場景式教學與應用型本科審計教學改革

周微，王蘊秋，劉寶華

［摘 要］ 新階段對審計人員的能力要求提出了新的挑戰。但是個人能力的培養與教育教學密不可分，需要教師的引導。現有諸多研究在探討審計教學模式的改進，提出了慕課、微課、翻轉課堂等創新教學手段，并對傳統審計教學方式提出改進意見，以提高審計教學效果。不過，學生依然存在知識點學過就忘、無法消化的問題。因此，提出要在審計教學中創造性地應用場景式教學方法，結合不同場景中的實踐經驗，學習和鞏固學科知識點，學會與人溝通、自我學習，將書本知識應用于具體實踐中。

［關鍵詞］ 場景式教學；審計學；人才培養

［基金項目］ 2022年度成都大學“專創融合”創新創業示范課程建設項目“專創融合下政府審計課程創新與實踐”；2022年度成都大學“專創融合”創新創業示范課程建設項目“創業思維培養在審計學原理教學體系中的應用研究”

［作者簡介］ 周 微（1987—），女，湖北荊門人，博士，博士后在站，成都大學商學院講師，主要從事審計理論與實務研究；王蘊秋（1993—），女，新疆克拉瑪依人，碩士，成都大學商學院講師，主要從事審計理論與實務研究；劉寶華（1987—），男，重慶人，博士，四川大學商學院副教授（通信作者），主要從事高管薪酬、代理理論與公司金融研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0053-04［收稿日期］ 2022-04-26

一、場景式審計教學模式的提出

（一）當前審計教學的弊端

應用型本科人才的核心素養包括實踐創新能力、自我學習能力、人際交往能力、反思與批判能力等，突出要求表現在實踐創新上，主要是創造性地運用專業知識和技能解決實際問題的意識和能力。但是在實際教學過程中，教師往往會以社會需求為依托，著重培養學生的應用能力和實踐能力，尤其是應用性較強的課程，如審計學。審計學專業的大多課程停留在知識教學層面，對新知識與新技術的更新速度較慢，忽視了對學生的社會所需要的職業素養與綜合能力的培養［1］。已有研究認為，由于專業實訓基地和實踐模擬環境不充足，審計綜合實驗主要借助會計綜合實驗軟件中的資料來完成實踐教學，學生實踐能力培養難以達到質量要求［2］。

審計學教材多為理論性內容，知識面廣，部分概念過于抽象［3］。審計學課程一般分為理論環節和實務環節：理論環節包含審計準則、職業道德及法律責任、審計目標和管理層認定、審計證據與工作底稿、風險評估等條文式理論，內容略顯枯燥［4］；實務環節則在風險評估的基礎上，對經營活動涉及的各個循環進行審計。對于審計業務環節，學生需要了解企業結構及各部門的運作，通過評估企業內部控制以確定實施實質性程序的方法。

當前，審計教學主要有三大特點：（1）在教學過程中，審計理論講授占用課程時間較多，審計案例和審計模擬實驗的教學時間略顯不足；（2）就應用型本科高校而言，許多高校的培養方案側重提高學生的實務操作能力，缺乏對后續研究能力、學習能力及溝通能力的培養；（3）審計教學很容易朝著注冊會計師審計的方向偏移，變成以考證為核心。這三大特點相互印證，也存在一定的矛盾，如理論講授時間占比較高，則造成在課時確定的情況下，留給實務模擬的時間相對較少，研究空間不足，導致理論與實務之間的協同性較差。

（二）審計教學模式改進與應用型人才的能力培養

無論是哪類能力，在人才培養方案中，自主學習能力的培養都隱含在人才培養方案中。自主學習能力的培養，有助于學生持續學習、接納新事物、面對新環境。如何在課堂教學環節培養學生的自主學習能力，是教師教學設計中需要持續思考的問題。特別是就審計教學而言，教好審計相關課程，往往需要教師具備豐富的審計實踐經驗和較強的業務能力，才能在講授審計理論的過程中恰當地融入實務內容。但是學生自主學習能力的培養往往跟教師的教學方法和教學風格緊密關聯，如何充分利用審計理論的邏輯關系，化抽象枯燥為形象生動，倡導以學生為主體的互動啟發式教學模式，是本文的研究重點。

