指向深度學習的小學數學閱讀能力培養實踐研究

董建軍

摘 要：閱讀作為小學生的基礎能力，不僅在語文、英語等人文學科中有著重要作用，應用于數學學科中也可以促進學生數感及學科綜合素養的發展。本文基于深度學習視角，簡單分析了小學數學閱讀的符號語言化及抽象邏輯特點，基于小學數學閱讀能力教學價值，結合小學數學閱讀教學在教學氛圍、深層思考及學生學有所疑的要求，提出了利用通讀和細讀挖掘題目內涵及數量關系，促進學生數感形成、發展及建立完善知識網絡的數學閱讀教學策略。

關鍵詞：深度學習；小學數學閱讀能力；教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0166-03

新課改背景下的小學數學教學工作要求教師以教材收錄的基礎知識點不斷進行延伸、拓展，確保學生可以在知識學習興趣的驅使下掌握數學知識學習應用必備的基礎技能，借此推動學生數學學科核心素養的發展。但實際上，小學生數學學科核心素養的培育和形成與閱讀能力之間有著密切的聯系，學生在掌握基礎的閱讀能力之后，能夠逐漸進入數學知識深度學習狀態，對不同類型的計算題巧妙給出回答，并且可以利用最為簡便的方法給出問題答案。本文通過研究深度學習視角下的小學數學閱讀能力教學工作策略，為今后小學數學教學工作促進學生閱讀能力發展提供參考。

1.小學數學閱讀的基礎特點

（1）符號的語言化

數學作為一種由專屬數學語言形成的學科，帶有明顯的抽象特點，但與學生的閱讀能力發展也有著密切聯系。數學學科知識是用特殊符號形成的專門語言進行表述，一般可以分為數學性質的數字化語言和各種一般性語言，但一般性語言只是一種幫助學生對數學符號語言進行全面理解的輔助性工具。由此不難發現，人們傳統認知上的數學閱讀活動實際上就是一種貼近數學符號性質的語言活動，教師需要在數學教學環節中促進數學符號和一般語言之間的相互轉化以及應用，確保學生能夠通過各種一般性語言深刻理解各種抽象的數學符號。

（2）邏輯抽象

在人們的傳統印象中，閱讀通常與語文這類人文語言學科有著密切的聯系，尚未意識到閱讀和數學學科的練習。數學閱讀是學生結合已有的符號語言對題目中的基本內容進行全方位的挖掘和分析。在小學數學課堂教學中，閱讀是一種形式存在，核心是學生全面梳理題目中的核心思想以及各種數量關系。教師在教學中不僅需要關注一般語言和數學符號之間的相互轉化以及應用，并且要求學生通過想象和聯想等多種方法全面理解題目中的含義，數學學科研究的抽象性和邏輯性特征決定了數學閱讀活動也帶有明顯的邏輯性和抽象性。

2.深度學習下的小學數學閱讀能力教學價值

（1）有助于學生深刻理解題目內涵

一般而言，在小學數學教學工作中，閱讀能力和教材中的各項文本內容以及題干分析有著密切的聯系。小學數學閱讀能力的提升可以幫助學生應用一般性語言理解各種抽象的數學符號，并以此為基礎針對教材中的專業數學符號化語言進行深刻理解。在學生回答各種計算題和應用題的過程中，閱讀能力的培養能夠幫助學生在深刻挖掘題干內涵的前提下，準確抓住其中的數量關系，促使學生進一步提高解題的效率和質量。

（2）有助于促進學生數學學科能力的綜合發展

解讀現行小學數學新課標要求不難發現，數學教師在教學中要關注學生獨立思考能力的培養和發展，而數學閱讀則是學生數學思維和獨立思考能力發展的有效方法。教師可以通過不斷引領學生進行閱讀能力訓練，促進學生深刻理解各種數學符號語言，進一步深化對基礎概念以及公式的理解。同時，學生在閱讀訓練環節需要結合教師的教學思路，學習各種全新的數學概念和基礎知識，學生能夠在利用符號語言全面分析和觀察數學概念以及基礎知識的過程中，促進學生認知能力的高質量發展。閱讀本就是小學生各學科知識學習、應用必備的基礎能力，小學數學閱讀訓練的開展和強化，可以幫助學生在實現數學符號和一般性語言相互轉化目標的基礎上，配合教師引領進行數學知識的深刻探索，促進學生獨立思考能力的發展。

