滿足學生需求 調整教學方法

郭飛虹

〔摘? ? 要〕? 小學信息科技教學要結合新課程標準以及課程教學實踐性要求進行教學流程的組織。這是提高信息科技教學質量的重要方法，也是從根本上優化小學生主觀學習體驗的科學方法。教師可在前期教學階段引入問題引導式教學模式，以生活化實際問題和情境調動學生的學習興趣。在核心教學階段，可利用在微課視頻基礎上的合作探索教學方法，引導學生積極參與共同探討和自主實踐，掌握小學信息科技學科知識，并合理運用實踐操作方法。在教學開展后期階段，則可運用實踐活動組織方法，為學生拓展性能力提升培養起到促進作用。

〔關鍵詞〕? 信息科技；調整教學方法；教學實踐

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0127-03

創新教學方法一方面可通過先進教學輔助工具的應用，實現創新效果，另一方面，也可從創新實踐本身出發，通過優化創新實踐流程，運用更加靈活有效的教學模式實現提升小學信息科技課程教學質量這一目標。在新課改的背景下，學生的實踐能力、思維發散性也成為課程教學所追求的重點目標。教師可綜合考慮學生的實踐學習能力，以學生需求為出發點靈活調整教學方法，突出創新的價值和意義。

一、引入問題引導式教學模式，創設生活化問題情境

對于小學生來說，形象思維和好奇心是其成長階段所呈現的典型特征。如果小學生能夠基于對問題的探索欲，在教師的正確引導下進入學習過程，必然會取得良好的實踐學習效果，因此，在新課程改革的背景下，為了提升學生的思維靈活性，鍛煉學生的實踐學習能力，教師需在前期教學引導階段創設問題情境，提出具有吸引力和發散空間的具體問題，以生活化的實際問題和情境引導，促使小學生能夠在學習知識時保持更加良好的心態和狀態。以問題為引導，也便于教師步步深入地結合具體課程教學內容和學生基礎學習能力推進教學流程，確保教學任務順利完成。

例如，在小學信息科技課程《操作鍵盤》的教學中，教師就可以從生活實際場景出發，讓學生首先回憶自己在生活場景中見過的鍵盤，以及學生家長在工作生活環境中操作鍵盤的場景。讓學生首先對操作鍵盤的聲音、鍵盤上字母和數字的大致分布規律進行初步回憶和了解。在營造生活化場景的基礎上，隨后提出幾個典型的實際問題，在學生的思考中推進教學過程。課程學習階段的具體問題可包括以下幾種類型：大家會唱26個英語字母的字母歌嗎？大家能先自己說說，用鍵盤打字需要保持什么樣的姿勢嗎？如果給你一分鐘，你能用電腦鍵盤打出幾個字呢？上述三個問題既具有理論性又具備實踐操作空間。雖然大部分小學生已經對電腦以及鍵盤操作的基本方法和鍵盤不同區域的基本內容有了初步了解，但規范學習是這部分課程學習的重點目標。同時，學生實踐能力的提升也需要體現在打字的正確性和速度方面。因此，教師可基于這幾個問題先讓學生投入自主實踐中。而為了使學生積極參與計算機鍵盤操作實踐，教師可引入一些小游戲程序，將消滅字母游戲作為檢驗學生對計算機鍵盤操作方法操作要點掌握程度的檢驗工具，讓學生在鍵盤上快速找出屏幕上顯示的字母，并通過敲擊鍵盤將其消滅。游戲的過程可減輕學生學習專業知識的壓力，也能讓學生在游戲競賽中感受到自己和他人在鍵盤操作能力上存在的差距。教師可在此基礎上，引入專業的鍵盤正確指法以及搜狗拼音輸入法的應用，讓學生理解在操作鍵盤時，同樣需遵循一定的規律、掌握科學的方法。為了持續保持學生的學習積極性，教師還可以將消滅字母的游戲小程序發送到在線聯系的家校溝通系統中，便于學生在初步掌握方法后，自主進行鍵盤操作能力訓練。

二、基于微課運用合作探索教學模式，提高學生學習質量

微課與合作探索教學模式融合應用，能夠保證核心重難點課程教學，讓教學內容在高效穩定的狀態下得到有效的學習實踐。微課視頻能夠集中將核心課程中的重難點知識進行總結。教師只要在教育引導過程中保證微課視頻本身的制作質量，確保微課視頻涵蓋重難點知識的所有學習要點，并以簡便有效的方法面向學生進行講解，就能夠確保核心課程教學獲得良好效果。另外，合作探索教學模式的運用能夠讓學生的主體地位得到充分體現。小學生已經對計算機方面的知識和計算機實體有了一定的接觸了解能力，部分學生還具備了相應的實踐操作能力，因此，教師更應將學習中的主體地位交還給學生，鼓勵學生結合個人的實踐經驗和自主學習成果，嘗試自主探索發現問題的答案并更加科學規范地掌握計算機操作和運用方式方法。前期微課視頻的引導在幫助學生形成良好邏輯思路的同時，也能夠為學生未來的復習鞏固環節和自主學習提供一定便利條件。

