高校傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較研究

張卜丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著教育信息化、現代化水平的不斷提高，教學改革工作不斷推進，高校作為教育教學活動開展的主要陣地，在實際發展過程中也在積極推動教學優化，翻轉課堂作為一種互聯網+教育模式，結合實際案例對比分析這一教學模式和傳統教學活動之間的區別，通過分析教學效果，找到最優的教學模式，讓教學質量得到根本提高，為高校教學改革工作奠定基礎，讓教育強國的目標得以實現。

［關? ? 鍵? ?詞］? 翻轉課堂；傳統課堂教學模式；對比分析

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0125-04

翻轉課堂是教育現代化發展進程中誕生的全新產物，其教育理念、教育方法、教學流程都與高校傳統課堂教學存在一定的區別。從實際應用效果來看，翻轉課堂具備諸多優勢，不僅提供了多樣化的途徑，還能夠豐富教學資源，更好地為學生和教師服務。通過對比分析翻轉課堂和傳統教學，能夠進一步掌握相應的教學差異，并且展開高質量的教育教學活動，切實提高教學效果和教學質量。

一、高校傳統課堂教學模式存在的問題

在教育信息化、現代化發展過程中，傳統課堂教學模式中的問題日益突出，傳統課堂教學模式中，教師作為主導，承擔著組織教學、講授新課等諸多任務，學生在其中只需要跟隨著教師的節奏展開學習即可。不僅如此，傳統課堂教學模式以講授知識為中心，以提高學生應試能力為根本目的，忽視了學生的實踐能力。在教學過程中，存在缺少互動性、溝通性，后續評價等問題，需要從根本上進行轉變。

高校傳統課堂教學中最為突出的問題就是忽視了學生的主體性。在傳統課堂教學方式下，教師在課堂上專注于自己的授課，忽視了學生對知識的理解情況，也忽視了對學生學習方式的培養。此外，在傳統課堂教學中，師生互動、生生互動、溝通交流、頭腦風暴的機會相對有限。但在高校教育教學中，交互作用是非常重要的。雖然近幾年來，高校教學模式發生了諸多改變，但整體上并沒有什么變化。以教授為目的的教育，導致了大量的課堂時間被知識灌輸所占用，留給學生思考和探討的機會并不多。這種教學模式阻礙了學生思維能力的發展，綜合實力、實際應用能力等方面的發展也受到了一定的影響。久而久之，學生的學習熱情下降，缺少充分的思考和探討。另外，傳統課堂教學模式以考核、試卷等方式作為主要的評價方式，這種評價方法限制大學生的發散性思考，并不利于學生的綜合發展。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂教學模式在實際應用過程中，是一種與傳統課堂教學模式剛好相反的一種教學模式，不僅翻轉了學生和教師的主體地位，也翻轉了教學順序。強調以學生為主體，以能力為導向，強調預習的作用，引導學生自主學習、自主思考，并且將理論和實踐進行結合。在這個過程中，更加注重學生對知識的消化、吸收、理解、應用，預留出充足的時間，讓學生展開互動、討論、交流，切實提高學生的實際應用能力。

高校翻轉課堂教學模式中充分調動了學生的學習積極性。與傳統課堂教學模式的教育方式相比，在翻轉課堂中，師生、生生之間產生良好的交互性，教師可以利用線上平臺來向學生提問，打破了過去的時空限制，給師生的交流帶來了更加便捷的途徑。尤其是在互聯網的背景下，師生在展開知識探討時，許多學生的溝通積極性明顯提高，學習興趣也在逐漸增強。另外，翻轉課堂預習階段，通過短視頻、線上資源開展的自主學習、自主檢測等工作，可以更好地引導學生進行探索性學習，學生也可以逐漸掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。由上可知，在翻轉課堂的教學方式中，實現了先學后教、以學定教，突出了學生的主體地位，實現了因材施教。在預習階段，學生通過微課視頻，對課堂教學內容的核心知識有了基本的認識，這種自由性較高的學習模式，可以讓學生自主地控制自己的學習時間與學習節奏，教師也可以根據學生的預習情況，改變教學節奏，提高教學效率，為學生提供個性化的引導。另外，翻轉課堂也有利于發揮學生的主體性作用。在傳統課堂教學模式中，學生的獨立學習能力沒有得到很好的發揮，而在翻轉課堂教學模式下，學生能夠從教師提供的線上教育資源中獲得相關知識，自主確定學習目標與方式，并對學習活動進行調節。在碎片化的時間里，完成理論知識的學習，進入正式課堂后，教室就會成為溝通和提升的地方，為學生的綜合發展奠定良好的基礎。