3.深度學習下的小學數學閱讀能力培養工作要點

（1）建設閱讀課堂氛圍

小學生的自控能力發展有所不足，在閱讀訓練中，教師需要全面發揮其引導作用。教師作為與學生密切接觸的主要人物，要結合學生的身心發展特征選擇恰當的切入點，與學生進行深刻的溝通和交流，對數學課堂閱讀氛圍不斷進行調節，建立與學生閱讀能力發展必備的基礎條件。教師在建立穩定的閱讀基礎環境時，需要意識到學生的注意力集中時長較短，想要讓學生養成一個注意力長時間集中及安靜閱讀的習慣，需要遵循循序漸進的原則。一、二年級學生的注意力只能夠集中3～5分鐘的時間，教師需要結合學生的身心發展特征建立閱讀課堂教學環境，避免操之過急引發學生對閱讀能力培養方面的負面情緒。教師需要在促進學生閱讀能力發展和培養的過程中，幫助學生對題干以及教材中的文本內容內涵進行深刻發掘，配合各種形象教學方法的應用，保障學生快速抓住題目中的隱藏條件和數量關系，讓學生利用已有的基礎知識體系形成問題的解答思路，且題目中各種陷阱因素的影響也能夠降到最低，學生可以在數量關系分析的基礎上利用已經掌握的基礎知識得出問題的答案，并可在長時間訓練下逐漸養成良好的學習態度。

（2）引導學生進行深層思考

深度學習視角下的小學數學閱讀能力對學生今后的思維方式、性格以及邏輯思維形成及發展都有著明顯的促進作用，教師需要基于深度學習的理論促進學生小學數學深度能力的發展和培養，并幫助學生在深入思考教材內容以及題干內容的同時，通常數學閱讀及階梯訓練形成深層思考的學習習慣。小學生在數學學習中仍舊是以形象思維為主導思維，教師在引導學生自行閱讀、分析題干和教材內容時，需要始終堅持圖文并茂的原則要求，幫助學生從數學圖畫的形象階段逐漸過渡到數學本質的抽象文字符號階段。教師在引領學生進行題目閱讀和解答問題時，逐漸提升解題閱讀的質量，并在學生遭遇問題時提供必要的指引，確保學生能夠在長時間的閱讀教學影響下形成良好的閱讀習慣以及思維。

（3）讓學生實現學有所疑

學生能夠深刻理解基礎知識并在實際生活中進行遷移應用的基礎條件就是勤思好問的良好學習習慣，這也是小學生數學閱讀能力培養的有效方法。教師需要在小學數學課堂教學中引導學生在數學訓練中逐漸形成勤思好問的學習習慣。教師不僅需要選擇在圖像尺寸和清晰度方面具備優勢的典型題目，且需要凸顯題目中的關鍵閱讀感知對象，減少各種不必要的題目因素對學生思維發展及解題產生的刺激和影響，并對學生產生干擾的各種影響因素需要適當進行控制，讓學生能夠在題目和教材文本內容閱讀的過程中，對題干中存在的各種干擾因素提出疑問。

4.深度學習下的小學數學閱讀能力發展教學策略

（1）引領學生借助通讀、細讀挖掘題目內涵及數量關系

教師在深度學習下培養學生的數學閱讀能力需要引導學生對學習材料進行通讀，將自己代入材料的情景中，確保學生能夠根據自身的知識水平以及實際生活經驗題干中的內涵不斷進行挖掘，深化對題意的理解。比如，教師在帶領學生共同學習認識人民幣這部分知識時，可以為學生設置如下題目：“一支牙膏六元四角錢，一把牙刷一元五角錢，請問一把牙刷要比牙膏便宜多少錢？”學生在完成題目閱讀之后會發現最終的目的是讓學生求解牙膏與牙刷的價錢差距。學生在問題解答時需要優先明確兩件物品在價格上的數值高低，可以結合自身的日常生活經驗明確牙刷價格明顯低于牙膏。在解答數學問題的過程中，學生可以對題目簡單進行通讀，綜合自己的生活經驗確定減法運算中減數和被減數的關系，能夠幫助學生在得出正確答案的同時，形成良好的知識應用意識，促進學生綜合素養的發展。此外，數學題目一般都是牽扯到各種數字的計算，學生只有在全面梳理題干數量關系的前提下，才能得出正確的解題思路以及結果。小學生在數學題目閱讀的過程中，一般會對題目中的數量關系大致進行閱讀，如果自我感覺題目解答難度較高，會容易放棄，不能針對題目進行深刻的閱讀以及分析思考。教師需要在促進學生數學閱讀能力發展的過程中，引領學生記錄數量關系以及相互討論、分享，保證學生能夠在小組合作學習的影響下，對題干中的數量關系全面進行梳理。仍舊以認識人民幣賬戶的知識教學工作為例，教師可以為學生設計如下的題目：“小明到文具店買了3元5角錢的練習冊以及一支2元的筆，在付錢之后，收銀員找回小明4元5角的零錢，請問最初小明給了收銀員多少錢？”學生在初步閱讀題目之后，感覺其中的數量關系明顯變得復雜，教師需要引導學生在完成數量關系記錄后，回答小明購買了物品的數量以及購買物品累計花費了多少錢，隨后讓學生思考找回的零錢、購買物品花費的錢以及付給收銀員的錢之間的具體關系，讓學生結合實際生活經歷進行聯想。學生在通過小組的共同學習和討論之后可以得出兩件物品總共花費了5元5角錢，并且可以在累加練習冊、筆以及找回零錢數量之后，得出小明做出給了收銀員10元錢的答案。

