“雙減”背景下初中數學作業設計策略

王旭輝

摘 要：在傳統的數學作業設計中，大多數教師都是以“題海戰術”為主設計作業形式。如今，隨著“雙減”政策的落地，數學教師開始重視“控量減負，創新增效”的設計理念，旨在達到提高學生綜合素養的目的。基于此，教師如何在減輕學業負擔的基礎上，有效引導學生不斷保持對數學的探索和研究興趣，是培養學生勤于思考、勇于創新的根本所在。

關鍵詞：雙減；初中；數學；作業設計

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0011-03

“雙減”政策旨在減輕的學生學業負擔，其中明確提出要全面壓減作業總量和時長的要求。為了有效落實“控量減負，創新增效”的教學理念，教師需要對初中數學的作業安排力圖做到“少而精”的效果。

1.“雙減”政策及“控量減負，創新增效”的內涵和意義

“雙減”政策的出臺，極力促進了各地堅持從嚴治理的理念，并在很大程度上全面規范了校外培訓行為。與此前相比，教師的“教”和學生的“學”和學校的教育教學理念都發生了一些改變，校外的教育環境也有所改觀。面對“雙減”政策的出臺和教育環境的優化，學校及相關教師需要認真思考相應的作業設計和教學管理制度。初中數學的教材內容包含了大量的邏輯性、抽象性和廣泛性的運算、推理論證等方面的知識，同時又具有一定的復雜性與系統性。所以在解決數學實際問題過程中，多數學生都是通過單一的計算方法以應對考試為目的而完成特定的學習任務以及課后作業，導致大部分學生很難準確把握數學概念的本質與內涵。因此，在初中數學的作業設計過程中，減負增效的設計理念便存在著十分重要的意義。

2.初中數學作業設計的現狀

（1）學生對課堂作業缺乏興趣

課堂作業是基于學生課堂學習成果的考查，是對學生基礎知識掌握、運用能力的考察，課堂作業的設計反映出該節教學內容的教學目標，因此提升課堂作業質量，能有效提升初中數學的教學質量。課堂作業的形式包括書面作業、小組合作交流作業、綜合實踐應用能力考察作業等。在初中數學課堂教學實踐中，雖然教師在不斷優化并引導學生解決課堂以及生活中的數學問題，但大部分學生依舊對課堂作業無法激起探索興趣，很大一部分原因在于學生缺乏積極、主動參與課堂學習的動力。事實上，在現代化的教育環境下，雖然很多教師依照新課改的要求改變了傳統的教學形式，但仍然有部分教師沿用著以往的教學習慣，在課堂教學中將學生處于被動地位，使其被動化的接受學習內容，這種模式在很大程度上限制了學生學習的自主性、想象力和創造力，使他們的特長以及主觀能動性在解決數學問題的過程中無法得到有效的發揮。

（2）數學作業形式過于單一

事實上，初中階段的數學教材涵蓋著多方面多角度的知識體系，其章節內容也具有一定的復雜性與廣泛性。在實際的作業設計環節中，部分教師往往會針對不同的章節內容統一設計單一的作業形式，使新穎、有趣的數學知識變得枯燥無味，甚至對學生邏輯思維的發展具有一定的阻礙作用。以人教版初中數學“有理數的加減混合運算”的作業設計為例，部分教師會在布置作業過程中布置篇幅冗長的計算題，如“（-5.2）+32.8；（-6）+12+（-4）-17；0.56+（-2.4）+0.5+（-0.4）-0.64；|-5.2|-|-2.3|；-（-12）-|-12|+|-5|+|-7|+（-2）”等。這種單一的作業形式便是忽略了學生發散思維的培養，使學生的思維被局限于某一特定類型的數學問題中。此外，類似于這樣大量的計算題僅僅只是提高學生的計算能力，卻不利于學生綜合實踐能力的培養，這種單一形式的計算題不僅壓制了學生自主探究能力的訓練，也會使學生始終處于獨立完成作業的狀態，缺乏一定的合作與交流環境，使學生無法將數學知識與生活實際相結合，長此以往難免會使學生對數學產生抵觸情緒。

