“雙減”意見背景下初中道德與法治作業設計優化策略

孫翠

［摘 要］“雙減”意見的出臺，進一步滿足了減負增效的時代需求。作業作為課堂教學的延續和補充，是貫徹“雙減”意見，達成減負增效目標的關鍵載體。優化作業設計，可采用把握學科特點，設計思維化作業；借助信息技術，設計智能化作業；根據學生差異，設計個性化作業；指向核心素養，設計情境化作業；立足教材單元，設計整體化作業等策略，通過減少作業數量、提高作業效度、激發學生學習興趣，達成減負增效的目標。

［關鍵詞］減負增效；初中道德與法治；作業設計；優化策略

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0051-03

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（本文簡稱“雙減”意見），聚焦近幾年持續引發關注的作業問題，明確指出，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，提高作業設計質量。作業，作為教育教學工作的重要內容，是課堂教學的延續和補充，本該發揮幫助學生鞏固知識、培養能力、提升素養的作用，但在現實中，卻成為學生過重課業負擔的主要來源。

一、初中道德與法治作業設計現狀調查

作為一線初中道德與法治教師，為進一步了解當前作業設計中存在的問題，筆者分別對教師與學生進行了訪談和問卷調查。通過訪談和問卷調查發現：當前部分初中道德與法治教師關于作業設計的理念過于落后，對作業設計的態度過于隨意，未深刻認識到作業設計對學科育人功能的影響；部分學生僅僅將作業理解為“背”“抄”“做”。在作業設計上，出現以下問題：作業形式不夠多元化，書面的多，實踐的少；作業內容固化，重復性作業多，分層有梯度的作業少；作業效度不高，僵化思維的機械性作業多，能激發興趣的創新性作業少；作業設計隨意，缺乏整體性考量。

二、初中道德與法治作業設計優化的理論基礎

建構主義理論主張“以學習者為中心”，認為學習者在教師教學之前已有一定的認知經驗，學習是學習者利用原有的認知經驗在教師的幫助下主動地通過探究構建知識的過程。因而在優化作業設計時，教師應充分發揮學生的主觀能動性，側重作業的啟發性、探究性，引導學生在完成作業的過程中建構知識。人本主義學習理論的代表人物馬斯洛、羅杰斯主張以學生為中心，同時強調每個學生都有自己的個性特征和巨大潛能，都是獨一無二的個體。根據人本主義學習理論，道德與法治作業設計應注重多樣性和發展性，側重考慮不同學生的個性化學習需求，同時應注重挖掘學生的內在潛力，激發學生學習的內驅力，幫助學生通過完成作業實現自我發展。

三、初中道德與法治作業設計優化策略

在“雙減”意見背景下，如何進行初中道德與法治作業設計，才能充分發揮作業的育人功能，滿足減負增效的時代需求呢？筆者結合相關教育教學理論，針對當前作業設計存在的問題，以多年一線教學實踐經驗為基礎，總結提煉了一些作業設計優化策略，以期減輕學生過重作業負擔、激發學生學習興趣、落實學科核心素養培育。

（一）把握學科特點，設計思維化作業

初中道德與法治課程具有思想性、綜合性、實踐性，以社會發展狀況和學生的真實生活情況為基礎，突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于生活、服務于社會，以此增強學生的社會責任感，提高學生的實踐創新能力。而當前有些道德與法治教師在設計作業時為了應對考試，忽視了學科特性，所設計的作業只針對低階思維，如為了強化記憶而讓學生不斷背誦默寫，為了鞏固知識而給學生布置過多抄寫任務。低階思維的作業缺乏遷移、拓展、分析、評價等高階思維訓練，短期內對學習能力較弱的學生能起到一定的作用，但從長遠來看，不僅難以達成課程目標，還會讓作業成為學生難以承受的負擔，易讓學生產生厭煩等負面情緒。鑒于此，教師應更多地設計高階思維作業，吸引學生的參與興趣，點燃學生自主探究的火花，引導學生積極主動地參與探究，在探究中完成知識的建構和遷移。