（2）促進學生數感的形成、發展

數感是一種學生在知識學習中針對常見知識及方式形成的直觀思維，可以幫助學生持續提高數學知識的學習效率和質量，學生閱讀題干內容的過程，是一個理解題目內涵以及思考題干數量關系的過程，可以通過數學閱讀掌握其中的數學關系和問題并產生相應的數感。教師需要在促進學生閱讀能力培養和發展的過程中，幫助學生逐漸形成良好的數感，幫助學生在觀看類似題目之后，基本上得出題目需要考查的知識點。比如，教師在帶領學生共同學習有關升和毫升這部分知識時，可以向學生提出如下的問題：“兩個容器中分別裝有700毫升和600毫升，將兩個容器的水全部倒入一個容器之后具體有多少毫升？”學生在看完題干之后，可以給出1.3升、1升300毫升以及1300毫升的說法。同樣的答案學生可以通過個人的思考給出不同的表達方式，并且答案都是正確的，這意味著是同一種答案可以用不同的形式進行表達，學生可以在無形中認識到數字固有的聯系，持續深化對于數字的認識，促進樹干的形成和發展。

（3）引導學生建立完善的知識網絡

教師可以利用數學導語閱讀訓練促進學生閱讀能力的提升，基于教學內容設計閱讀導學問題時，需要在簡單歸納教材收錄基礎知識點的前提下，推動學生數學學科核心素養的穩步發展，引導學生全面探索新、舊知識點存在的關聯，應用遷移、拓展和類比分析的方法對數學知識學習的價值進行深刻探索，經過長時間的訓練可以逐漸建立完善的基礎知識網絡，實現數學知識學習、應用舉一反三的目標。比如，教師帶領學生共同學習圓柱和圓錐這部分知識時，其中會涉及圓柱體積計算知識點，需要基于學生已經學習的長方體基礎知識網絡平，讓學生自主思索圓柱體積計算的過程和需要的數量。同時，教師需要引導學生根據已經學習過的基礎結合將圓柱轉變為長方體之后保持不變和發生改變的數量關系全面進行探索，讓學生逐漸思考圓柱體積的公式推導。學生可以結合教師提出的閱讀問題，利用類比分析的方法整合長方體體積計算公式，并且借助圓的面積公式，對圓柱體積的公式推導形成深刻理解，建立新舊知識點的網絡，幫助學生意識到不同基礎知識點之間的聯系，進一步提高其閱讀能力和知識遷移應用能力。

5.結語

小學數學閱讀能力對學生數學思維、綜合學科素養的培養及發展有著明顯的導向作用。教師不僅需要引領學生通過對題目的通讀和細讀挖掘題干數量關系以及內涵，并且需要引領學生在計算題的分析、解答過程中逐漸建立數感，幫助學生探索問題的簡便解答方法。教師需要在促進學生閱讀能力發展的過程中，引領學生對新舊知識點的聯系不斷探索，確保學生能夠使用多種數學方法建立完善的基礎知識網絡，深化對知識的閱讀理解能力，通過新舊知識點之間的遷移和運用，配合已有的數感在深刻理解題目數量關系的前提下給出正確的答案，以此促進學生數學思維和綜合能力的持續發展。

參考文獻

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