三、傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較

由上可知，翻轉課堂教學模式在實際應用中具備諸多優勢，能夠讓學生按照自身情況展開學習活動，強調學生學習的主動性。最為關鍵的是，這種全新的教學模式中，教學知識點連接密切，內容完整、有條理，可以更好地引導學生，讓學生得到成長。

（一）教育觀念的對比

教師在課堂上應注重發掘和調動學生自身的潛能，調動學生的積極性，而教師要充當課堂上的引導者、旁觀者和建議者。在傳統課堂里，以教師為主體，而學生只是作為一個參與者，教師根據自己對知識點的了解來確定應該采取何種教學方法，如何設置具體的教學內容，運用何種形式來分析要點知識，運用何種方式來進行考核。在翻轉課堂中，教師會把自己的核心知識錄制成短片，收集一些和課程有關的信息，然后上傳到線上教學網站上，讓學生進行預習。但在這個過程中，既要學生注意自我約束，又要注意自主思考。在翻轉課堂中，教師更多承擔著監督和檢查工作，需要學生獨立完成課前學習、課中討論、課后反思等活動。總的來說，翻轉課堂的教學觀念重在培養學生的獨立學習能力、思考能力、分析與解決問題能力、表達能力以及團體合作能力。翻轉課堂教學模式更注重對學生系統化思維能力的培養，以拓寬學生的學術視野、提高學生的專業技能等為根本目標。相比較而言，傳統課堂教學模式“以教為主”“以教定學”，并不利于學生的綜合發展，雖然能夠在一定程度上達到記憶、理解、應用，但學生在后續發展過程中，相應的問題也會逐漸顯現出來。在翻轉課堂上，以學生之間的相互探討代替教師的全班授課，只要學生自主意識、自我約束能力得到增強和提高后，后續的成長空間會更大。

（二）教學過程的對比

在傳統課堂教學模式中，由教師講述知識，并給出習題集，最后由教師來解答，學生則是配合教師的節奏。而在翻轉課堂教學中，學生并沒有把所有的時間都花在知識學習上，而是同教師、其他學生進行交流，分享自己對知識的領悟。對比高校傳統課堂教學模式和翻轉課堂教學模式的教育過程，可以發現兩種課堂教學方式在學生的學習和教師的講授中所發揮的作用有很大的不同。在傳統課堂教學模式中，教師授課范圍較大，想要確保學習效果和學習效率，需要學生全神貫注地投入其中，雖然教師會隨著知識點的難易程度調整教學節奏，但從整體來看，效果并不理想。雖然保證了學生知識獲取情況，但從整體上看，教師在維持課堂秩序的同時，還需要付出更多的精力展開相應的教學活動，也會導致學生的思想和行動都是“千篇一律”的。但在翻轉課堂教學模式中，借助互聯網，可以提升學生的學習自由度、便捷性。在學習平臺上完成教學資料分享，學生可以隨時隨地重復學習任何一個知識點，并鞏固其中的每一個知識點。教師也有了更多的發揮空間，能夠更好地對知識點的深度和廣度進行挖掘，這種不受時間、空間限制的教學方式，對學生思維能力的提高具有一定的促進作用。

