戲劇教學法在小學英語教學中的應用

任晶晶 柯丹

【摘要】本文以北京版英語三年級下冊Unit 5 Lesson 15為例，闡述將戲劇教學法引入小學英語課堂教學，豐富學生語言輸入形式、促進學生語言內化、鞏固學生語言知識的做法。

【關鍵詞】小學英語 戲劇教學法 案例研究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0040-03

在小學英語教學中，如果教師處于主導地位，學生就會被動地接受知識，容易失去學習的興趣和主動性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師在課堂上創造有效情景，幫助學生理解與運用所學知識。實際上，小學英語課堂教學缺乏真實語境的現象普遍存在，教學依然存在重知識、輕運用的問題，往往是教師教多少、學生學多少，教師留給學生思考和運用語言進行表達的時間并不多，導致學生不會靈活運用知識。在小學英語教學中引入戲劇教學法，教師可以借助戲劇教學的多種范式，鍛煉學生的英語口語能力，實現語言學習目標，提高小學生英語學習效率。

一、戲劇教學法概述

（一）戲劇教學法的內涵

戲劇教學法也被稱為教育戲劇，是指教師將戲劇方法與戲劇元素應用于教學中，讓學習對象在戲劇實踐中達成學習目標。戲劇教學法是一種新的教學方法，教師將其運用于小學英語課堂教學，可以激活學生的思維，把學生的語言感悟與情感體驗融入學生的戲劇表演行為，使英語課堂教學變得豐富而有趣。

（二）戲劇教學法的類別

在教育戲劇活動中，教師組織戲劇活動常用的模式叫作戲劇范式。根據教學流程，小學英語課堂教學常用的戲劇范式主要有三大類別，即熱身導入、主題探究、回顧總結。教育戲劇活動中的“熱身導入”目的是激發學生的學習興趣，部分活動如“空間行走”“畫面定格”，可以激活學生已有的知識經驗，促進學生對重點詞匯的掌握，使學生順利進入學習主題。“主題探究”戲劇范式聚焦故事本身，通過分析故事中的人物和情節，幫助學生理解故事的內容與思想。在“主題探究”環節，理解文本基本信息的做法有“故事棒”“墻上角色”等，理解信息點之間的相互聯系的做法有“角色扮演”“思路追蹤”等，理解文本觀點和作者思想的做法有“良心巷”“坐針氈”“教師入戲”等，學習目標語言的做法有“讀者劇場”“環形劇場”“雙胞胎”等。“回顧總結”戲劇范式主要是幫助學生進行概括總結，內化知識，升華主題，有“內心獨白”“萬眾一心”“同心圓”等做法。

根據學習目標的不同，教育戲劇范式可以分為探索空間、探索角色、探索矛盾、展示成果等類別。“探索空間”教育戲劇范式的做法有“建構空間”“畫面定格”“描述空間”“進入空間”“聲音地圖”等；“探索角色”教育戲劇范式主要是探索人物的內心、語言、情感等，做法有“墻上角色”“角色扮演”“坐針氈”“角色交換”等；“探索矛盾”教育戲劇范式主要用于探討問題，做法有“入戲會議”“專家外衣”“教師入戲”等；“展示成果”教育戲劇范式比較多樣化，做法有“結局創新”“童話再造”“旁述默劇”“環形劇場”等。

二、戲劇教學法在小學英語課堂教學中的價值

（一）促進學習的遷移與運用

教師將戲劇教學法運用于小學英語課堂教學，更容易創設貼近學生生活實際的教學情景，有利于學生掌握知識，將所學知識運用到實際生活中。以“空間行走”“畫面定格”等教育戲劇范式為例，學生在教室中隨意走動，互不觸碰，同時聽取教師的指令，做出相應的動作或行為，可以在情景體驗中理解英語詞匯的含義。比如：在背景音樂的渲染下，學生更容易體會特定情境下人物的心理狀態；通過續編故事，凸顯故事矛盾沖突，學生能夠設身處地地思考問題，尋找解決問題的辦法。在教師的引導下，學生帶著對角色的關注和期待學習文本，理解文本內涵。學生在情景中習得的語言知識是地道的、鮮活的，經歷了對知識的理解和內化過程，對目標語言的掌握會更牢固，更容易將其遷移運用到現實生活中。

（二）豐富語言輸入形式

在小學英語課堂教學中，語言輸入的常見形式主要是聽課本錄音、聽教師朗讀、跟隨視頻拼讀等。運用戲劇教學法教學英語，教師可以通過“雙胞胎”“故事棒”“教師入戲”等戲劇范式，鼓勵學生積極參加英語學習活動，在活動中感受目標語言、運用目標語言，通過回答教師的提問發展思維能力。

