輔導員對本科教學的輔助作用實踐思考

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［摘? ? ? ? ? ?要］? 進一步深化高等教育、提高本科階段育人質量、注重本科生學業管理已經成為教育發展共識。使本科生專注于自身專業，將思維聚焦在自己的學業上，這是當前高等教育工作的重點，也是輔導員發揮輔助教學作用的主要途徑。通過分析輔導員對本科階段教學工作的重要性、學生現狀以及輔導員輔助作用定位等內容，嘗試提出實踐教學中輔導員參與其中的各項有效舉措。

［關? ? 鍵? ?詞］? 本科教學；輔導員；實踐教學；作用思考

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0129-04

中國特色大學的落地與發展，需要建立在政治方向、教師隊伍以及人才培養體系這三個基礎元素之上。立德樹人是深化教育改革創新發展的核心理念，也是促使本科階段教育質量提升的要素之一。因此，堅持立德樹人這一教育根本任務，就需要推進本科階段的教學革新工作，不僅要讓學生在專業范圍內“忙”起來，而且要從輔導員著手，讓教學管理逐漸“嚴”起來。

一、本科階段教學工作中輔導員參與的必要性

現階段，部分高校在本科教育階段存在的問題是不重視教學本身，將更多的工作重心轉移到學科建設與科研活動上，以此來達到提高院校知名度的目標。還有部分高校的專業課教師也存在過度重視科研項目的情況，從而忽視了日常教學工作，他們以論文寫作與科研項目研究為主實現自身的快速進步，以致于在教學上出現精力不足的問題。本科階段學生的學習問題尤為嚴重，部分學生上課不認真，出現了應付了事、找同學替課的現象，甚至還存在逃課等不良問題。高校由于自身對本科階段教學工作缺少重視，以致于教師和學生對“教”“學”的態度產生了扭曲。

學生只有在專業領域“忙”起來，才能真正實現“求學問”“練本領”，而高校需要做的是強化教育教學的管理成效，保證教師在教學中發揮積極作用，更重要的是不能忽視輔導員的教育輔助作用。對本科階段的學生來說，思想教育對其產生的影響非常大，輔導員是開展這一工作的核心力量，也是本科生思想教育與管理的引導者、實踐者。

二、本科階段學生學習問題與現狀

人才培養是一切教育工作的核心，本科階段的教學工作是人才培養體系中非常重要的節點，若是本科階段的教學工作不夠扎實，對于教育的發展來說可謂是“地動山搖”。學生的理想與價值觀會在本科階段產生“雛形”，知識的灌溉、技能的掌握、素質的提升是促進其“生長”的養分，對于學生來說這是非常重要的“成才”階段。然而，現階段本科生對自己所處教育階段認知不清晰，自身學習精力的投入也嚴重不足。

（一）認知不清晰

在經歷激烈的高考之后，學生邁入大學校門，新環境對其產生的沖擊非常大，學生對新生活的好奇大于對學習的探索，以致于放松了對專業課程的學習，從而導致學習能力與學習欲望逐漸下降。尤其是新生，精彩的社團活動體驗使其沉迷，以致于無法專心投入本專業的學習，還有一部分學生周旋于各種無效社交活動中，沉迷網游、沉迷情感等，對自己的學習生活、職業發展沒有清晰的規劃，更沒有認識到本科階段教育的重要性，白白浪費了塑造自己的黃金時期。

（二）管理不嚴格

部分高校教師對科學項目投入了過多的精力，對本應重視的教學工作反而“不上心”，他們對學歷、項目以及論文的重視遠遠多于日常教學。甚至有的教師不愿意在本科階段的教學工作上投入過多精力，而是主動申報科研課題，與其他教師爭科研項目等，致使課堂教學管理工作無法順利開展，管理質量一落千丈。學生的學習態度不端正，與教師的溝通效果不甚理想，雙方均存在“應付了事”的不良情緒。從輔導員的層面來看，事務性的管理工作占據了他們大部分時間，在日常管理中他們將更多的注意力放在安全與情感這兩個方面，從而忽視了對學生學習情況的管理。

