產(chǎn)證賽融通的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù)；高職院校；課程體系；產(chǎn)證賽

中圖分類號(hào)：G712；TP311.13-4

1背景

近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的需求越來越大，高職院校紛紛申請(qǐng)開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，但由于發(fā)展的時(shí)間還比較短，不少學(xué)校目前的課程體系還存在著一些問題，主要有照搬高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信管等專業(yè)的課程體系、從本科大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系照搬而來的和專業(yè)課程存在明顯偏理論方向等，這就導(dǎo)致了課程體系與大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案及高職學(xué)生的特點(diǎn)不匹配，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性和積極性不高，課程體系不能很好地支撐起培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

目前對(duì)高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系研究主要是從學(xué)生能力、專業(yè)方向、課程銜接度、課程屬性等幾個(gè)方向進(jìn)行的，有學(xué)者提出按照學(xué)生能力培養(yǎng)要求對(duì)課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)；也有研究者提出根據(jù)大數(shù)據(jù)專業(yè)的兩個(gè)方向——大數(shù)據(jù)運(yùn)維管理方向、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用方向?qū)φn程體系進(jìn)行劃分和建設(shè)；有研究聚焦從避免重復(fù)課程、注重課程整體性等方面建設(shè)課程體系；也有研究按照課程屬性將課程劃分為基礎(chǔ)課、核心課、實(shí)訓(xùn)課。然而這些課程體系建設(shè)的研究維度仍然比較單一，還是對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行劃分增刪，對(duì)于產(chǎn)教融合也比較淺顯，也沒有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)。

本科院校的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系既有應(yīng)用型課程，也廣泛包含計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人工智能等學(xué)科的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于高職院校的課程體系建設(shè)參考意義不大。

高職大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系的建設(shè)問題的研究和探索仍在持續(xù)進(jìn)行中，也取得了豐富的成果，但是這些課程體系的建設(shè)研究在培養(yǎng)具有實(shí)際項(xiàng)目技能和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需要的人才方面仍存在不足。完善大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系，可以進(jìn)一步從產(chǎn)教融合、“1+X”證書考試、學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、引入企業(yè)培訓(xùn)包等方向進(jìn)行實(shí)踐和研究。本文聚焦“產(chǎn)證賽”融通的課程體系構(gòu)建的研究和實(shí)踐，提出構(gòu)建和完善高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系的可行性路徑，為培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才、推動(dòng)社會(huì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

2課程體系框架

高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系，必然要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來構(gòu)建，即以培養(yǎng)技能型專門人才為根本任務(wù)；同時(shí)也要根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)這門計(jì)算機(jī)學(xué)科本身的專業(yè)特點(diǎn)來構(gòu)建，即面向數(shù)據(jù)的采集處理、持久化、分析及可視化和運(yùn)維等全流程的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；還可以參考借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如“雙元制”教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生在基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力兩個(gè)層次的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的深度融通。

在構(gòu)建高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程體系的過程中，做好“雙線并進(jìn)、產(chǎn)教融通”，如圖1所示。

在“產(chǎn)”線上有兩個(gè)主要方面，第一是打通學(xué)生學(xué)期中下企業(yè)通道，讓學(xué)生在參與企業(yè)項(xiàng)目掌握實(shí)用技能、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)獲得相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分兌換制度化，形成良性循環(huán)；第二是與做好教師工作室孵化工作，參與企業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)可以有效地融通這兩部分，做到互助共贏。

在“校”線上，基于大數(shù)據(jù)相關(guān)的幾個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書開發(fā)相關(guān)的課程包，同時(shí)針對(duì)大數(shù)據(jù)相關(guān)的職業(yè)院校技能競賽和大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)科競賽開發(fā)課程包或培訓(xùn)包。而證書和競賽之間，有相當(dāng)一部分知識(shí)和技能是重疊的，可以打通相應(yīng)的內(nèi)容，做到共享共用。

在雙線融合上，以企業(yè)實(shí)際工作場景和工作內(nèi)容為目標(biāo)，讓學(xué)校的教育內(nèi)容向其貼近，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容需要有前沿性的知識(shí)、技能類課程，前沿性課程可以讓學(xué)生接觸到行業(yè)的新知識(shí)、新技能，有助于學(xué)生為企業(yè)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3產(chǎn)教融通

