農村留守兒童心理問題成因的探究及應對策略

王斌忠

摘要：在我國推進城市化進程中，由于農村的青壯年人群外出務工或者移居他鄉，越來越多的孩子留守農村，成為農村小學生中一個特殊群體——農村留守兒童。這個特殊的群體大都缺少父母的愛和關懷，缺乏很好的家庭教育，更容易受家庭貧困等因素的侵擾和影響，這些因素使得他們心理方面很容易出現各種問題。以農村小學中的留守兒童為研究對象，對農村小學中留守兒童的心理健康問題進行探究，分析了他們心理問題產生的原因，并結合小學班主任工作實際，就農村小學留守兒童心理健康教育問題提出應對策略。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；特殊群體；應對策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）10-0066-05

在我國推進城市化進程中，由于農村的青壯年人群外出務工或者移居他鄉，越來越多的孩子成了留守兒童。這部分留守兒童大都缺少父母的關愛，親情意識淡薄，也更易受家庭貧困等因素的侵擾和影響，很容易出現各種各樣的心理問題。

對農村留守兒童出現的各種心理問題如不能進行及時疏導，輕者會影響孩子的在校學習和生活，重者可能導致嚴重的心理疾病，影響孩子一生的健康。

因此，關注農村小學中留守兒童的心理健康，及時發現孩子心理問題的苗頭，展開有針對性的心理疏導，消融孩子的心理問題，使孩子健康成長，就成為每一個農村小學教師，特別是班主任非常艱巨又重要的任務。

一、農村留守兒童常見“心理問題”的外化表現

農村留守兒童“心理問題”表現形式多樣，在日常教學和家校溝通過程中如果不用心觀察，很可能對問題熟視無睹，從而錯過最好的心理疏導期。

留守兒童有無“心理問題”，如何判斷或發現？據我長期觀察，他們“心理問題”的存在形態雖復雜多樣，但根據其外化表現，最常見的有如下幾種：

（一）請假逃學

主要表現為以各種理由請假甚至曠課。這類學生一旦在學習上遇到困難，如作業未及時完成，或上學快遲到了，他們往往就會找借口請假逃學。他們有時為了請假逃學還會裝病，而裝病請假的情形在星期一早晨尤為突出。

（二）厭學懶學

主要表現為上課精神萎靡，或注意力只能集中幾分鐘，做作業態度消極。有這種行為的學生雖能在爺爺奶奶的督促下正常到校，也愿意和同學一起玩耍，但就是不愛學習，不愛做作業。

（三）孤僻、不合群

有不少留守兒童性格孤僻、不合群。他們常常在下課后不愿走出教室，不愿到操場上去，不喜歡與同學們一起玩，不愿跟老師親近。在學校，他們回避社交，把自己封閉了起來；在家里，他們也一樣，不愿跟監護他們的祖父母多講半句話，多交流一分鐘，且經常跟祖父母鬧意見。

（四）敏感、多疑

部分留守兒童對別人的語言和行為很敏感，表現出對別人極強的猜忌性。比如，一些留守兒童盡管學習成績不錯，但常疑心老師偏心，怕老師喜歡別的同學勝過自己，害怕別的同學成績超越自己。他們時常深陷疑神疑鬼的泥淖，總也走不進陽光之城。

（五）霸凌、示強

個別留守兒童常常口出穢語，恐嚇同學，向同學索要財物，在未經同學允許時強行使用同學的學習用品，食用同學的零食。

二、農村留守兒童“心理問題”產生的原因

在農村小學上學的留守兒童為什么會有各種各樣的心理問題？通過我在農村小學教學中的長期關注和不斷探索，發現留守兒童“心理問題”產生的原因，主要有以下幾方面。

（一）父母之愛長期缺位，缺乏安全感

馬斯洛的需求層次理論[1]啟發我們，每個人都離不開友誼、親情和關愛，這些需求如果缺失，成長就會出現問題。

留守兒童由于長期缺乏父母的陪伴和關愛，沒有學會更多表達愛的方式，常常由于不當行為和同學關系緊張，人緣極差。他們在行為上表現出缺乏安全感，容易走極端。

有的兒童把自己裝扮成一只“刺猬”，通過拒絕別人接近，來保護自身安全，表現得自卑、孤僻、沉默寡言；

有的兒童則表現出強烈的自尊，通過攻擊別人來保護自身安全，容易產生霸凌行為；

有的表現出對別人的強烈不信任，通過懷疑別人來保護自身安全，表現得疑心很重。如：女生小張，一、二年級時活潑可愛，三年級時父母離婚，很快母親又嫁了人，父親遠赴新疆打工。她經常在奶奶耳邊念叨：別人都有個媽媽，我怎么就沒有媽媽。后來小張逐漸變得沉默，疏遠好朋友，下課一個人待在教室里不出去，上課時也不積極回答問題，即使老師指名回答時她的同桌也很難聽清她說什么，性格也越來越孤僻。

