性的原則，探究馬斯洛的人生需求理論可知，人的發展動力源泉在于自身，在不同的節點，每個人的職業發展與生涯規劃是不同的。在同一時期，不同個體的職業發展與生涯規劃也是不同的。教育的生機與活力體現在學生的個性發展，這是學生發展的落地點與價值體現。第二課堂活動的設計者要盡可能克服按照統一的標準和尺度評價學生，要根據學生的特性因材施教，選擇恰當的方法以滿足學生不同層面的需求。

（五）前瞻性

職業發展與生涯規劃的本質即規劃，而規劃最重要的特性就是前瞻性。大學生的職業發展與生涯規劃是多元的，大學生在選擇職業道路之前應先預估職業生涯道路上可能發生的各種情況，還可以根據當下的政策趨向預設該職業的未來發展趨勢，只有這樣，學生才能在做好認知自我的基礎上選擇最佳的職業發展道路。同時，職業發展與生涯規劃的教育意義是為了引導學生樹立正確的職業觀念，根據海南自貿港背景下對人才需求的了解，形成其職業生涯規劃的能力，以此作為自己選擇的目標。此外，還可以結合職業發展與生涯規劃活動，引導學生通過體驗式學習達到教育規劃目標，形成職業生涯能力。

五、海南自貿港背景下職業發展與生涯規劃第二課堂實踐路徑

（一）加強組織管理，完善考核體系

高校應當在“第二課堂”管理組織機構中設立專職部門具體負責大學生職業發展與生涯規劃、就業能力培養等相關教育工作，將第二課堂教育納入人才培養方案的整體計劃中，設置科學多元的評價體系[4]，使其作為學生獲取學歷的硬性指標，也就是要求學生必須完成第二課堂所規定的學分才能畢業。只有這樣才能將職業發展與生涯規劃素質能力培養落實到位，才能有效解決課程開發者與“第二課堂”建立者不統一的問題，解決學生能力培養的層次性、主體性、情境性以及連續性等方面存在的缺陷，讓職業發展與生涯規劃第二課堂活動不再成為學生個人評選、獎學金評定的依據，而是在就業能力方面真正起到育人的實質。

（二）開展專業培訓，提升師資力量

高校應組建強有力的師資力量隊伍，以保證生涯規劃教育工作順利開展。學校可以組織全體教師進行職業發展與生涯規劃的理論基礎與實戰技巧學習，提高教師生涯規劃技能，尤其是重點提升招生就業處、校團委、學生工作處、全體輔導員和班主任等的生涯規劃專業技能技巧與咨詢能力。此外，開展第二課堂活動的教師之間還需要多溝通、多交流，拒絕閉門造車，而應集體探討案例，分享經驗，有助于促進共同進步。第二課堂是為了進一步輔助第一課堂的開展，專業理論是支柱，必須在過硬的專業背景下借助第二課堂帶來的優勢使得學生更加完善，積極探索兩者的結合點讓學生受益，才能有效解決課程教學者與活動實施者不統一帶來的影響。

（三）創新開展形式，發揮載體功能

高校在開展職業發展與生涯規劃類第二課堂活動中應創新形式，改變以往僅以創新創業活動、職業生涯大賽、個人簡歷大賽、求職模擬現場等為主要活動的現狀，以三個階段“探索適應”“知行合一”“實現理想”為路徑，結合自身特性探索、職業的環境探索、求職技巧探究等不同主題的活動，靈活運用講解式、討論式、互動式、觀摩式、感受式等方式，探究“第一課堂＋第二課堂”實訓模式，實現多渠道平臺聯動，校內外資源深度共享。同時注重加強案例引導，選取在各個專業、各個領域中優秀的校友、朋輩與鮮活的案例開展典型教育，開展“優秀校友風采展”“朋輩風采展”活動，引導學生學習先進典例和身邊榜樣，注重運用正反典例對比，以身邊人感化身邊人。通過創新活動的形式，實現思想引領，吸引更多的學生參與到職業發展與生涯規劃的第二課堂活動中，解決受教育者與活動實施者理念的不統一問題。

（四）結合當地政策，發揮本土優勢

第二課堂活動的多樣性、靈活性、時效性決定了活動的內容、結構、形式和體系，且這些方面與外界進行信息交換時都時刻保持動態性，這都源于它所培養的學生綜合素質是與時代、社會、國家緊密聯系的，與社會需求、國家政策相一致的，職業生涯規劃能力也是在一定的時代背景下，求職者、雇傭者和社會關系共同碰撞后產生的。例如，為了更好地貫徹落實中央和省委“六穩”“六保”工作部署，能夠提高畢業生留瓊率，為海南自貿港建設儲備更多人才，加快補齊海南人才短缺的短板，海南省印發了《吸引留住高校畢業生建設海南自由貿易港的若干政策措施》以及海南自貿港就業創業政策大禮包：“求職創業補貼”“就業見習補貼”“社會保障補貼”“職業培訓補貼”“創業補貼”等，將這些政策理念融于活動中，使得人人知曉社會給予人才的優惠政策以及對人才的需求，將社會需求、國家政策與人才培養相結合，真正發揮本土的資源優勢。

第二課堂以其自身的優勢和特色，在實踐中對職業發展與生涯規劃的教育起到了實實在在的推動作用，在海南自貿港建設背景下對職業發展與生涯規劃第二課堂活動進行探索與實踐，對高校的教育教學、人才培養都具有十分重要的意義。各個高校應結合學校特色、當地資源優勢不斷地對第二課堂形式和內容進行改革和探索，這是廣大高校職業生涯規劃教育者的終身課題與任務[5]。

參考文獻：

［1］曹月柱.高職職業生涯規劃第二課堂的設計與開發策略［J］.江蘇開放大學學報，2014，25（1）：56-58.

［2］宋正凱.就業指導與第二課堂［J］.學理論，2015（3）：142-143，163.

［3］虞劍英，胡碧玉.高職院校大學生職業生涯規劃課程思政的實踐探索［J］.教育科學論壇，2022（36）：52-56.

［4］柴廣成，楊陽，鮑興莉，等.通過第二課堂培養學生創新能力的思考［J］.產業與科技論壇，2021，20（12）：183-185.

［5］包芳.試析高校共青團組織在促進大學生就業中的角色定位［J］.就業與保障，2020（18）：150-151.

◎編輯 魯翠紅