現有諸多研究探討要創新和改進教學模式，提出慕課、微課、翻轉課堂等創新教學手段，優化傳統審計教學方式，以提高審計教學效果［5］，但是學生依然存在知識點學過就忘、無法消化的問題。審計教材中的知識，大多是編者自身對準則的理解和感悟，很難讓學生產生共鳴，因此“紙上得來終覺淺”。只有解構書中的信息，并與學生自身聯系，“絕知此事要躬行”，才能讓學生在學習知識的同時也理解自身認知，理解自己所在的世界，獲得心靈的共鳴，這樣對書中道理的領悟才會更深刻。那么，如何獲得場景共鳴呢？可將場景式教學方式運用到審計學教學中。

（三）場景式審計教學的內涵

根據日本目白大學多田孝志（Takashi Tada）教授的解讀，在場景式教學中，學習過程被設定為若干流程或步驟［6］。但在各個流程中，它不是預設的結果和結論，而是有形形色色見解的交流和建議，然后從這個動態的學習活動中引出共識，成為進入下一個流程的要件。可以設想大致的教學框架，但在各個流程中夾雜著混亂、碰撞和形成共識的意識。這種學習方式謂之“場景式教學”。所謂“場景式教學”，就是培養學生具有這種能力，以習得不同場景中的實踐技術為目標，進行創造性的學習。

（四）場景式教學設計與人才培養方案的契合

審計的過程是和被審計單位及其相關人員充分溝通，順利完成審計工作的活動。因而除了具備傳統審計的專業能力外，新時代的審計人才還應具備較好的人際關系、溝通能力、組織協調能力和團隊工作能力，同時具備將完成的審計工作形成書面文字，并最終轉化為審計報告等成果的能力。這對審計人員的文字表達、寫作能力提出了較高的要求。

大多數的審計專業人才培養方案中，包含以下兩點培養目標：（1）培養學生應對新事物、新環境的創新能力和解決問題的研究能力；（2）培養學生良好的溝通能力、組織能力和寫作能力。但是大多數方案沒有明確指出如何基于這類能力培養進行教學設計。

場景式教學設計，首先要充分挖掘學生的創新能力，通過戲劇化、舞臺化的場景設計，增強學生對知識點應用場景的感知，提高學生應對復雜環境的能力；其次，通過場景化設計，為學生適應團隊合作、有效進行復雜人際溝通提供機會。可以預期場景化教學對于應用型人才的培養有較強的促進作用。

二、實施場景式審計教學的一般步驟

（一）構建審計職業場景

由于審計是對會計行為的再監督，所以開展審計活動的前提條件是了解企業的經營活動和會計行為。審計職業場景的構建需要以企業活動為起點。

1.必須具有全面、系統、連續的審計過程和企業經濟活動。實施審計場景式教學，一定要下大力氣創設企業經濟活動過程這一職業情境。不僅如此，還必須使學生全面、系統地熟悉企業的經濟活動過程，為學生正確實施審計職業行為創造條件、打下基礎。

2.要提供全過程的審計工作場景。審計工作，即運用審計專業知識、方法對經濟活動進行監督的過程。要基于現實的注冊會計師審計活動，創設注冊會計師從承接審計業務階段開始到出具審計報告等多個場景。

3.場景設計過程中，審計師的活動要與企業活動緊密聯系。二者是審計服務的供需雙方，將審計服務視為商品，審計活動就是商品的購買方和銷售方之間的銷售行為。如何獲得質好價優的審計服務，避免出現市場投訴事件，這是買賣雙方的一場博弈互動。