（二） 監護責任不到位，家庭教育跟不上

父母是孩子的第一任老師，孩子的成長是家庭和學校共同育化的結果。在留守兒童家庭中，大多是祖父母承擔起了監護責任，祖父母更多是保證孩子吃飽飯，不要出安全問題，至于教育孩子則完全寄希望于學校，造成家庭教育這一方面往往是放任自流的，甚至是任其散漫野蠻式成長的。

祖父母在監護過程中，“隔代親”現象嚴重，祖父母覺得孩子還小，不懂事，于是給予孩子更多溺愛和放縱，忽視了對孩子的管束，放松了對孩子的品德要求，對于孩子的不良道德行為，教育態度表現得輕描淡寫。

有時孩子不想到校就裝病，祖父母很容易相信，助長了孩子的逃學行為。祖父母與孩子的溝通較少，更傾向于關心孩子有沒有在學校中受欺負，而對于孩子是否和同學維持良好的關系缺乏關心。甚至會教育孩子如果被別人打了一下，也要打回去，不當的教育方式進一步惡化了孩子在學校的人際關系。

祖父母大多只有初中文化水平，且年老體弱，輔導孩子作業顯得力不從心，孩子碰到不會做的題目，祖父母只能讓孩子不要做了，第二天到校聽老師講，時間長了也助長了孩子不做作業的懶學行為。

（三）社會關注和支持力度欠缺

部分在城市工作的留守兒童父母，雖然也想把孩子接到身邊上學，但因為現行上學劃片政策的限制，在城市中上學既要有城市戶口，還要在城市里有住房，這些條件阻斷了留守兒童隨父母到城市上學的道路。

學校雖然每年都會統計各班的留守兒童人數，了解各班留守兒童的大致情況，但限于學校的財力物力等條件，能給予留守兒童的實際支持還很少，心理健康教育措施也近乎無。有時，上級部門也會下撥一些貧困補助，但分到一個學校也就幾個人能夠享受，杯水車薪，解決不了問題。

學校也會定期要求班主任對學生進行心理健康教育，但班主任缺乏專業的心理學知識，缺乏必要的心理輔導策略，他們做心理輔導往往就變成了批評教育，收效甚微。

農村留守兒童成長環境中有太多不利于他們健康成長的因素。

不知從何時起，農村留守兒童父母離異的漸漸多了起來。有時學生之間鬧些矛盾，一些學生就會拿留守兒童較為敏感的話題——父母離異——來攻擊對方，給受攻擊留守兒童心理造成嚴重傷害。

還有，學校里“網絡災難”也逐漸嚴重了起來，師生深受其害，這些災害也傳導到留守兒童家庭。比如，現在學校里經常會布置一些需在手機上完成的作業，有些要求家長協助學生一起完成。大多數兒童的爺爺奶奶只能勉強使用智能手機，要協助學生在手機上完成作業，就顯得無能為力。每到這個時候，留守兒童就顯得很無助，很受傷。

三、做留守兒童心理健康教育工作的幾個策略

留守兒童的心理健康教育涉及學校、家庭及社會多方，需要各方力量協同才能很好地開展和推進。班主任在學校中與留守兒童接觸機會最多，接觸時間最長，這決定了班主任在應對留守兒童心理健康問題上起關鍵性作用。這里提出如下幾點應對策略。

（一）多法并用，拉近師生感情

良好的師生關系，可以增強教師的親和力，提高教育的效率。

游戲是生活中的潤滑油，教師和高年級的學生一起打籃球、踢足球可以增進師生感情；教師陪低年級的學生一起玩殺野兔子、木頭人、老鷹捉小雞等游戲，可以使師生更親近。

在學生受到欺侮時老師堅決維護學生的利益，學生會更敬重老師。在班級組織的集體活動中，教師時刻陪伴在學生身邊，為他們出謀劃策，為他們加油助威，為他們做好安全防護，也能拉近師生心理距離。如在拔河比賽中，為班級吶喊加油；在勞動中，和學生一起參加勞作，學生會把教師當作自己人。

學生猶豫不決時，教師一個鼓勵的眼神，一個信任的手勢，會使他鼓起勇氣；學生緊張時，教師一個善意的微笑，會使他們放松精神，激動不已。

對留守兒童，班主任更要像父母一樣，對他們關懷備至，以彌補父母之愛的缺位。班主任平時要格外留心留守兒童的學習生活情況，一旦發現有異常，要及時關心幫助。

當留守兒童出現狀況時，不要著急下結論，不要急著批評訓斥他們，要先認真了解一下他們是不是遇到了什么困難，老師能不能幫他們克服困難。

在校內，班主任不僅要關注留守兒童的學習，更要關心她們的身體情況，關注他們與同學的相處情況。班主任要做留守兒童的大朋友，在和留守兒童談心聊天中和他們平等相處，真心幫忙，真切關心他們的生活。當留守兒童生病時，老師及時的發現，親切的關懷，一杯熱水都會被他們記在心里。為沒吃午飯的留守兒童買一袋蛋糕，或買一包方便面，倒一杯開水，都會使他深受感動。

