推進小組合作學習與信息技術的整合

范建紅

〔摘? ? 要〕? 在教育信息化的大背景下，將小組合作學習與信息技術整合，是課程改革中行之有效的創新舉措。本文介紹了影響小組合作學習的基本要素，論述了小學數學教學中小組合作學習與信息技術整合的流程，探究了小組合作學習與信息技術整合的要點，為小學數學教學提供參考。

〔關鍵詞〕? 小組合作學習；信息技術；整合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0076-03

在信息技術飛速發展的現代社會，資源交互的時空限制被打破，課程資源的交流共享面進一步拓展。這種情況下，教師不僅要發掘信息技術資源在教育教學中的作用，而且要幫助學生掌握選擇、利用信息技術資源的技巧，增加學生學習經驗。由于小學生信息技術基礎較為薄弱，因此以小組為單位的合作學習就成為小學數學運用信息技術教學的主要方式。因此，研究基于小組合作的小學數學信息技術教學具有非常突出的現實意義。

一、小組合作學習的基本要素

小組合作學習基本要素包括教師、學生、環境與資源。

教師是小組合作學習的設計者、布置者、指導者與安排者。教師的指導貫穿了整個學生小組學習過程，更是學生遭遇學習難題的啟發者與小組展示后的總結評價者。

學生是小組合作學習的主體。其中組長是分組的主持者與學習任務完成過程驅動者，組長帶領組員完成任務的質量、組員參與度與組內學習狀態，無一不決定著小組合作學習質量。

環境特指在線小組學習場所，涵蓋了實時交互方式的在線小組學習場所與非實時交互的場所。前者以公共信息平臺為載體，后者以班級內部討論區為載體，兼用線上線下場所環境，可以促使小組合作學習達到最佳。

資源是教師為學生提供部分的學習資料，特指小組合作學習過程指導資源、與課程有關的精品在線資源。通過相關資源的學習，小組內部可以交流體會、發出質疑并探討解決方案，助力小組學習任務的完成。

二、小組合作學習與信息技術整合流程

（一）課前

1.分組

分組是小組合作學習與信息技術整合的首要環節。在分組程序，教師可以把握時機開展全班動員，根據班級人數，以教師調配與學生自愿組合相結合的方式，將學生劃分為6人左右的若干個小組。小組劃分期間，鼓勵學生毛遂自薦擔任組長，選出組長后，由組長與組員之間展開雙向選擇，并由教師將未進入小組的學生調配到其他小組。為避免后期小組合作中溝通不順暢的問題，提前告知各小組課程學習內容，促使其明確實際問題解決涉及了大量的推理與實踐活動，需要成員具備扎實的學科知識、創新精神、靈活動手能力以及與他人合作交流能力，共同完成學習的過程就是各司其職且又相互協作的過程，為學生營造有利于小組學習的和諧愉悅氛圍。

2.下發學案

在課前，由教師將學習方案下發給學生。以部編版三年級下冊《復式統計表》為例。學習目標為：初步了解復式統計表的結構與格式，可以利用恰當的統計方法收集數據、填寫表格并合理分析表中數據；體驗復式統計表的產生過程，包括數據收集、數據整理、數據描述、數據分析等，對復式統計表的特點與價值具有更加深刻的體會，增強數據分析解讀能力；感受統計與日常生活的緊密聯系，強化運用統計改善生活的意識，主動學習生活中的數學知識。

在明確學案中學習目標后，教師需要以學案為載體，為學生分析學習難點與重點。其中學習難點為：了解復式統計表的優點，并根據表格的相同點合并單式統計表。學習重點為：認識復式統計表的結構，可以自主填寫、分析復式統計表內的數據。在梳理學習難點與學習重點的基礎上，為學生匯總學習內容，即：在單式統計表中，數據收集、數據整理與分析的一般流程；復式統計表的組成部分及特點；繪制復式統計表的方法；生活中復式統計表應用的例子；以小組為單位確定主題，在班級內進行復式統計表繪制，并在課中展示小組繪制的成果。

（二）課中

1.實踐體驗

在分組確定方案后，小組可以參考教科書、同步練習冊相關問題、課外相關學習資料或者網絡搜索信息，展開分工合作學習。在合作學習中，小組成員分別進行數據收集、數據整理、數據分析與復式統計圖繪制。在復式統計圖繪制主題確立時，小學生享有足夠的自主權，但鑒于小學生復式統計圖學習基礎不夠扎實，教師可以參與引導，啟發各小組從熟悉的現實生活中搜索、篩選、明確復式統計圖繪制主題，促使各小組成員主動借助網絡工具尋找數學知識和數學思想方法解決復式統計圖繪制問題的機會，縮短數學與信息技術應用的距離，加深學生對數學與信息技術密切聯系的認知。同樣，在復式統計圖的繪制環節，各小組具有極大的自主空間，教師應根據新課教學目標，引導學生由已有知識經驗著手，從數學視角分析問題，并探索借助信息技術完成復式統計圖繪制的技巧。在探索技巧過程中，各小組可以利用在線搜索，也可以利用組內頭腦風暴方法，充分展現小學生合作處理問題的靈活性。而在成果整理環節，對小學生的數學學習意志提出了較大的考驗，各小組不僅需要明確內部分工，落實各司其職方針，而且需要主動出謀劃策，真正體驗數學的應用價值，并在Excel軟件中多角度展示復式統計圖。