（三）倦怠感顯著

實際上，本科階段學生普遍存在的問題是學習積極性在不斷下降，這是因為學生高三一學年都處于緊張的復習階段，在經歷過高考之后其心態發生了轉變，心理壓力減輕，當學生邁入大學校門之后，來自學業上的心理壓力短暫性地完全消失了，以至于學生在新生階段比較容易出現主動學習意識不強的情況，這種情況在不同年級的不同專業、不同學科中均存在。也就是說，學習倦怠感已經在本科階段學生中無差別“渲染”，其最明顯的表現是學生上課遲到早退，課堂上不專注聽講，課后無法做到鞏固預習等，甚至有的學生長期在課堂上玩手機。這種倦怠感不僅會影響學生的學習態度，還會影響學生的心理狀態，最直接的影響會從各科課業成績上體現出來，也會從學生的日常行為狀態上體現出來。只有及時幫助學生處理這種不良情緒，才能打消學生學習生活中的不良狀態與行為。

三、本科階段教學工作中輔導員輔助作用的定位

一切教學活動都是圍繞學生開展的，在塑造與培養人才的過程中，教育的結構性、教學的藝術性都是非常重要的基礎因素。除此之外，課堂管理的深化、第二課堂的輔助以及環境氛圍的營造，都是人才培養中不可或缺的環節。在輔導員的各項輔助職能中，與教育教學工作最緊密的一項為學風建設，以強化本科階段教學成效為前提來看，輔導員輔助作用的定位應在人才培養體系中進一步細化。

（一）輔助職業生涯規劃

事實上，大學階段本科生職業生涯規劃之所以顯得過于迫切，其根本原因是高中階段缺失這一部分內容的教育結構，本科階段的職業生涯規劃既關乎學生對自我能力的認知、對專業技能與基礎知識的認知，還關乎其職業目標的確立，影響學生日后的學業與就業。作為輔導員，要以學生日常的興趣愛好、就業取向為核心，輔助他們做好職業生涯規劃，讓大學生對專業發展特征、前景、動向有所了解，確保其選擇的選修課是有針對性的，并讓學生了解到學科、專業之間的聯系，以便學生對專業產生正確的認知，以興趣深化專業，提高決策能力，為職業選擇奠定基礎。由于職業生涯規劃方面的教育形式是多種多樣的，包括但不限于由輔導員來開展系列工作，輔導員自身的專業結構、知識儲備不一定完全與管理范疇內的學生百分百吻合，若想利用職業規劃教育深化本科階段的專業教學成效，使大學生保持對專業課學習的熱情，就需要輔導員從自身知識儲備、專業結構等多個方面著手優化，結合學生的身心健康情況、教育教學發展規律為高校人才培養提供更優質的服務。

（二）輔助課堂教學管理

管理是否嚴格需要通過課堂管理工作成效體現。課堂，是踐行育人目標的主陣地，是落實各項教育工作的主要渠道。也可以說，大學生是否對本專業課程內容產生學習興趣，是否樹立了正確的價值取向等，都與課堂管理、課堂教學有直接關聯，因此，高校教師一定要將“上好課”作為最基礎的“職業本分”。從輔導員的角度來看，要詳細記錄學生的課堂表現，對其整體學習情況做嚴格的考核，針對逃課、替課等不良情況應實施嚴格的管理措施，同時制定不同類型的簽到方式，保證簽到的“靈活性”“實時性”，提高學生出勤率。另外，輔導員要從思想上引導學生懂得“尊師重道”，保證課上的課堂禮儀，同時注重與專業課教師的溝通。輔導員要全面了解學生課堂上的情況，對曠課頻次較高且屢教不改的學生，應給予相應的懲處措施。

（三）輔助第二課堂活動

本科階段的課堂教學需要第二課堂進行輔助，這樣學生對課堂上的知識會產生新的理解，也能夠鍛煉學生對專業理論知識、技能知識的應用能力。更重要的是，第二課堂可以看作是落實本科階段學生思想政治、愛國主義情懷等教育方針的主要陣地。第二課堂的形式各異、內容精彩，比較常見的有體育文藝活動、社會志愿者公益活動、校園文化建設活動以及各種社會實踐社團活動等。作為輔導員，不僅要引導學生主動參加第二課堂，還要嚴格管理學生課堂上的學習狀況，因此，輔導員需要投入更多的時間、精力，不斷細化學習管理工作，做好各項管理制度的創新設計，注重學生思想觀念與情感意識的引導。另外，輔導員還要注意的是，不能讓學生過于沉浸于第二課堂，否則學生容易對專業課學習產生倦怠感，也不能因過于注重專業課課堂成效而輕視第二課堂，否則學生的家國情懷、社會責任感、專業認知度都會受到影響。