對(duì)于高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，產(chǎn)教融通有著十分重要的作用，可以促進(jìn)學(xué)校所學(xué)的課程運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)、建設(shè)中。通過學(xué)生學(xué)期中下企業(yè)以及教師工作室兩種形式，實(shí)踐產(chǎn)教融通，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系中，學(xué)生的假期社會(huì)實(shí)踐一般由學(xué)生自行安排，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分的實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)的相關(guān)度不高；而三年制的同學(xué)們只有在第五個(gè)學(xué)期后半學(xué)期開始才有全職參與專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)綜合實(shí)踐）的機(jī)會(huì)，這樣滯后的安排降低了專業(yè)實(shí)習(xí)所能帶來的通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)的積極性，提升找崗位的目的性和對(duì)崗位的適應(yīng)性三個(gè)方面的“正反饋”效應(yīng)，很難起到相應(yīng)的作用。

在實(shí)踐中，從第三學(xué)期開始安排學(xué)生在學(xué)期中通過“全脫產(chǎn)”的方式投入企業(yè)實(shí)習(xí)中，是較為合理的安排。前兩個(gè)學(xué)期仍然要學(xué)習(xí)不少專業(yè)入門的基礎(chǔ)性課程，以及公共課程，從第三學(xué)期開始，專業(yè)課占據(jù)的比重提高，適合用企業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐來“代替”學(xué)校專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

在期中下企業(yè)的實(shí)踐中，要注意以下方面：

（1）實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位的選取，要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的意愿，學(xué)校把控好實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位的專業(yè)相關(guān)性，并與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議；學(xué)生可以在幾個(gè)企業(yè)和崗位中選擇自己感興趣的，當(dāng)然企業(yè)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力挑選適合的實(shí)習(xí)者，這是一個(gè)雙向選擇的過程。

（2）安排專業(yè)教師同時(shí)間段以“半脫產(chǎn)”的方式下企業(yè)，半脫產(chǎn)是指在周一到周五沒課的時(shí)段，教師到學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)駐點(diǎn)。這樣可以保證能夠及時(shí)關(guān)注到學(xué)生在企業(yè)的各種情況，提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)教師也能發(fā)揮自己的專業(yè)能力幫助企業(yè)解決技術(shù)問題。當(dāng)然相關(guān)的老師在下企業(yè)的學(xué)期可以安排相對(duì)少的課程任務(wù)。

（3）由于學(xué)期中下企業(yè)的“全脫產(chǎn)”方式，學(xué)生周一到周五都在企業(yè)工作，無法完成一些課程和實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致無法獲得相應(yīng)的成績和學(xué)分。實(shí)踐中，將學(xué)生完成企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的考評(píng)成績?yōu)閰⒖迹o專業(yè)課程賦予相應(yīng)的成績和學(xué)分。考評(píng)成績由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校派駐的老師一起給出，與學(xué)校課程成績和學(xué)分對(duì)應(yīng)的規(guī)則由專業(yè)教研室討論并報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)后制度化，從而達(dá)到可持續(xù)的目的。

對(duì)參與過學(xué)期中下企業(yè)的學(xué)生以及只在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生做的調(diào)查顯示，參與過專業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的性、積極性和頂崗實(shí)習(xí)的適應(yīng)性方面有著顯著的提高，如圖2所示。

產(chǎn)教融合的另一個(gè)重要的模式是訂單班的組建。首先引入企業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的形式進(jìn)行為期一到兩周的學(xué)習(xí)，學(xué)校也指派部分專業(yè)教師參與，然后通過考核，選出成績優(yōu)秀的學(xué)生組成訂單班，承接企業(yè)的部分項(xiàng)目和任務(wù)，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就可以參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教雙贏。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是不需要“全脫產(chǎn)”到校外進(jìn)行實(shí)習(xí)，與企業(yè)對(duì)接的過程除必須去企業(yè)完成，也可以在網(wǎng)上溝通完成，在實(shí)踐中學(xué)生的反響較好。參與訂單班并完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的專業(yè)課課程成績和學(xué)分。

4產(chǎn)賽證融通

對(duì)于學(xué)校的大數(shù)據(jù)課程，要依托大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合產(chǎn)賽證相關(guān)的知識(shí)和技能梳理出核心課程包，加上產(chǎn)賽證課程包和其他公共課程等，進(jìn)而剪除重復(fù)課程，合理安排課程銜接，形成較為合理的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖3所示。