（二）設計基本場景和規則

基本場景的設計，可以根據學習者的需求逐步增加經濟活動。對于初學者，可以只設計企業初始成立、事務所承接審計業務，了解企業的基本經營活動。在中級階段，可以增加風險評估和風險應對環節的討論；在高級階段，可結合循環法對企業主要業務循環開展審計，并綜合審計證據、審計溝通情況等要素出具審計報告。

不同階段的場景設計需要不同的角色分工和企業場景道具。道具分為兩大類：一類是基本的初始道具，如工商資料、財務報表等；另一類是輔助性道具，如現金監盤用到的教學紙鈔。在場景教學中，不同的場景設置不同的游戲角色，學習者可以根據自身學習需要選擇主人公，體驗不同角色的審計職業行為。

在場景化角色分工中，可以適當增加人員的個性特征，加大人際交流困難，增加財務人員和審計人員的現實困境等，為團隊表演增加戲劇沖突。

三、場景式教學方式在審計教學中的應用

審計場景式教學是一種以會計職業環境和審計職業行為為起點的引導型教學模式，主要根據專業學習要求，模擬現實社會場景，通過審計實踐活動模擬展示，讓學生在現實社會環境氛圍中對自己未來的審計職業行為有一個比較具體、綜合的理解，以全面提高學生的職業素質。

在該教學過程中，首先要倡導問題式教學，培養學生依據主題構思場景和收集、檢索資料的能力，并設計臺詞以豐富角色的語言表達，通過團隊分工與合作提高學生的獨立思考與反思能力，加強學生學習的主觀能動性。其次，教師要集中講解基本知識，再將教學內容分成若干課題，組織學生分小組完成，接著引導學生完成課題任務。最后，在場景展示環節，以學生表演、教師點評方式，評析場景設計的優劣、專業知識嵌入的程度，以及學生表演中的問題，引導學生結合自己的表演進一步理解和反思相關審計專業知識。

（一）教學示例1

本示例選取審計的重要環節進行縮減版的審計業務全過程展示。例如，YYDS事務所對大豐水產養殖公司進行年報審計，基于此，學生可以設計以下情境。

情境一：審計人員到達公司。

情境二：開始審計工作。

情境三：審計組成員實地盤點。

情境四：項目小組內部討論。

情境五：項目組與管理層溝通。

情境六：出具審計報告。

在審計內部討論環節，第一，可以依據審計項目設計審計發現的問題。如在大豐的財務報表中，存貨鱖魚所占比例最大，較前兩年有異常增長。第二，可以設計聘請專家。如事務所聘請外部專家進行存貨盤點調查，現場發現大豐公司魚塘里的并非都是鱖魚，大部分是和鱖魚很像的普通石斑魚，二者市場價格差距較大，大豐公司存貨存在高估現象。第三，可以增加企業舞弊環節的曝光和場景細節。如通過對公司加工生產的魚罐頭場所進行實地突擊盤點，隨機抽查若干箱魚罐頭，發現它們已經過期，但是公司財務報表披露該批存貨的價值是60多萬，根據企業會計準則，這些存貨價值應該是0元。

審計組執行審計實施工作計劃并完成審計主要步驟后，與被審計單位管理層依據發現的問題和證據逐一溝通，對于審計發現和審計建議及時核對匯總并提出處理意見和要求整改。場景設計可以呈現多種結果：一是接受整改，出具無保留審計意見；二是拒絕整改，事務所出具保留意見。

場景設計并非到此結束，還可以設置懸念供學生思考。如當審計意見是非標準審計意見時，大豐水產養殖公司存在報表及經營管理問題，未獲得銀行的貸款，也無法從其他渠道融資，最終破產。這時可以引導學生思考企業生存與審計意見之間的關系，讓學生了解和反思職業活動的局限性，體會遵守職業原則的重要性。

