小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略探究

趙靜

摘 要：寫作可以有效提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文課程的關(guān)鍵組成部分。因此，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要作用，并將傳統(tǒng)文化融入其中，提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。本篇文章簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，并提出了將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文寫作教學(xué)中的措施，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文寫作教學(xué)的順利開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.006

在新課程背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)受到了人們的關(guān)注。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要將增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)。語言表達(dá)能力是小學(xué)生必須要具備的素養(yǎng)，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。因此，小學(xué)語文教師必須要重視小學(xué)生的寫作能力，并考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，選擇最為適宜的教學(xué)方式，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而展現(xiàn)出小學(xué)語文寫作教學(xué)的價(jià)值。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式過于單一

我國有著悠久的歷史，傳統(tǒng)文化能夠?qū)φZ言教學(xué)效果產(chǎn)生較為直觀的影響。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)很可能會(huì)被傳統(tǒng)文化所約束，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的方式過于單一，難以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一教學(xué)模式下，小學(xué)生僅僅能夠背誦優(yōu)美的詞句，卻無法深入分析這些句子的含義，這就導(dǎo)致小學(xué)生難以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。

2.小學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備較少

語言學(xué)習(xí)并不是短期就能夠結(jié)束的，需要長期積累相關(guān)知識(shí)，尤其是提高寫作能力，需要掌握較多詞匯和語法。但是，在開展小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，大部分教師并不重視小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，只是將知識(shí)灌輸給小學(xué)生。在這一教學(xué)模式下，小學(xué)生很難了解到語文相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行寫作時(shí)難以運(yùn)用適宜的詞匯表現(xiàn)出自己的看法和觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于寫作缺乏興趣。

3.寫作方式固定

根據(jù)我國現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)前小學(xué)生寫作過程中存在著一個(gè)較為明顯的問題，就是作文過于表面化、形式化，這主要是因?yàn)樾W(xué)生并不重視寫作，在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，比較隨意，并不具備真情實(shí)感。并且，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也并沒有要求小學(xué)生將寫作和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，很可能會(huì)導(dǎo)致其寫文章時(shí)生搬硬套。

4.不重視思維模式創(chuàng)新

想象力在小學(xué)生發(fā)展過程中有著非常關(guān)鍵的作用，能夠在一定程度上決定小學(xué)生能否提高作文質(zhì)量。但是，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師的思維模式較為固定，僅將培養(yǎng)小學(xué)生的語言知識(shí)作為重點(diǎn)，并沒有意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的重要作用。小學(xué)生在課余時(shí)間也并沒有閱讀文學(xué)作品，這就導(dǎo)致小學(xué)生的寫作思維過于僵化，仍舊照搬傳統(tǒng)模式，難以保障寫作質(zhì)量。

5.存在著過度模仿的情況

寫作素材的積累主要是源自學(xué)生對(duì)于文章的閱讀以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷。但是由于小學(xué)生的年齡較小，社會(huì)閱歷不足，缺乏想象力和創(chuàng)新能力，很可能會(huì)照搬優(yōu)秀作文模板。之所以會(huì)出現(xiàn)這一情況和教師的教學(xué)方式有著較為密切的聯(lián)系，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，很可能會(huì)要求學(xué)生模仿優(yōu)秀作文形式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，這不但無法提高學(xué)生的寫作思維，也不利于提高學(xué)生的想象力。因此，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，要將消除學(xué)生的思維定式作為關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生予以充分尊重，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言。

6.要求較高

小學(xué)生在開展語文寫作時(shí)，由于其表達(dá)能力和敘述能力存在問題，在開展小學(xué)語文寫作時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)病句或者是錯(cuò)別字。面對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生充滿包容，以樂觀的心態(tài)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠主動(dòng)改正自身錯(cuò)誤，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，如果所制定的標(biāo)準(zhǔn)過高，很可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于寫作失去自信，不愿意主動(dòng)進(jìn)行寫作。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

將小學(xué)語文寫作教學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合是非常關(guān)鍵的，能夠有效改善當(dāng)前語文寫作教學(xué)中存在的不足，提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。相關(guān)人員可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行工作：

1.提高小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣

要提高小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，使小學(xué)生主動(dòng)參與到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)之中。當(dāng)前，小學(xué)生尚未對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成正確認(rèn)識(shí)，也就是說，學(xué)生并不了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這就要求教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為立足點(diǎn)，加深小學(xué)生的印象，使小學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成正確認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)之中。