大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是課程體系必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)。大數(shù)據(jù)相關(guān)的軟硬件都要基于該平臺(tái)，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)校可能會(huì)引進(jìn)不同的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，有的可能基于開源平臺(tái)開發(fā)自己的大數(shù)據(jù)平臺(tái)。平臺(tái)首先要有大數(shù)據(jù)相關(guān)的存儲(chǔ)、開發(fā)、計(jì)算等軟件包，同時(shí)要有自建課程和班級(jí)管理等功能。

在梳理專業(yè)核心課程的過程中，要考慮到大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，比如基本的程序設(shè)計(jì)入門課程，傳統(tǒng)都是采用本科的《C語言程序設(shè)計(jì)》，而由于大數(shù)據(jù)應(yīng)用很多都可以使用Python，因而替換成《Python程序設(shè)計(jì)》是很自然的。而在大數(shù)據(jù)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試和大數(shù)據(jù)技能競賽中，數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析和可視化都是必不可少的環(huán)節(jié)，那么相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集和可視化等課程也可以成為核心課程。在課程銜接上，同樣以大數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、存儲(chǔ)及管理、分析和可視化的流程為核心主線合理設(shè)計(jì)課程的先后順序。

在課程包的建設(shè)中，除了上一個(gè)章節(jié)中關(guān)于產(chǎn)教融合的兩種類型的實(shí)習(xí)型課程外，以“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考試為引，針對(duì)其知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，我們?cè)诖髷?shù)據(jù)平臺(tái)上建設(shè)了《大數(shù)據(jù)采集與處理》和《大數(shù)據(jù)分析與處理》等課程，分別對(duì)應(yīng)了浪潮集團(tuán)的數(shù)據(jù)采集“1+X”證書和阿里巴巴大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用“1+X”證書，在考試前通過相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，提高了“1+X”證書考試的通過率。

針對(duì)大數(shù)據(jù)職業(yè)技能競賽和計(jì)算機(jī)類比賽的比賽內(nèi)容和特點(diǎn)，將Hadoop、Spark等生態(tài)相關(guān)的課程提到重要位置，部分課程難度較高，則考慮設(shè)置為專業(yè)選修的方向課，如Spark相關(guān)的課程。程序設(shè)計(jì)語言類的課程，對(duì)所有競賽都有幫助，比如在大數(shù)據(jù)技能競賽及網(wǎng)絡(luò)安全中，就需要良好的程序設(shè)計(jì)功底，而程序設(shè)計(jì)競賽則毋庸多言，對(duì)這類一課帶多賽的課程，比如Python程序設(shè)計(jì)就可以設(shè)置為專業(yè)核心課程。

在做加法的同時(shí)，也通過一定的規(guī)則做減法。在課程體系中，偏理論的課程刪除或者替換為相近的實(shí)訓(xùn)類課程，同樣，對(duì)部分源自本科計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的較難的或者較偏理論的課程予以刪除。比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和離散數(shù)學(xué)，對(duì)于高職的學(xué)生確實(shí)有些“難以下咽”的感覺，因而從課程體系里刪除。然而要特別注意的是，這類課程其實(shí)是計(jì)算機(jī)學(xué)科體系的重要組成部分，刪除必然導(dǎo)致課程體系存在漏洞，因此在相關(guān)的一些課程中，仍然可以對(duì)其中的一些有用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，比如在程序設(shè)計(jì)類課程中結(jié)合部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行講解是較為合適的。

結(jié)語

在大數(shù)據(jù)課程體系建設(shè)過程中，產(chǎn)教雙線并行的框架下，企業(yè)部分的課程顯得尤為突出，通過有目的、有選擇的全日制模式、訂單班以及制度化的學(xué)分兌換，實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益和課程學(xué)習(xí)雙贏。

依托大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐及產(chǎn)教融合的過程完善校內(nèi)課程的設(shè)置；通過組織學(xué)生參加“1+X”證書考試以及學(xué)科競賽，開發(fā)和完善相關(guān)的培訓(xùn)課程，進(jìn)一步梳理核心課程，合理安排課程銜接，完善課程體系；通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化和精簡，追求“質(zhì)”和“精”。

通過“產(chǎn)證賽”融通的思路去構(gòu)建課程體系的實(shí)踐，經(jīng)過一年多的實(shí)踐和迭代，完善多維度的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系，取得了不錯(cuò)的效果，擺脫了傳統(tǒng)課程體系中存在的一些問題，讓學(xué)生們能夠更好地掌握企業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能。

作者簡介：黃冰（1983— ），男，浙江遂昌人，碩士研究生，講師，工程師，研究方向：大數(shù)據(jù)、軟件開發(fā)、軟件工程、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能。