例如，在教學統編道德與法治教材九年級上冊第六課“建設美麗中國”后，可設計如下作業：

2020年9月，中國在聯合國大會上向世界宣布了2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和的目標。請以小組為單位，綜合運用所學知識，通過查閱資料、實地調研等方式解決如下問題：1.什么是碳達峰、碳中和？2.我國為什么提出碳達峰、碳中和的目標？3.多角度分析要實現碳達峰、碳中和的目標，目前存在的困境及解決措施（從國家、政府、企業、社會、公民等角度分析）。

（二）借助信息技術，設計智能化作業

當前，多媒體信息技術已在課堂教學中被廣泛地使用，教師運用希沃、鴻合等多媒體工具開展課堂教學的場景屢見不鮮。智能化課堂充分提高了教師的教學效率，激發了學生的學習積極性，讓學生獲得了良好的學習體驗。但與之形成鮮明對比的是，在作業設計上，部分教師仍局限于布置使用傳統工具完成的作業，并未將智能化工具等納入考慮的范疇之中。這里固然有防止學生沉迷于網絡的考量，但不免有因噎廢食之嫌。

智能化課堂教學技術強調圖文并茂、師生交互，能極大地提高學生完成作業的積極性，激發學生對作業的興趣。直觀的數據也反映，信息技術能夠方便教師及時了解學生對知識點的掌握情況，提高教師作業講評的針對性和有效性。如在完成單元教學后，針對整個單元設計的單選題作業就可通過智能化平臺（如考試云、問卷星）發布。教師將精選的單選題文檔按要求上傳到平臺后，學生可通過掃描二維碼或打開網頁鏈接的形式在規定時間內完成。在教師端，教師可通過直方圖、折線圖、表格等清晰地了解學生的作業情況，包括學生的總體成績，各題的得分率、錯誤率等，從而在講評作業時更有針對性。在學生端，學生可通過答題解析，查漏補缺。一些成熟的智能平臺，如智學網，能為學生自動生成學習建議，指導學生更好地進行復習。此外，教師可通過布置智能化作業，更好地落實課程目標。

例如，在講授完統編道德與法治教材八年級上冊第十課第一框“關心國家發展”時，為了讓學生感受國家的巨大進步，激發學生的自豪感，可設計如下作業：

通過上網查閱資料或實地走訪等方式，展示國家在經濟、政治、科技、體育、軍事等方面取得的成就。

要求：以小組為單位，每組選取不同的角度；制作PPT或短視頻進行展示，內容真實、準確；每組選派一名代表向全班展示，限時5分鐘。

（三）根據學生差異，設計個性化作業

不同的研究者在作業設計策略研究過程中，盡管研究的視角、側重點不同，但都不約而同地指向了同一作業設計優化策略——設計個性化作業。許多研究者認為，在設計作業時，要有分層、分類意識，既要立足整體，又要注重學生個體差異，主張通過增強作業的層次性、適應性和可選擇性，讓每個層次的學生都能有所收獲。“雙減”意見中也直接闡明：鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。

根據學生的個性、能力差異，設計符合不同學生發展層次的作業任務，既能促進不同層次的學生均取得進步，又能幫助學習能力較弱的學生克服畏難情緒，避免學習能力較強的學生做重復機械的無效作業，激發學生完成作業的興趣和積極性，從而達到減負增效的目的。在具體實踐操作中，教師可根據學生學習能力、認知水平的不同，設計不同層次的作業，如基礎類作業、進階類作業、高階類作業，設置“作業超市”“作業自助商店”，給予學生一定的自主選擇權。

例如，教學統編道德與法治教材九年級上冊第五課“守望精神家園”后，可設計如下作業：

基礎類作業：完成相關單選填空題；

進階類作業：繪制本課思維導圖；

高階類作業：以“感受昆山文化之美”為活動主題，講述昆山從古至今涌現的文化人物故事，講述時采用PPT、短視頻等均可。

要求：基礎類、進階類作業必做，高階類作業選做。

不同層次學生可以根據自己的實際情況選擇要完成的作業，做到因人而異、各取所需。

（四）指向核心素養，設計情境化作業

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是教學的出發點和落腳點。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出著力發展學生的核心素養，而作業作為課堂教學的延續和補充，指向學科核心素養是其應有之義。同時，新課標明確指出，要著重評價學生在真實情境與任務中運用所學知識分析問題、解決問題時所表現出的核心素養發展綜合水平。