（二）教學示例2

本示例著重選擇審計業務的終結審計與出具審計報告階段進行場景展示。例如，YYDS會計師事務所對明華公司進行年報審計，已經到終結審計階段，需要出具審計報告，可以設計以下情境。

情境一：項目組商討。

情境二：就審計結果與客戶溝通。

情境三：執行審計工作底稿的二次復核。

情境四：向被審計單位管理層索要簽署的管理層書面聲明。

情境五：出具審計報告。

在項目組討論中，首先，根據期后事項類型設計不同的調整與非調整事項；其次，在就審計結果與客戶溝通環節，設計不同性格的人員特征，加強溝通技巧的體現；再次，在管理層書面聲明階段，可以設計簽字日期等細小的知識點，既體現場景的真實性，又符合實際業務需求；最后，在出具審計報告階段，可以展示不同的審計意見類型，結合本案例特征逐一分析，得出審計結論類型。

在上述的場景設計中，不同情境中，參與人員不同；不同環節，溝通方式也存在差異，如針對逃避型員工，如何提高審計效率。場景設計的沖突化，可以使場景展示更加精彩，既提高了學生的創新能力，又通過研究型團隊之間的合作實現知識的鞏固。

（三）小結

隨著我國步入“十四五”時期，新發展階段、新發展理念和新發展格局對審計人員的工作提出新的要求和挑戰。現實需求中，審計人員要熟練運用現代信息技術實施審計業務，具有宏觀系統性思維能力、創新能力、執行能力和溝通協作能力，形成復合型的審計人才。技術短板可以借助外力作用逐漸解決，但是個人能力的培養則與教育教學密不可分，需要教師的引導。

對于場景式教學，一方面，學生在展示環節對相關知識點進行展示學習；另一方面，教師也可根據學生展示中的問題解析關鍵知識點。在場景式教學中，除了知識學習之外，重要的是溝通場景與職業場景的模擬，不再對審計產生刻板印象和距離感，增加自我認知機會，提升職場認知水平。

參考文獻

［1］馮素珍.應用型本科高校審計學專業人才培養問題研究：基于行業需求［J］.高教學刊，2020（13）：5.

［2］姚美娟，施平，葉邦銀.產教融合視角下審計專業人才培養研究：以南京審計大學瑞華精英班為例［J］.中國注冊會計師，2019（3）：3.

［3］劉國曦.應用型本科審計教學創新研究［J］.高教學刊，2017（1）：2.

［4］馬春靜.應用型本科非審計專業審計學課堂教學設計［J］.商業會計，2011（15）：76-77.

［5］吳先聰.MOOC模式下《審計學原理》應用型教學改革研究［J］.高教學刊，2019（13）：4.

［6］鐘啟泉.場景式教學：一種新的教學方式：日本教育學者多田孝志教授訪談［J］.全球教育展望，2008，37（6）：5.

Scenario-based Teaching and Applied Undergraduate Auditing Teaching Reform

ZHOU Wei1， WANG Yun-qiu1， LIU Bao-hua2

（1.Business School， Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106， China; 2. Business School， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610106， China）

Abstract： The new phase presents new challenges to the competence requirements of auditors. However， the cultivation of individual ability is inseparable from education and teaching， which needs the guidance of teachers. Many existing studies have explored the improvement of auditing teaching mode， proposed the integration of innovative teaching methods such as MOOCs， micro-lectures， flipped classrooms， etc.， and put forward suggestions for the improvement of the traditional auditing teaching methods to improve the effect of auditing teaching. However， there are still some problems for students. For example， some knowledge points are difficult for them to remember， and some knowledge are too difficult for them to understand. Therefore， it is proposed to creatively apply scenario-based teaching methods in auditing teaching， to learn and consolidate the subject knowledge points by combining the practical experience in different scenarios， to learn to communicate with other people， and to learn from by self-study， so as to apply the knowledge into concrete practice.

Key words： scenario-based teaching; auditing; talent cultivation