例如在小學信息科技課程《初識畫圖》的教學組織過程中，教師可結合畫圖實踐具有自主性和創造性的特征，在這部分課程的核心教學階段引入以學生為主體的合作探索教學模式，并且通過微課視頻工具的應用，將相關課程的教學主要目標、教學重難點內容向學生進行展示。在具體操作時，可以將教學目標以及教學重難點都以提出具體問題的方式向學生進行展示。學生可繼續根據教師提出的問題尋找問題的答案。并且在自主實踐中總結分析個人在學習時遇到的具體困難。應以解決實際問題為目標，組織落實具體教學過程，教師只要在整體教學流程推進中扮演好輔助角色，及時幫助學生解決實際問題即可。而在本文探討的初始畫圖這部分課程的學習過程中，教師在前期微課視頻制作時，一方面要在短暫的視頻中呈現幾種典型畫圖工具、畫圖方法的演示視頻內容，另一方面，也要將畫圖工具中各分欄的功能向學生詳細介紹，以便指導學生自主完成實踐學習過程，獲得良好的實踐學習效果。此外，在微課視頻中，還應提出以下幾方面典型問題：你能自己畫出一幅由不同幾何圖形組合的圖畫嗎？為了使畫面更加好看，你覺得可以選用哪些畫圖工具來修飾？你在自主畫圖時遇到了什么問題？這幾個問題具有典型層次性。這種集中提出問題的方式，也能夠幫助學生梳理學習思路，結合問題推進個人的自主學習和思考過程。學生有了具體問題的指引，學習時也會目標更加明確。隨后，教師再銜接應用合作探索教學模式，鼓勵學生在共同探討分析的過程中尋找這三類典型問題的答案，為學生營造更加充分、更加自由的學習環境和空間，優化核心課程教學的整體氛圍，保證核心課程教學的整體質量。

三、組織實踐活動，培養學生操作能力

組織實踐活動是對學生理論知識掌握情況的綜合檢驗，同時，實踐活動較之傳統的理論課程教學過程也更加靈活、更加豐富。學生可在自主實踐中鞏固所學理論知識，也讓個人的計算機實踐操作能力獲得有效提升。而教師在組織實踐活動時，也應當做好流程的科學規劃和對先進教學輔助資源的有效應用，促使整體性的實踐活動在組織質量、組織有效性上得到保障。

以教學《調整圖形》為例，調整是講求細節性且不斷追求完美和優化的方式。教師應將調整圖形這一相對比較復雜、要求比較多的課程轉變為學生自主實踐的課程。首先向學生展示調整時可能會用到的典型命令，讓學生在調整圖形的過程中明確方式方法，再自主參與相關實踐。為了激發學生參與實踐的興趣，教師可將調整圖形的實踐活動轉變為競賽類活動，比如設置一些圖形調整的限時游戲或者圖形調整的最終作品要求，讓學生在有目標的情況下，限定相應的時間完成圖形調整實踐過程。有了競賽的氛圍，學生參與實踐的熱情也能夠被有效激發。同時，一些難度和靈活性均較大的旋轉調整操作，也會讓學生在反復操作的過程中逐步熟練掌握，實現提升學生實踐能力的效果。需要強調的是，教師應對學生學習過程中自主反饋的具體問題予以充分重視，對不同類型問題進行集中總結和整理，對學生實踐中出現的典型問題找到解決方法，對學生提出的個性化問題也要有針對性地給予指導，促使學生在新課改背景下，鞏固所學理論知識，有效提升實踐能力。

四、提升教師綜合素質水平，適應學生個性化學習需求

教師在小學信息科技教學中應當注重提升的個人素質水平，要點包括：教師要充分尊重學生的主體地位，在了解學生基礎學習能力、學習意愿的前提下，組織落實實踐教育教學活動；此外，基于學生對計算機相關知識的初步學習了解能力，教師也應在課程教學中，首先讓學生自己分析和思考相關問題的答案，以便提升課堂教學效率，使學生能夠在實踐中獲得更加良好的學習體驗。

例如，在教師前期講解計算機基礎知識的過程中，有部分學生對計算機外觀、硬件結構以及計算機界面操作的基本方法已經相對比較熟悉。教師可鼓勵這部分學生先自己說說應當怎樣正確操作計算機。此外，教師在教育引導學生的過程中也應當注重與學生進行溝通交流，了解學生對一些學習中的實際問題的看法，并且在與學生的討論中了解和感受學生的學習狀態和能力，以便為進一步順利開展教學工作找到方向。

綜合本文分析可知，在新課改背景下，應更加注重學生理論知識學習能力和實踐能力的全面提升。教師在小學信息科技課程教學中，應當應用更加具有創新性、更加具有靈活性和更加自主的教學方法，落實具體的教學工作，優化學生的實踐學習體驗，提升學生學習和實踐的整體質量。

參考文獻

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