（三）促進語言內化

在小學英語課堂教學的語言內化環節，教師通常采取學生跟讀、小組分角色練習等形式，讓學生練習口語，教學形式較為單一。在小學英語戲劇課堂中，語言內化的形式多種多樣，有分角色朗讀如“讀者劇場”，有需要動腦思考的學習活動如“良心巷”“坐針氈”“思維追蹤”等。新穎有趣的教育戲劇活動可以調動學生運用語言的積極性。以北京版英語三年級下冊Lesson 9為例，故事中的Yangyang放學回家后感到肚子很餓，于是詢問媽媽是否可以吃巧克力。教學時，教師可以設計“良心巷”教育戲劇活動，“同意吃巧克力”的學生為一組，“不同意吃巧克力”的學生為一組，學生運用英語闡述各自的理由。學生在闡述觀點的同時也在聆聽他人的看法和見解，不僅提高了語言能力，還能夠理解媽媽拒絕Yangyang吃巧克力的心情，明白“常吃甜食對牙齒不好”“飯前少吃零食”的道理。

（四）在多維展示中鞏固知識

表演與展示是學生練習目標語言的機會，也是教師檢驗學生掌握目標語言情況的手段之一。戲劇教學法為學生的表演和展示提供了語言訓練的空間。教學中，學生可以按照故事原本的發展方向進行表演，也可以對故事進行改編或創編后再進行表演。以北京版英語二年級下冊Unit 4 Lesson 15為例。故事結尾，Yangyang找不到自己的褲子，有的學生認為這個故事結尾不完整，于是對故事進行了續編。

PE teacher：What colour are your trousers？

Yangyang：They are black.

PE teacher：Lets find them.

此時，體育老師和Yangyang同學的扮演者在操場上尋找褲子。

PE teacher：Oh，its behind the tree.

Yangyang：Thank you，teacher.

在這段續編故事中，“What colour is/are your...？”是一年級下冊Lesson 9的重要句型，“Its behind the...”是本單元Lesson13課文對話中出現的句型。通過續編故事，學生在情景練習中復習了之前所學的內容，鞏固了知識，發展了創新能力，增強了英語學習的信心。

三、戲劇教學法在小學英語教學中的應用

（一）聯系單元主題，確定教學目標

北京版英語三年級下冊Unit 5 Lesson 15是一節對話課。這個單元的內容圍繞兒童節話題展開，其中，第一課時Lesson 15講述的是在兒童節前一天，孩子們在討論明天的計劃，主題是Childrens Day Plan；第二課時Lesson 16講述的是兒童節晚會，主題是Our Happy Party；第三課時Lesson 17講述的是兒童節之后，朋友們互相交流收到的禮物，主題是Our Holiday Gift；第四課時Lesson 18是一節復習課；第五課時是本單元的拓展課，教師可以引入繪本資源Rebecca at the Funfair，開展學習活動，提醒學生在游樂園游玩時要選擇適合自己的游樂項目。

Lesson 15的對話情景是Baobao、Yangyang和Mike在談論兒童節的計劃，Baobao邀請Mike在兒童節當天一起去放風箏；Maomao和媽媽在商量兒童節當天的購物計劃。根據人物對話內容和單元學習目標，教師可以確定本課時教學目標：1.借助圖片或故事情境，能夠聽懂、認讀并說出“fly my new kite”“go to the bookstore”“go to the cinema”“go for lunch now”等表示活動的詞組；2.能夠在情境中運用“Do you want to...？”句型征求對方的意見，根據情況運用“Yes，I do./Sorry，I cant.”，做出恰當的回答；3.體會兒童節是學生自己的節日，感受節日的快樂氛圍；4.在答復別人的邀請時，能夠考慮到時間沖突等因素，給出合理的解決辦法。

（二）借助思維導圖，豐富語言情境

本單元圍繞兒童節話題展開，教學時，教師可以結合教材文本，設計教學情境，幫助學生快速進入學習活動。首先，教師在熱身導入環節借助思維導圖（如圖1）介紹兒童節的相關信息，引導學生分享自己在兒童節當天想要做的事情，為學生學習短語做鋪墊。之后，教師再利用圖片引出本課中的短語“fly my new kite”“go to the bookstore”“go to the cinema”“go for lunch now”。在思維導圖的啟發下，學生能夠想出更多與兒童節相關的活動。此時，教師適時引入本課目標短語，引導學生在情境中學習語言、積累知識。