比如說，在對(duì)傳統(tǒng)文化課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以尋找相關(guān)動(dòng)畫片，并進(jìn)行播放，運(yùn)用較為新奇的教學(xué)手段，可以使小學(xué)生更加專注地參與到學(xué)習(xí)之中。比如說，在對(duì)于《盤古開天地》進(jìn)行講解時(shí)，可以運(yùn)用多媒體等手段對(duì)于圖片進(jìn)行解讀，使小學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)形成較為直觀的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生在對(duì)這一內(nèi)容充滿熱情以后，就能夠加深印象，在寫作中合理運(yùn)用知識(shí)，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓在寫作中得到體現(xiàn)。當(dāng)前，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的寫作要求并不高，只需要對(duì)故事進(jìn)行描述。教師在開展教學(xué)時(shí)，需要講解和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，加深小學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的印象，在寫作時(shí)運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而達(dá)成弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)和提高寫作能力的目標(biāo)。

2.增強(qiáng)閱讀能力

想要提高寫作質(zhì)量，就必須要進(jìn)行閱讀，只有當(dāng)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備到達(dá)一定程度之后，才能夠保障寫作的質(zhì)量。小學(xué)生最為突出的問題就在于不重視閱讀，這不但是小學(xué)生的問題，也是教師的問題。因此，教師必須要對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行充分關(guān)注，提高小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生后續(xù)的閱讀和寫作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

學(xué)生想要增強(qiáng)閱讀能力，就需要閱讀適宜的圖書，并加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和寫作之間的聯(lián)系，選擇出可以反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍。當(dāng)前，在市場(chǎng)中具有較多和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍，其中插入了一些彩色卡通圖片，較為符合小學(xué)生的閱讀需求。閱讀能夠在輕松的條件下開展，但是不能缺乏規(guī)范。因此，教師應(yīng)該開設(shè)專門的閱讀課程，并抽出一定時(shí)間要求小學(xué)生開展閱讀。小學(xué)生在尚未閱讀之前，教師需要告知小學(xué)生閱讀技巧，使小學(xué)生能夠正確進(jìn)行閱讀，而不僅僅是粗略進(jìn)行閱讀。在結(jié)束閱讀以后，教師要能夠組織小學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作，提高對(duì)于書籍內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，從而使閱讀展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

3.積累詞句

寫作需要積累知識(shí)，所積累的知識(shí)越多，寫出的內(nèi)容也就越豐富，具有吸引力。因此，要加強(qiáng)文章和語句的結(jié)合，主動(dòng)積累相關(guān)知識(shí)。積累是閱讀的主要目標(biāo)，知識(shí)的儲(chǔ)備量可以影響寫作質(zhì)量，所以必須要重視知識(shí)積累。在開展知識(shí)積累時(shí)，需要教師展現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用，組織小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說，在播放和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的動(dòng)畫時(shí)，教師可以要求小學(xué)生記一些經(jīng)典臺(tái)詞，并對(duì)于其中包含的內(nèi)容進(jìn)行講解。這需要小學(xué)生準(zhǔn)備好積累本，按照要求對(duì)于語句進(jìn)行積累，并通過翻閱積累本，進(jìn)行二次或者是多次復(fù)習(xí)，獲得更加新奇的感悟。即使是同一語句，在不同時(shí)期的理解也是不同的，小學(xué)生可以留出空間描寫自己的理解，并對(duì)不同時(shí)期的理解進(jìn)行對(duì)比，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生對(duì)于閱讀的重視程度。

4.將歷史和現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，如果僅使用典故作為寫作方式，很可能將歷史呈現(xiàn)作為唯一觀念，而忽略和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)思維偏差。作文教學(xué)中要融入傳統(tǒng)文化，特別是運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生能夠?qū)τ谧魑男纬烧_的看法和觀點(diǎn)，更新自身認(rèn)識(shí)，在新舊結(jié)合的過程中，具備全新觀念。因此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用所積累的詞句，實(shí)現(xiàn)歷史和個(gè)人的聯(lián)系，推動(dòng)小學(xué)生寫作的個(gè)性化發(fā)展。比如說，在開展寫作教學(xué)時(shí)，需要考慮到歷史和人生，合理運(yùn)用名人名言，對(duì)于作文進(jìn)行優(yōu)化，使作文可以讓人眼前一亮。教師在開展教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化和個(gè)人素養(yǎng)之間的聯(lián)系，從而使小學(xué)生在寫作中融入傳統(tǒng)文化，表現(xiàn)出自身的看法和觀點(diǎn)，對(duì)于社會(huì)和生活形成一定認(rèn)識(shí)。