（三）教學內容的對比

每位學生的觀點是否出色以及學生對知識點的把握是否到位，將會對整個課程的教學效果產生重要的作用。在傳統課堂教學模式中，學生在課堂上的學習內容大部分都被限制在了課本和綱要中的知識點上，而教師講授的焦點也只限于這些知識點，因為課時的限制，課堂上沒有足夠的時間進行相關的擴展。雖然在傳統課堂教學模式中，教師在講授完畢后往往留3～5分鐘的時間回答學生的一些疑問，但是這時學生才剛剛學會這些知識，還沒有完全掌握，有些人還只是一知半解，不明白自己要問些什么，也不知道該如何提問。而在翻轉課堂中，學生成為整個課堂的主人，他們在預習階段已經認真地研究過課前的知識要點，并且對知識、內容有一定的了解，此時在課堂上展開交流、分享活動，效果突出。相比較而言，在傳統課堂教學模式中，很多開展的交流活動沒有深度與寬度，很難產生良好的教學效果。在翻轉課堂中，教師的工作看似要比傳統的課堂輕松一些，但是教師面臨的壓力和挑戰性要更大。教師不僅要做好課堂準備工作，還要注意到學生的表現，對學生進行適當的指導，并且要考慮學生的學習效果，這對教師來說，最大的挑戰就是要在課堂上開展相應的交流活動，讓學生能夠圍繞知識點展開高質量的思維發散、頭腦風暴。在翻轉課堂教學過程中，教師和學生都會得到成長，學生的學習習慣得到培養，學習興趣也會隨之提高，綜合實踐能力也會進一步提高。

（四）教學材料的對比

在傳統課堂教學模式中，教師通過黑板或者多媒體等對學生進行教學，而一些學科的實際訓練和作業都是在實驗室內進行的，這種情況下，學生只能是消極地接受知識，而教師就是知識的灌輸者。在教育教學信息化程度不斷提高的基礎上，教師不再依靠傳統的教育媒體和載體來進行教學活動。翻轉課堂教學為學生提供了良好的交流與分享的空間、場所。虛擬課堂、電子白板、微課視頻、教學平臺等全新載體以及線上教學資源、教學道具、諸多教學App都可以讓課堂教學效率得到提高，為學生后續的發展奠定良好的基礎[1]。

四、高校如何有效實行翻轉課堂

利用翻轉課堂可以充分調動學生的學習興趣，讓學生對學習產生欲望。比如，在翻轉課堂教學模式下，教師可以制作出精美的教學視頻，學生在觀看的過程中可以對課堂知識背景產生一定的了解。總的來說，翻轉課堂在激發學生學習興趣的同時，也為教學奠定了良好的基礎。

（一）對翻轉課堂教學活動進行科學設計

翻轉課堂的實施并非一朝一夕之功，必須針對不同的學生進行適當的調節，實現以人為本、因材施教的教學要求。在開展翻轉課堂教學模式的過程中，也要對傳統的線下課堂進行優化和發展，打造出線上線下的混合教學模式，強化課內與課外的知識整合，教師不僅要積極收集線上資源，強化線上教學活動設計，還要關注學生在學習過程中的具體情況。翻轉課堂上，教師不能過度依賴線上教學視頻，也要注重線下課堂教學活動的開展[2]。每個教學微視頻、課堂教學活動之間的過渡，具體的教學節奏都要把控。另外，教師要給予學生更多的機會，教學內容應以專業知識、技術應用等知識面為中心，并根據學習者的水平設置相應的教學任務。例如，教師可以根據學生的學習程度，將學生分成幾個小組，然后給每個小組中的學生分配不同的工作，這樣就可以讓學生在各自的工作中更好地完成自己的工作，從而提高學生的學習能力。此外，還可以通過師生角色互換等方法，對課堂活動進行創新發展，讓學生能夠完全地參與到課堂中，推動課堂教學任務順利完成。

（二）對翻轉課堂教學引導進行科學設計

翻轉課堂中增加了一個在線學習的環節，同時也更加強調學生的自主預習能力。簡言之，教師要讓學生在課程開始之前自己去了解相關知識。因此，教師要對這些微課短視頻的時長進行合理控制，同時還要對學生的課程內容進行合理的調整，避免讓學生產生過大的學習壓力和更大的負擔，從而對翻轉課堂產生抵觸情緒，對線下課程的教學品質產生不利的影響。不同于傳統的教育方式，翻轉課堂突破了時間和空間的限制，實現了知識的有效傳遞。可見，翻轉課堂中微課品質是決定教學成敗、教學質量的重要因素，必須對其中的相關內容展開精心設計。微課是一種短視頻，它的長度應控制在學生注意力非常集中的時候，這就要求在一定時間內把重難點知識全部呈現出來，讓學生更好地理解[3]。教師要創建一個動態、開放式的微課教學環境，借助線上學習平臺，讓學生在互動板塊與教師、同學進行互動，引發深度思考。在完成了微課的自學之后，在課堂上，學生可以將在看過微課后遇到的問題與教師交流，教師也要根據微課內容來提問，檢驗學生的學習效果。例如，可以制訂自主預習反饋表，包含微課預習時產生的問題、對微課內容的意見，根據反饋表中的信息進行針對性教育。在小組學習過程中，小組同學相互幫助、共同探討解決問題，學生會逐漸補充完整知識體系。教師可以在課堂上進行集體交流、討論的過程中，起到引導的作用。在課堂結束的時候，可以用項目式任務來檢測學生的學習成效。