3.“雙減”背景下初中數學作業的設計原則

（1）合理性原則

首先，教師需要遵循學生的認知規律，合理制定課堂作業內容。將教學過程中的三維目標整合到教學情境中，并以此為依據設置科學合理的作業目標，有計劃、有目的地進行引領。學生需要將在課堂中學習到的知識經由個人的理解消化，掌握其運用方法，并在習題到解答過程中不斷鞏固強化。此外，還需要考查班級內學生的基礎知識掌握程度和學習能力，依照不同程度的學生制定不同難度的課堂作業。若教師設計的課堂作業內容對多數學生而言難度較大且作業形式呆板無趣，會導致其產生抵觸心理，失去對數學學科的學習興趣，不利于提升初中數學的教學質量。

（2）針對性原則

根據新課改教學要求，教師在開展初中數學教學過程中需要遵循“因材施教”的教學原則，基于初中數學的教學目標，為全體學生制訂教學計劃，并根據不同學生的學習情況、個性差異，制定不同的教學內容，使每位學生都能夠在日常學習中獲得知識水平提升，有助于學生實現全面發展。因此，教師需要根據學生到認知能力和成長特點制定課堂作業內容，也要根據學生興趣愛好的差異化設置作業內容。

（3）主體性原則

任何學科的課堂作業設計，并非基于本節課的內容選擇與之相關的習題，而是要明確對學生的培養目標，設計層次遞進、形式多樣的作業內容，引導學生理解本節課的學習目標，掌握基礎知識的運用能力。基于此，教師不僅要在教學過程中遵循主體性原則，也要在作業設計方面以學生為主體，不斷研究并探索新穎的作業形式。

4.“控量減負”在初中數學作業設計中的實踐路徑

（1）激發學生的學習興趣

在設計初中數學課堂作業過程中，應引領學生積極配合教師所布置的作業任務，從而進行有效學習并提高課堂教學的效率。在傳統的作業布置過程中，教師通常以大量的習題來訓練學生的解題能力，忽視了學生的身心發展特點和個性化特點，導致學生無法對數學作業激起探究興趣。如今，在“雙減”的背景下，教師需要落實“減負增效”的教學要求，為學生布置靈活的作業形式、較少作業量、縮減作業時長、提高教學效率。在此過程中，教師要切實加強對學生學習興趣的培養，以激發學生對數學的探索興趣為主，鍛煉學生的思維能力和發散思維，使其在鞏固數學知識的基礎上保證初中數學課堂教學的有效進行。

（2）創新數學作業設計

第一，設計差異性作業。不同學生的理解程度、接受程度、思維能力不同，其成長環境形成的性格不同，因而在學習過程中也會體現出思考模式、學習能力多不同，初中數學教師需要尊重理解學生多差異性特點，在為其設計課堂作業的過程中應注重作業的差異化設計，依據他們學情設計不同層次的作業內容。例如，為基礎較差的學生布置基礎方面的課堂作業；對于數學知識掌握程度較好的學生，教師可適當為其增加難度，設計拓展性較強的作業。由于初中階段的學生正處于青春期，已然形成了個人性格特點和思維方式，其情感較為充沛，對于外界的看法更為在意。初中數學的難度基于小學階段有所提升，因此并不能夠完全理解和掌握，甚至大部分學生在數學學習過程中會存在一定的困難。此時，教師需要通過差異性作業讓每位學生在不同階段都能得到促進和成長。

第二，設計預習類作業。在教學實踐中，預習類作業一般指的是在新課授課前，學生要對授課內容進行預習和初步了解，特別是對教材的重難點內容，學生更需要對其有初步的印象。因此，預習類作業的設計對提高教學效率方面有一定的積極影響。預習作業包括課前預習，章節預習和學期預習，其中課前預習是最基本也是最簡單的預習方式，教師設置預習作業要立足教材內容，具有可操作性，方便學生自主學習。

第三，設計生活型作業。生活類作業的設計需要教師根據本節內容的教學重點，挖掘與之相關的生活元素，使學生了解到數學與生活之間存在的聯系，并運用個人生活經驗，完成作業任務，在解決問題的過程中能夠積累生活經驗，且對所學知識進行積累總結并對所學知識進行應用，并將新舊知識有效結合，培養學生在學習和生活中的分析問題和解決問題的能力。如上文中提到“幾何圖形”的預習作業創設中也涉及了學生生活中常見的事物。