本課中的詞組十分適合學生表演，教師可以設計“空間行走”“畫面定格”等教育戲劇活動，讓學生在表演情景中理解詞匯，運用語言。例如，教師創設“Lets go the bookstore”情景，讓學生展示在這種情景中可以做的事情，同時采訪學生“What are you doing？”，學生除了做出看書的動作，還會做出喝咖啡、購買鉛筆等動作。在充滿趣味性的表演活動中，學生既理解了“go to bookstore”的含義，又發展了創新思維。

（三）利用戲劇表演，個性化解讀文本

本課內容由兩組不同背景的對話組成。第一組對話發生在公園里，Baobao、Yangyang和Mike在談論兒童節當天的計劃，Baobao邀請Mike兒童節這天一起去公園放風箏。第二組對話發生在Maomao的臥室，媽媽和Maomao在商量明天的購物計劃，媽媽同意給Maomao買一個新的鉛筆盒。不同的對話地點為學生的表演提供了空間。教師可以開展“故事棒”戲劇教育活動，讓學生在表演中理解文本。比如在第一組對話中，教師可以邀請學生扮演風中的樹和房子；在第二組對話中，教師可以請學生扮演一張床、一扇窗戶。新奇有趣的角色扮演和課本內容展演活動，可以激發學生的學習興趣，促使學生主動探索，提高課堂參與度。

（四）整合拓展文本，發展語言能力

1.續編課文，通過“教師入戲”促進學生思維發展。雖然本課中的兩組對話都發生在兒童節的前一天，但是兩組對話沒有交集，難以形成一個完整的故事。教學時，教師可以用續編課文的形式，使之趨向完整，同時為后面的拓展活動做鋪墊。例如，教師可以創設晚飯后Baobao與Maomao在公園相遇的情境，Baobao邀請Maomao明天一起去公園放風箏（提示：Maomao已經答應媽媽明天一起去購物，但是又想跟Baobao一起去放風箏），請學生思考：Maomao應該怎么辦？這時，教師戴上代表Baobao的頭飾，向Maomao提出明天一起去放風箏的邀請，請全體學生扮演Maomao，給出答復。在“教師入戲”活動中，一部分代表Maomao的學生禮貌地拒絕了Baobao的邀請，理由是明天要和媽媽去購物；一部分代表Maomao的學生選擇答應Baobao的邀請，解決時間沖突的辦法是上午和媽媽去購物，下午和Baobao一起去公園放風箏。這部分學生學會了合理安排時間，在發散思維的同時，提高了語言運用能力。

2.分組練習，延續情境巧拓展。通過續編課文，學生已經知道如何邀請他人做某事、如何回復他人的邀請，此時，教師讓學生繼續沉浸在兒童節的快樂氛圍中，引導學生制訂兒童節計劃，具體做法如下：先在表格中填寫自己在兒童節當天想做的事情，然后兩人一組進行對話練習，一人邀請同伴一起做某事，被邀請的同學根據自己的計劃和意愿給出答復。教師可以引入新的活動詞匯如“go to the zoo”“go to the amusement park”“go to the museum”等，利用學習活動單（如圖2），為學生提供對話練習支架，引導學生在情景中使用目標語言開展對話。

運用戲劇教學法開展小學英語教學，教師由教學的主導者變成了引導者，學生成了課堂學習的主體，成了學習的體驗者。在豐富的教育戲劇活動中，學生可以更好地理解文本，鞏固新知，鍛煉英語口語，提高語言運用能力，發展思維。盡管教育戲劇活動優勢頗多，可是它并不適用于所有的英語教學內容，因此，教師在運用戲劇教學法時要注意甄選教學內容，精心設計問題與情境，合理安排教學環節，最大限度地發揮戲劇教學法的優勢。

參考文獻

［1］李靜純.中小學英語戲劇教學指南［M］.北京：北京語言大學出版社，2020.

［2］王添強.快樂學習：教育戲劇中國本土化實踐案例（小學篇）［M］.北京：北京語言大學出版社，2019.

注：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“運用英語戲劇教學法培養小學生思維品質的實踐研究”（CDDB21400）的階段研究成果。

作者簡介：任晶晶（1992— ），河南鄲城人，二級教師，研究方向是小學英語教育戲劇、英語繪本閱讀；柯丹（1976— ），江西九江人，講師，研究方向是英語教育、英語教育戲劇。

（責編 歐孔群）