（四）輔助學習風氣營造

教師的日常教育風范、學生的整體學習風氣以及院校的學術文化氛圍，都是學風組成的必要結構。學生的學習風氣所展現出來的是學生在院校學習期間的精神狀態、思想意識、行為方式以及學習習慣等，絕不僅僅代表學生的學習成績或者學習結果。如此，輔導員在營造學風的過程中不能以學生的學習結果來評定學生學習風氣的性質，要落實學生學業管理工作，不斷優化學習氣氛營造與建設策略。與此同時，輔導員要觀察學生學習中的精神狀態，找出學生對專業課程可能感興趣的點，用以培養學生的學習習慣，從而使學生內在的專注力與探索欲得到激發，還可以用學習交流活動、優秀學習典型、個人榮譽等形式突出學生的學習優勢，通過典型示范來帶動其他學生主動參與學習活動，從而營造良好的學習風氣。

（五）輔助學生學業引導

本科階段人才培養的最終質量，很大一部分取決于學生學業管理的成效，只有不斷強化學生學業方面的引導，才能確保提高人才質量。學業引導管理的高效性來源于各方面教育因素的協同合作：首先，院校需要不斷優化革新現有的人才培養計劃，從教學管理相關制度著手系列性地完善工作；其次，教師要以端正的態度看待專業教學工作，不能因注重自身的價值提升而忽視專業課教學，以此才能優化專業課的教學水準；最后，輔導員需要發揮自身的輔助價值，在學生日常學習管理、思想意識引導等方面落實各項教育服務工作。將學生培育成可以被社會接納、為社會發展提供知識力量的人才，是所有教師、輔導員的職業責任，這要求輔導員對本職工作有清晰的認知，將拓展學生專業技能、深化學生專業理論水平作為日常工作的核心。

四、實踐教學中輔導員參與其中的有效舉措

（一）輔導員輔助作用得到充分發揮

當前，我國社會發展對人才有了更高的要求，綜合型、應用型人才缺口極大，而如何培育這類型人才成為高校教育發展的重中之重，也是確保高校提高自身競爭力的內在驅動力。因此，高校實踐教學要向應用型、綜合型這一方向發展，確保專業課程教學質量，使行業體系、產業組織以及技術結構得到優化、提升。優質的實踐教學不僅能展示出高校對地方發展的助力，還能表現出其在社會發展中的價值。高校不僅要完善現有的專業實踐教學結構，還要確保輔導員的輔助教育作用能夠得到充分發揮。所以，要在專業實踐教學結構中納入輔導員這一教學組織，而后落實各項評價機制、激勵措施等。評價機制強調的是導向性與制度性，針對專業實踐教學中的主體做好考察工作，衡量其在各自角色下的作用，從而逐一落實激勵措施。實際上，輔導員在專業實踐教學中的整體工作內容是不能嚴格量化的，但是其工作成效會通過學生精神面貌、學習狀態等元素反饋出來，觀察這些便可以對輔導員的管理工作作出評價。由此，輔導員需要在專業實踐教學中保持高度的工作熱情，對本職工作產生極強的教育責任感。當各項評價機制、激勵措施逐步完善，就能夠在一定程度上提高輔導員的工作質量，最重要的是可以為輔導員開展專業實踐教學管理工作提供助力，使其創新靈感得到激發，從而提高學生參與專業實踐教學的主動意識，提高學生對專業技能的綜合應用能力。輔導員在專業實踐教學中要以職業標準為前提，確保學生專業綜合素養提升的規范性，使其符合社會主義發展的各項要求。

（二）輔導員引導能力得到充分展示

對本科階段的學生來說，輔導員就是人生導師，因此，輔導員需要從職業特征著手不斷提高自身的職業能力，從而利用自身的職業能力在專業實踐教學中引導學生面向應用實踐。同時可以開展各類型的學習活動，將學生的職業生涯規劃、專業素養、就業理想以及思想道德等多方面融入其中，使其以輕松詼諧的形式內化為當代本科生的素養與品質。