高年級的留守女生，有些已經初潮，在打掃衛生時，為他們提供一盆洗抹布的熱水，她們心里會暖暖的。女生小馮，12歲了，有一段時間總是肚子疼，爺爺帶她去醫院檢查了幾次，都沒有查出任何毛病。我估計是生理期反應，于是，叮囑她不要用冷水洗手，不要吃生冷的東西，注意保暖……這些本該是由母親關心的生活細節，現在卻由老師告訴她，她當時就流下了淚水。

（二）建檔立卡，科學監管留守兒童

留守兒童在家缺乏父母的有效監管，生活中容易形成拖拉、撒謊和逃學等各種毛病，班主任必須把父母的教育監管職責接過來。如有個二年級女生，新學期開學不久就逃學不到校——經我多番了解，她逃學是因為她把一個同學的鋼筆弄壞了。同學要她賠，她沒錢賠，又不敢把這件事告訴奶奶，去學校又怕同學要她賠鋼筆，于是就逃學。

了解這個情況后，我及時化解了她和那個同學的矛盾，她又能按時上學了。還有個女生張某，三年級剛開始經常不完成作業，常常撒謊，經向她奶奶了解，張某自制力差，一回家就看電視，又不聽奶奶的話，完不成作業就撒謊。因此，在課間我一有空就陪她做作業，嚴格監督她的行為，一段時間后她的自制力也有較大的進步。

要實現有效教育監管，最好是建立完備的留守兒童檔案。檔案可包括以下方面的內容：

留守兒童的姓名、性別、身體狀況；家庭成員情況，監護人、監護人的教育方式與態度；學習態度，學習習慣，學習成績；思想品德，行為習慣；和同學的關系；性格類型及特征，個人愛好特長，優點和缺點等。

有了檔案才好隨時地、細致地、長期而系統地觀察、記錄和研究留守兒童的心理狀況，探究他們不良行為產生的原因，有針對性地進行學習監督、心理疏導。如對學習態度不端正的學生，教師可利用自習時間一對一進行專門的學習輔導，監管、督促其完成作業；對學習習慣不好，缺乏自律的學生，可組成班級學習小組，由小組長監管幫扶，并及時向教師反映監管學習情況，教師也要每天定時檢查一次；組織優等生和成績落后的學生進行結對幫扶，教師重點輔導；對于有特長的，學校要提供平臺讓其發揮特長。

（三）贊賞具有發展性的優點，促進留守兒童成長

我們要正視留守兒童的心理差異，多一點關心，多去發掘他們的閃光點，真誠公開地贊賞他們，點燃他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們健康快樂地學習生活[2]。留守兒童雖然缺點很多，但也有很多優點，是否要對所有優點都進行贊賞，要看贊賞者的目的。我們贊賞的目的是激發留守兒童發展其優點的信心，促進留守兒童的成長，因此，要選擇具有發展性的優點進行贊賞。

什么是具有發展性的優點呢？具有發展性的優點是孩子自己認可、喜歡，自發培養成的優點，他感到自豪并愿意長期保持并發展，能發展出他其他能力的優點。孩子可能有很多優點，但不是所有優點都是具有發展性，都能促進兒童的成長，因此，我們要選擇那些具有發展性的優點，進行公開贊賞。

留守兒童不挑吃穿，這是優點，也可能只是條件所限，留守兒童自己并不想這樣。自理能力強，能自己照自己，這是優點，也可能只是沒人照顧他而已，留守兒童可能渴望父母能照顧自己。會洗衣服是優點，實際情況可能是沒人幫他洗，留守兒童心中可能非常希望父母能幫他洗衣服。這些優點，都不是他自發形成的優點，他自己并不認同，并不希望長期保持，這樣的優點不具有發展性，就算教師鼓勵了，他也不會感到驕傲，可能只會當成耳旁風。

愛運動，籃球打得好，跑得快，跳繩跳得好，書讀得好，這些優點都是他自發形成的，是他內心喜歡的，是他感到自豪的，教師不鼓勵他也會去做，受到鼓勵了他會做得更好，這些都是具有發展性的優點。