（三）對翻轉課堂中學生情況進行重點關注

翻轉課堂中，教師還要創新引入多元智能理論，在教學過程中，運用有效、合理化的教學方式，使教學效率、學習效率得到根本性的提升，在高校專業知識、技術應用學習中，既要培養學生的獨立學習意識，又要使學生學會運用恰當的學習方式，真正地提升學生的學習水平。在翻轉課堂教學中，教師應針對每位學生的學習狀況和學習能力，為學生量身定做一套有針對性的學習方案，培養學生的發散思考能力，建立起專業知識、技術應用的邏輯思考框架。例如，在教學時，教師可以對學生的思維進行訓練，特別是在教學理論知識、專業技術等方面時，教師要讓學生結合實際內容展開綜合性分析思考。對于高校教學，要采用一種較為科學、行之有效的教學方式，通過指導，使專業知識、技術應用教學順利進行，從而為實施翻轉教學打下堅實的理論和實踐基礎。從另一角度來講，教師還要加強學生合作學習的訓練，注重學生之間的互動和互助，這樣才能充分發揮學生的主體性，在培養個性化教育的同時，促進學生多元化發展。學生在一起討論的時候，可以進行頭腦風暴，學以致用，在校園內創造良好的學習環境[4]。

（四）對翻轉課堂中教師素養進行重點培養

翻轉課堂中，教師從原來的主導地位變成了輔助地位，雖然教師在課堂上的主講時間縮短，但其實對教師的整體素養有了更高的要求。教師除了進行課堂教學之外，必須在課前、課后投入更多的時間提升自己的職業水平，還要加強對多媒體的應用，并且針對每個學生的特點來設計具體的教學方式。比如，如何挑選教學材料，如何進行視頻的剪切，如何安排學習時間，如何修改學生的作業，在上課的時候，還要與學生進行更多的交流。翻轉課堂中針對學生的特點進行針對性教育，課后還要及時回答學生的問題，并對學生進行督導[5]。為了推動學校專業知識、技術應用的翻轉課堂的實施，必須科學地制訂出一套切實可行的教案，保證翻轉課堂能良好地融入整個教學流程中。

五、總結

綜上所述，將傳統課堂和翻轉課堂相互聯系起來，互相學習、互相補充，這樣才能更好地將兩種教學模式的優點都利用起來，并將兩者之間的優點進行整合，從而達到提高學生能力、素質的目標。隨著教育體制的不斷創新，引發了一股新的教育革命浪潮，倡導以學為本的理念，充分調動學生的學習積極性，提高了學生的學習能力、交流合作能力，為大學的人才教育提供了一條新的思路。

參考文獻：

［1］周俊.“互聯網+教育”背景下高校健美操智慧課堂與翻轉課堂應用的比較研究［J］.當代體育科技，2021，11（28）：96-100.

［2］陳芳.信息時代下高校翻轉課堂教學管理優化策略分析［J］.寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2021（1）：99-103.

［3］李先國，龔向堅，陽劍蘭.“翻轉課堂”在高校傳統思政課教學中的挑戰及優化［J］.科技資訊，2021，19（5）：152-154.

［4］劉娟，陳秀琍，劉薇萍.翻轉課堂式教學法與傳統教學法在臨床心肺復蘇教學中的效果比較［J］.中國當代醫藥，2020，27（33）：194-196，200.

［5］王曉秋，劉平，楊卓慧，等.OBE理念下高校傳統教學與翻轉式教學模式分析與比較［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2020，19（1）：93-94.

◎編輯 栗國花