繪制完畢后，將成果經線上工具提交給教師，教師統一組織課堂展示活動。

2.教師指導

在分組后，教師可以選擇適宜的公共信息平臺，打造接近真實的數學教室。比如，教師可以利用使用人數較多且移動交流便捷高效的平臺——微信，組建課程微信群，群發文字通知，發布小組合作學習任務。

在依托公共信息平臺的在線教室中，教師可以根據小組數量，開啟若干視頻窗口，經視頻窗口攝像頭、語音、屏幕捕捉各小組合作學習活動，并通過組員排麥有序分配任務，組員之間可以通過視頻、語音或者打字進行信息交流。教師可以利用課前幾分鐘時間對學生進行信息技術培訓，包括登錄班級群、熟悉利用信息技術開展學習的路徑、了解線上課程資源的特點以及遠程資源交流的方式等。

在基于信息技術的指導活動開展過程中，組長通知組員入組，帶領組員根據前期設計的學習方案提前準備，在各小組準備期間，教師需要以組長為對象，與組長共同回顧教學資料，根據信息平臺中統計結果顯現出的小組合作學習問題，及時開展線上答疑與心理疏導，增強組長的組織信心。除了指導組長外，教師還需要關注普通組員，在發現其遇到學習難題時及時給予解答，促使其感受到教師對其合作學習過程的持續關注，在組長帶領下積極完成組內分發的任務，并記錄學習成果。除此之外，根據學習方案變更情況，教師可以利用房間廣播功能，多次發布學習指導信息，促使進入教室較晚的學生可以了解學習信息。

仍以《復式統計圖》教學為例。教師可以根據課堂主題與小組學習方案，制作一個視頻動畫，將不同的單式統計圖整合到一起，配上聲音講解。例如，將關于某鄉村人口數量和某城鎮人口數量的單式統計表整合到一起，上下對齊，便于學生觀察人數狀況。同時，對各小組準備任務期間發出的疑問：“表頭包括什么？”教師可以利用文字、圖片、視頻、語音等方式即時解答“表頭由標題、日期和表格組成”；對于部分前期預測的問題，則提前制作短視頻或圖文PPT，如提前制作表格對比單式統計圖、復式統計圖的相同點、不同點，進一步加快課堂指導效率，為小組學習任務的順利完成提供支持。

（三）課后

分小組展示活動結束后，師生可以共同評選“最佳小組”“最佳組織獎”“最有創意獎”“最佳質疑獎”“最佳解釋獎”及“最美統計表”等。評選過程以小組為單位，在其中一個小組展示課堂成果的過程中，其他小組根據各項指標對其打分，并共同制定優秀組員的標準：活動中組織協調能力強；在實踐操作中，吃苦耐勞；主動幫助有困難的同學；在方案設計中積極出點子、提意見等。在得出評選結果后，由教師利用信息技術統計并上傳到班級教學檔案中，允許學生自行查閱，并以評論的方式抒發感想，如：我們小組的復式統計圖繪制得不是很好，其他小組做得非常有創意等。這樣，潛移默化地提高學生對問題發現中思維品質與創新精神、合作交流的重視程度，為下一節課小組合作學習積累經驗。

在分小組展示評選的基礎上，根據小學生競爭意識強的特點，教師可以組織學生以小組為單位互相出題比拼。依托線上學習平臺，由一個小組提出不同層次、不同類型的問題，小組指定或者隨機挑選其他小組回答，輪流開展，這樣，能在幫助學生鞏固數學知識要點的同時，滿足不同層次學生的學習要求，并降低各小組課后作業負擔，為數學教學效率的提升提供依據。

三、小組合作學習與信息技術整合要點

（一）注重學習時效性

小組合作學習與信息技術整合的突出特征是借助多元化媒體資源，經多個視角，引導學生開展自主學習與交互式小組協作學習活動。時效性更強的在線小組學習成為小學數學教學流程的重要環節。教師應關注小組學習時效性，采取適宜的教學指導措施，激發學生參與小組學習的興趣，增強他們的協作意識，真正確保在線小組學習行為有效發生，為基于小組合作學習的小學數學教學質量提高奠定基礎。

（二）發揮教師輔導作用

基于小組合作的小學數學信息技術教學體現了以學生為中心的人本教育理念，需要教師在數學課堂中關注學生個性化學習、多樣化發展要求，發揮自身輔導作用。依托遠程開放的信息技術支持平臺，搭建靈活的師生即時多維互動渠道，進而結合小學生群體對新媒體的接受與運用水平變化，突破時空限制，隨時、隨地、按需為學生提供學習支持服務，在為學生創造無所不在的移動化數學學習環境的同時，幫助學生養成終身學習的良好習慣。

（三）供給學習支持資源

學習支持資源是信息技術教學中教師為學生提供的學習方案、雙向通信指導的總和，可以指導、輔助、促進學生的合作學習，提高數學教學的質量與效率。在基于合作學習的小學數學信息技術教學中，教師應給予學生足夠的關心，為其準備足量學習支持資源，并經雙向通信交流工具及時提供給學生，避免學生因資源不足而影響合作學習效果與自學質量。

綜上所述，小組合作學習與信息技術整合，改變了傳統教師教與學生學的模式，給予了小學生足夠的合作交流、自主探索、積極思考的空間，在培養小學生數學學習習慣的同時，可以提升小學生運用數學知識發現問題、分析問題與處理問題的能力。因此，教師應根據小學生數學學習基礎，將小學生劃分為若干個小組，以小組為單位，組織開展數學信息技術教學，充分發揮小組合作學習與信息技術優勢，真正促使小學生樂于投入探索性的數學活動中。

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