當清楚了學生有哪些發展性優點時，就可以為他們提供展示優點的機會，并及時對其進行鼓勵，促進他的成長。

（四）促使監護人正確認識監護責任，學會用不同角色與孩子相處

在留守兒童家庭中，監護人實際上承擔起了對兒童進行家庭教育的責任。因此，我們要以誠懇的態度與留守兒童監護人勤交流、多溝通，促使監護人重新認識自己的監護責任，充分認識到自己管教孩子的態度和方法，與孩子的說話方式及內容，都會對孩子的健康成長產生深遠影響，使他們與孩子相處中能及時在不同角色間轉換，重新培養與孩子的關系，補齊家庭教育短板。

在目前的留守兒童家庭中大多都是隔代監護，“隔代親”現象使祖父母對留守兒童溺愛有余，嚴厲不足[3]。教師要鼓勵祖父母演好雙重角色，在父母與祖父母角色之間來回轉換，在教育孩子時要有父母的威嚴，在疼愛孩子時有祖父母的慈愛。教師要鼓勵監護人與孩子父母多溝通，及時向孩子父母反映孩子的實際情況，使監護者和父母對孩子有一個合適而一致的期望，防止望子成龍的心態給孩子造成巨大的精神壓力。保持一致的教育態度，有利于孩子的健康成長。

寵溺不好，非打即罵更糟。監護人要常和孩子聊天，不僅要關注他的學習，也要關心他在生活中遇到的困難，關心一下孩子的情感世界——在學校時過得愉快還是煩惱？與同學相處得融洽與否，和老師關系好不好等。要像朋友一樣開導他，盡量與他共渡難關。監護人既然代替父母來監護，就要盡到監護的責任，使家庭教育跟學校教育擰成一股繩，形成合力，共同教育好孩子。

（五）定制游戲，對留守兒童進行定向心理疏導

喜歡游戲是兒童的天性。然而，讓留守兒童隨機參與一些課間集體游戲或課外游戲，雖能緩解情緒，釋放精神壓力，卻缺乏針對性，很難達到心理疏導的目標。要想在游戲中實現對留守兒童的特定心理疏導目標，就要根據留守兒童的特點專門為他們定制游戲。

只有定制的游戲具有娛樂性與目標性的高度統一，才能在游戲中實現對留守兒童心理疏導的目標。定制游戲時要充分考慮留守兒童的特長和心理問題，游戲中一定要有能讓留守兒童展現他特長的環節，才能調動他的積極性和主動性；定制的游戲一定要對他的心理問題的疏導有生成作用，使他的心理問題在游戲中能得到改善，并逐步消除心理問題，形成健康的心理。

對于自卑、缺乏自信的兒童，定制游戲主要以他們的特長為出發點，使他們在游戲中可以展示自己的特長，取得成功，在游戲中肯定自我，提升他們的自信心。

對于行為心理有問題的兒童，定制游戲從他們的特長出發，但目標要瞄準他們的行為心理問題。游戲中包含展示他們特長的環節，是為了吸引他們參與游戲，增強他們參與游戲的積極性，但目標要瞄準他們的行為心理問題，游戲必須對他們的行為心理問題的治療有生成作用。為自卑的孩子定制的游戲，必須能使孩子在游戲中實現自我價值，增強自信心。

為敏感、多疑的孩定制的游戲，必須能使孩子在游戲中增強對別人的信任，降低孩子的敏感心理。

為孤僻、不合群的孩子定制的游戲，必須使孩子在游戲中與他人協作，與同伴交流。

為霸凌者定制的游戲，必須使孩子在游戲中體驗保護他人，與人友好共處的快樂。學生張凌，三年級剛開始時，上課常把鼻涕拿在手里玩，玩一陣再吃到嘴里，衣服上也到處是鼻涕，老師和學生都不愿搭理他。他的長處是跑得很快，但缺乏規則意識，體育課上不聽指揮，隨便亂跑，其余課堂上也不遵守秩序，令科任老師頭疼不已。后來，我利用他跑得快的特點，組織全班同學經常開展接力游戲。因為他跑得快，所以他愿意參加接力游戲，同學們也愿意接納他參加。在接力游戲中他一次次地超越自我，和同隊同學協力贏得比賽，實現了自我價值。經過多次比賽，他逐漸增強了游戲積極性和自信心，形成了規則意識、協作意識。

總之，做好留守兒童的心理健康教育工作，是當前我們農村小學班主任的一項非常迫切而重要的任務，也是艱巨的挑戰。我們要踔厲奮發，勇敢擔責，大膽迎接挑戰，做好留守兒童心理健康教育工作，讓每一個兒童都快樂健康地成長。

參考文獻

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版集團，2003.

[2]張國武.農村留守兒童心理健康教育探析[J].甘肅教育，2020（13）：31

[3]喜悅， 徐衛偉， 張楠. 農村留守兒童心理健康水平變遷的橫斷歷史研究[J].心理技術與應用，2021， 9（5）：283-292.

編輯/衛 虹 終校/張 旗