為此，教師在設計作業時，為指向核心素養，應凸顯情境化，精心設計情境化作業，發揮作業的育人評價功能。而情境化作業的設計，能夠促進學生將課堂上習得的知識遷移運用到生活實踐中，有利于拓展學生思維，將學生從重復機械性訓練中解放出來，大大減少學生對作業的排斥或畏懼，從而通過少而精的作業達到減負不減質的效果。需要注意的是，設計情境化作業時要考慮情境的真實性、典型性，情境要源于真實的社會生活，既要具有一定的復雜性，又要符合學生的認知發展水平。此外，情境呈現方式可多樣化，如采用圖文、數據等。

例如，圍繞“觀其行，知其道”設計如下作業：

根據以下兩個日常生活中的片段回答問題。

片段一：上學、放學時段，學校附近道路交通經常擁堵。小剛把這一現象用手機拍下來，多方采訪、查閱資料后，提出了詳細的整改建議，上傳到網絡，引起了政府部門的重視。同學們都為小剛的舉動點贊。

（1）請結合所學知識，說說同學們給小剛點贊的理由。

片段二：小亮所在班級到電影院去看電影。電影放映時，小亮和鄰座同學一直在討論交流劇情，說個不停，嚴重影響了周圍同學觀影。他認為這是他的自由，別人管不著。

（2）如果你是小亮的同班同學，請從法律角度勸說小亮。

（五）立足教材單元，設計整體化作業

減少作業總量，減輕作業負擔，是減負增效必然要解決的問題。從單一學科角度，為確保實現全面壓減作業總量和完成作業時長，教師在作業設計上應立足整體，即采取單元整體設計思路。在教材的編排上，單元是相對獨立的單位；在課堂教學中，教學設計往往圍繞單元整體進行，因而相應地，作業也應進行單元整體設計，即設計單元整體任務。如此，既可幫助學生從宏觀層面深化對單元主題的認識，構建知識體系，又可從微觀層面減少不同課時教學內容之間的割裂感，避免碎片化學習。在具體操作上，應明確單元作業目標，對整個單元的學習重難點進行整合，設計出具有整體性、綜合性的作業任務，讓學生多思考、多分析，少做重復性作業。

例如，教學統編道德與法治教材八年級上冊第二單元“遵守社會規則”后可設計如下作業：

以下兩項作業，自主完成一項。1.繪制單元知識思維導圖。2.以小組為單位，列舉身邊不守校紀班規、違反道德與法律的行為，并分別從危害、后果、啟發等角度評價這些行為，該作業以書面或電子材料的形式完成均可。

作業1考查單元重點知識，要求學生掌握單元核心知識點，構建知識體系；作業2圍繞單元目標，引導學生多觀察、多分析，具有較強的引導性和啟發性。兩個作業都體現了對單元知識點的整合，涵蓋了課時作業目標，在提高作業質量的同時，減少了低水平、重復性作業，從而達到減輕作業負擔、提高作業效能的目標。

思維化、智能化、個性化、情境化、整體化的作業設計策略將有效減少學生對作業排斥厭煩的情緒，幫助學生進入快樂學習的狀態，有利于激發學生主動學習的內驅力，對培養學生核心素養有著重要作用。在實際操作中，教師需注意布置各類作業的頻率。如探究性、實踐性較強的作業，布置頻率不宜過高，可安排在周末、假期，給予學生較長的完成時間。

本文提出的作業設計優化策略還有許多考慮不周之處，如作業設計完成后，如何跟進落實、如何評價指導等，都應當引起重視。期待通過本文的拋磚引玉，與各位教育同仁一起讓初中道德與法治作業設計更優化。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?沈慧嵐.作業設計“五度”優化策略的實踐研究：以初中道德與法治課為例［J］.中國教師，2021（5）：110-111.

［2］ ?王學男，趙江山.“雙減”背景下作業設計的多維視野和優化策略［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2022（2）：38-44.

［3］ ?朱智偉.以“減”弘道，以“增”馭術：“雙減”背景下道德與法治作業設計例析［J］.中學政治教學參考，2022（22）：64-66.

［4］ ?吳萬強.融合：道德與法治作業設計的風向標［J］.中學政治教學參考，2022（18）：64-65.

（責任編輯 袁 妮）