輔導員既要使學生具備參與專業實踐學習的安全意識，還要結合畢業階段學生身份與角色變化這一契機，落實職業生涯規劃引導工作。從畢業生的角度來看，專業實踐會使學生對職業發展產生新的認知，還會對人生規劃重新思考。人的思維、情感會受到環境的影響，面對即將邁出的校門和完全不同于校園的社會環境，學生所有期待都是美好的、絢麗的。通過專業實踐教學，學生能夠體會到付出勞動的辛苦，也能感受到視野得到拓展的新奇，這是最實在的教育，也是最有成效的教育。而輔導員在專業實踐教學中的價值與意義也同樣是不能被忽視的，在本科教育階段專業實踐教學體系建設中，輔導員是非常重要的一個環節，他們讓學生具備了為人民服務的思想意識，輔助其樹立正確的世界觀。目前，專業實踐教學體系難免存在不足，極個別專業的實踐條件與環境比較艱苦，有的專業實踐可能還會存在人際關系問題等，若學生不能正確認識和對待這些，就會深受其困擾，甚至不能承受這些問題帶來的壓力，以至于在專業實踐學習中出現負面情緒、心理問題等。作為輔導員，無論是課堂管理、日常生活，還是專業實踐教學，都是與學生接觸最多的老師，輔導員需要密切觀察學生的狀態，一旦發現學生在專業實踐學習過程中出現異常，就要盡可能找出符合其性格特征、心理狀態的措施進行及時疏導。部分學生會因心理焦慮出現學習成績異常，輔導員可以嘗試應用情緒管理法緩解學生的不良心理；也有部分學生會在學習與生活中出現嚴重的拖延行為，輔導員可以嘗試使用團隊認知行為法予以引導；針對因心理承受能力較差出現情緒、行為異常的學生，輔導員可以通過敘事療法逐步強化學生的內心世界?？傊o導員要注重思想教育、心理教育、專業實踐教育的協同性，確保其貫穿教學全過程，使學生具備為社會發展提供理論、技能的能力，讓學生學會以辯證的視角看待問題，以積極求索的心態面對專業實踐學習。

（三）輔導員溝通價值得到充分深化

在專業實踐教學中學生會遇到各種不同的問題，一旦輔導員不能予以解決，就需要幫助學生及時聯系專業課教師，請專業教師給予一定的指導。對輔導員來說，第一時間幫助學生解決專業實踐學習中遇到的難題，可以提高學生參與實踐學習的積極性。另外，輔導員可以根據學生專業課上的表現，推薦專業實踐能力強、應用技能優秀的學生參與教師的科研項目，使學生的專業實踐更具深度，使學生在科研項目中接受更專業、更精良的培養。與學生建立良好的溝通，且幫助學生與專業課教師之間保持及時的交流，是輔導員的基本職責。輔導員在專業實踐教學中的指導可以讓學生對本專業的實踐活動產生興趣，使其對本專業的學習保有積極向上的態度。輔導員與學生溝通越頻繁，就越能夠對學生的學習問題、心理狀態有更深層次的把握，而后將這些問題及時與專業課教師做好反饋，專業課教師可進一步完善專業實踐教學活動的規劃與設計，這樣不僅可以提升教學效率，而且可以提升學生的綜合職業能力。

總而言之，輔導員需要做好課堂、實踐的內外綜合管理，確保專業實踐成果是由課堂教學深化而來；定期與專業課教師分析研判學生的整體學習情況，以周、月為單位組織工作例會，以便掌握各階段學生參與專業實踐學習的情況，及時發現問題、解決問題，組織開展“一帶一”“學長幫扶”“結對合作”等活動，以激發學生參與專業實踐的積極性。

五、結語

深化本科教育大背景下，輔導員在課堂教學管理、實踐教學管理中的輔助作用是非同小可的，其對學生思想政治意識教育的影響、專業課程接受度的影響、專業實踐學習參與度的影響均極其深遠。因此，輔導員在本科教育工作中應得到清晰的定位，其價值應得到最大的認可，從而才能引導學生建立正確的學習態度，使其既掌握專業知識，又具備創新能力。輔導員的工作特征在于兩點：特殊性、重要性，這兩點特性決定了輔導員在本科教育階段所承擔的人才培養、教學管理等方面的引導職能。當其參與全過程的教育教學引導，充分發揮自身的組織能力、引導價值以及管理作用之后，本科階段的教育教學工作質量得到保證，各階段學生專業與人生方面的規劃發展得到指引，因此，高校應該意識到輔導員在本科階段參與教育教學工作的重要意義。輔導員工作積極性的提升、創造性的激發是當前高校需要考量的問題，輔導員需要從自身做起，依照當前人才塑造方向、人才需求缺口、教育教學發展態勢提高自身的職業能力，夯實自身的綜合素養，對學生工作表現出高度熱愛，從而將輔導員輔助作用發揮到最大化。

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◎編輯 馬花萍