5.深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

在開展作文寫作時(shí)，要繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果在這個(gè)過程中，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很可能會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)缺乏積極性。因此，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并借助傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。第一，小學(xué)生應(yīng)該借助小組合作這一手段，改善語言問題，并通過自主分析和解讀，使小學(xué)生了解到古人的看法和觀點(diǎn)，并將這些典故運(yùn)用到作文內(nèi)，使文章具備文化底蘊(yùn)，小學(xué)生也能夠在潛移默化中增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)。第二，要鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。小學(xué)語文教材中的古詩文難度較低，但是無論是表達(dá)的內(nèi)容還是方式，都具有濃烈的民族情感。最后，在作文教學(xué)中對(duì)于傳統(tǒng)文化的使用，不應(yīng)該僅被期中、期末考試所影響，還需要做好字詞分析、句子翻譯等，盡可能從文化角度對(duì)于文章進(jìn)行解讀。比如說，《兩小兒辯日》可以使小學(xué)生對(duì)于文言文形成一定認(rèn)識(shí)，并在傳統(tǒng)文化的影響下，形成辯證思維。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)于古人的思維進(jìn)行現(xiàn)代化展示，這不但可以使小學(xué)生的作文更具深度，還能夠提高小學(xué)生的思維能力。

6.將傳統(tǒng)文化融入寫作中

實(shí)踐在作文教學(xué)中有著非常關(guān)鍵的作用，是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐中，需要融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從寫作的角度來進(jìn)行分析，重點(diǎn)還是要使小學(xué)生具有進(jìn)行表達(dá)的能力。在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以設(shè)置和文化相關(guān)的題目，使小學(xué)生主動(dòng)對(duì)文化進(jìn)行探索，并借助所學(xué)的知識(shí)完成寫作目標(biāo)。除了課堂活動(dòng)之外，大部分實(shí)踐教學(xué)都需要在課外開展。比如說，在端午節(jié)中，可以使用多媒體，使小學(xué)生觀看一些和端午節(jié)相關(guān)的節(jié)目，并挑選出其中具有趣味性的內(nèi)容和父母進(jìn)行探討。一般情況下，開展實(shí)踐活動(dòng)的載體是手抄報(bào)，可以使小學(xué)生自由對(duì)題目進(jìn)行選擇，介紹端午節(jié)的來歷以及其中包含的優(yōu)秀文化精神，使小學(xué)生對(duì)于民俗文化產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。在小學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)，要表達(dá)對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的感想，對(duì)于信息進(jìn)行加工、處理。

7.為小學(xué)生提供仿寫的機(jī)會(huì)

我國有著悠久的歷史，小學(xué)語文教材編寫人員也需要考慮到這一內(nèi)容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入寫作之中。需要注意的是，寫作是輸出，閱讀是輸入，兩者之間有著較為密切的聯(lián)系。抓住這一機(jī)遇，小學(xué)語文教師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，可以以文章作為立足點(diǎn)，要求小學(xué)生開展仿寫，這能夠在提高小學(xué)生閱讀深度的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力和文化修養(yǎng)。對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文中大多數(shù)文章中都包含著傳統(tǒng)文化，教師要充分利用這些教材，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高小學(xué)生寫作能力，從而為小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供支持，增強(qiáng)小學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

8.進(jìn)行主題交流

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入寫作教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)文化作為寫作主題，使小學(xué)生根據(jù)主題開展寫作，并鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行溝通。小學(xué)生的認(rèn)知能力較為薄弱、缺乏理解能力，如果在學(xué)習(xí)和生活過程中遭受挫折，很可能形成自我放棄的想法，缺乏自我認(rèn)可。還有部分小學(xué)生，并沒有正確進(jìn)行自我定位，如果取得成績(jī)，很可能會(huì)過度驕傲，這不利于小學(xué)生后續(xù)發(fā)展。在這一情況下，教師可以對(duì)于謙虛、自強(qiáng)不息等傳統(tǒng)美德進(jìn)行講解，鼓勵(lì)小學(xué)生開展寫作。教師可以對(duì)小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述，并提供主題，要求小學(xué)生進(jìn)行寫作，這能夠?yàn)樾W(xué)生的自省提供支持，使小學(xué)生的寫作更具內(nèi)涵。

9.分層次開展寫作訓(xùn)練

分層次的寫作訓(xùn)練需要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和特征，這要求教師對(duì)于學(xué)生形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地將寫作教學(xué)和傳統(tǒng)文化知識(shí)相融合，充分滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，從而確保小學(xué)語文寫作教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生的健康、長遠(yuǎn)發(fā)展。比如說，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以對(duì)傳統(tǒng)文化圖片進(jìn)行展示，并對(duì)難易程度進(jìn)行劃分，要求學(xué)生從不同層次出發(fā)了解到圖片的核心所在，將傳統(tǒng)文化作為主題開展寫作。在后續(xù)寫作批改時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重不同學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法，并在這個(gè)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

根據(jù)上文進(jìn)行分析，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以豐富語文教學(xué)，需要語文教育工作人員主動(dòng)的進(jìn)行探究，運(yùn)用多種不同方式，完善教學(xué)手段。作文作為綜合性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的語言活動(dòng)，可以在教學(xué)過程中弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助小學(xué)生對(duì)于文化形成正確認(rèn)識(shí)，提高其文化知識(shí)儲(chǔ)備，為小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供支持。

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