第四，設計探索性的作業。探索類型的課堂作業設計是基于教學中的難點進行拓展，教師需要設計能夠幫助學生拓寬視野、夯實基礎、提升思維能力的作業，可通過合作交流、自主探究等方式解決，例如，在“圖形的旋轉”新授課中，教師可以通過探究式的課堂作業形式引導學生通過觀察—猜想—驗證—概括的方式探究旋轉的性質，在新授課中，教師要先引導學生觀察三角形ABC的運動過程，使學生對照圖形的運動理解對應點、旋轉角的概念。其次，拋出問題：“結合三角形ABC的運動過程，猜想圖中有哪些相等的線段？有哪些相等的角？”使學生展開猜想結果。之后，可以組織學生以小組為單位進行交流，說明猜想結果的正確性，最后教師進行總結歸納“旋轉的性質是證明線段相等和角相等的重要依據”。通過探究型的課堂作業，使教師與學生共同參與到課堂活動中，能夠使學生掌握旋轉相關的概念和知識點，并進一步促進學生在生活中學會換一個角度看待問題。

（3）分層作業設計

在“雙減”背景下，教師更要依據學生的實際學習情況以及對知識的掌握能力設計不同的作業層次，讓學生在有限的知識積累上加深對所學知識的記憶和運用。因此，分層作業設計的開展能夠在最大程度上促進學生發揮自身的優勢，鞏固基礎知識提高數學學習效率。在分層作業設計的過程中，教師可以從以下幾方面作為切入點。

第一，對課時目標進行分層。對課時目標進行分層的前提是教師要對班級學生的數學水平進行合理分層，科學合理的課時目標是學生提高數學水平的有效指導。因此，教師必須要充分保證課時目標設置的科學性以及合理性。例如，教師可以將某班學生分為拔尖層、中等層和基礎層，根據教材內容以及學生的特點，對課程目標予以設計。

第二，對作業進行分層。為了有效落實“控量減負，創新增效”的教學理念，設計分層作業需要教師考慮到學生的實際學習能力以及課時目標的設計，從而有效確保作業分層設計能夠在初中數學的整體教學目標和教學任務中有所發揮，為學生的學習帶來有效鞏固和指導。

第三，對作業批改進行分層。作業批改作為評價作業效果的關鍵環節，其在分層作業中也要采取分層批改的策略，才能讓整個分層教學模式得以完成。在點評批改學生課堂作業過程中，教師需要根據不同學習程度學生的作業完成情況進行不同的批改點評標準，特別是對數學水平較薄弱的基礎層學生，教師要盡可能給予他們一定的鼓勵和贊許；對部分粗心大意的學生，教師要對其解題習慣和粗心的行為予以指正，并幫助他們實現進步和提高。作業評語作為教師在批改作業過程中與學生的一種有效交流方式，對學生的學習態度和學習方法有一定的影響。基于此，教師要盡量做到“逢批改時必有評語”，從而通過與學生的交流給予學生鼓勵和贊揚。此外，針對學生的錯誤，教師可以以委婉的方式進行說明和指正，從而在有效批改作業目的的同時提高學生對數學學習的自信心。

（4）合理運用現代信息技術

隨著信息技術的飛速發展，越來越多的教育者提倡摒棄傳統教育教學模式的弊端，并開始注重教學觀念的更新與轉變。在初中數學的教學過程中，大部分教師也開始采用現代化的教學模式，將信息技術、信息資源與新課程標準相結合，為學生創設高質量的課堂教學、設計高效率的作業形式。

5.結語

綜上所述，在“雙減”的背景下，教師要時刻注重對學生數學作業的設計，以創設種類多樣、趣味性較強的課堂作業作為提升學生對數學學科學習興趣的途徑，運用分層的作業設計和作業點評批改教學方法，為不同程度的學生設計不同難度的作業，給予方式不同的鼓勵或批評指正，以提高不同學生的數學水平，從而在真正意義上落實“控量減負，創新增效”的教學理念。

參考文獻

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