辯證思維在高中主題征文比賽中的妙用

李宬紋

［摘 要］主題征文比賽活動是大多數人學生時代都參加過的，現在部分高中生對參加這項活動的積極性不高，或是參賽時缺乏專業而有針對性的指導。學生在參加征文比賽的過程中，無論是思想動員階段還是寫作指導階段，都不妨嘗試采用辯證思維模式。這不僅能讓學生更全面地看待這項比賽，而且有助于提升參賽學生的核心競爭力，同時可讓學生在課堂之外的寫作練筆實踐中形成理性思維，對培養高中生的思維品質無疑是一種有益的嘗試。

［關鍵詞］主題征文； 辯證思維；寫作能力；比賽

［中圖分類號］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0067-03

征文比賽從某種意義上說，其實是中學生語文素養、人文素養的綜合體現。筆者主張高中生在參加征文寫作比賽的過程中，采用辯證思維模式，既能在對立統一中看待問題、分析事物，又能用聯系發展的眼光審視新時代的生活，進而切實有效地提升高中生的邏輯思維能力和寫作能力，讓學生在課堂之外的寫作練筆實踐中獲得理性思維的養料。這對培養高中生的思維品質無疑是一種有益的嘗試。

一、 在參賽前的思想動員階段，如何巧用辯證思維

在給學生做參賽的思想動員工作時，教師可以充分利用“能”與“不能”的辯證關系。每當動員學生積極報名參加主題征文比賽時，他們拒絕的理由無非以下幾種：時間精力問題——學習任務重，快考試了，沒有時間參加比賽；學習能力問題——語文成績不太理想，擔心不能擔起比賽重任；自信心、面子問題——萬一參加了比賽卻沒能獲獎，擔心失了面子。

其實用辯證的眼光看待這些問題時，你會發現，萬事萬物都具有兩面性。此時若我們能平心靜氣、一分為二地看待問題，或許會發現“我不能……”的同時，“我能……”。從“我能……”的角度看，我們是否又多了以下啟示？

我能在實踐中，抓住一個展示文學才華、表達自己思想感情的機會。

我能獲得一個鍛煉寫作能力的機會。

我能用比賽來激發寫作動力和寫作熱情。

我能通過比賽不斷反思生活、沉淀生活。

我能嘗試除考場作文以外的其他寫作樣式。

我能為人生履歷增添一種寶貴的參賽經驗。

我能通過寫作揭示這個時代的精神風貌，從而明白應該做什么樣的時代青年。

我能通過寫身邊人、身邊事，更篤定自己的信仰，汲取向善向美的精神力量。

我能把讀書、思考、寫作、交流、實踐結合起來，提升自己的綜合素養。

以上啟示除了展示辯證思維的魅力，還告訴我們，辯證思維能力其實是每個人都應當具備的基本思維能力。當我們能夠清晰地認識到事物普遍具有兩面性后，就能夠學著嘗試開啟自己的辯證思維模式，更全面地分析身邊的事物，朝著對自己有利的方向發展，有更多獲得成功的機會。簡而言之，運用積極的思維模式，有助于參賽選手在比賽中的發揮和通過比賽實現自我成長。

二、 在參賽時的寫作指導階段，如何巧用辯證思維

在指導學生圍繞主題精心選材時，教師可充分利用“小”與“大”的辯證關系。主題征文比賽一般都會給出主題，而主題是經過命題人深思熟慮后提出的。擬題的方向既包含命題人自身對主題的理解，又體現命題人所關注的焦點和價值取向。因此，指導教師在賽前是否對寫作主題和要求進行了深入研究，決定著學生的寫作指導是否能充分利用各種有效信息，從而達到與命題人意圖相吻合的效果，提高寫作指導的針對性。有時候為了體現時代風貌，一些比賽主題比較大，學生容易感到無從下手，或者寫出來的文章假大空。此時應跳出規則，審視“小”與“大”的辯證關系。“小”就是小我、自我；“大”就是民族、國家。“小”與“大”之間其實是一種既對立又統一的辯證關系。越大的主題，越要求學生學會小口深挖，以小見大，從平凡中體現不平凡。

例如，在一次市教育局組織的“傳承中華文化，共筑精神家園”主題征文比賽中，面對這個較大的主題，學生感到難以駕馭。筆者作為指導教師，讓學生學會運用辯證思維去思考這一主題，在選材的時候，該如何化大為小、變虛為實。這樣所選的材料既有小我的真情實感，又貼切主題，于是就有了學生陸某下面的這篇佳作。陸某借助恢宏的中華書法發展史，把自己對博大精深的中華書法文化的崇敬和熱愛之情，融于自己的一筆一畫中。在這細小的起筆落筆之間，他用自己細膩而動人的文字，傾注了對中華書法文化的縷縷深情。中華文明的發展，中華文化沉淀出的精華，中華兒女對人生、對自然、對哲學的思考，都自然而然地在這筆墨的深情中得以呈現。與其說作者是去復述、去駕馭中華文化這一主題，不如說作者是在悠悠然的筆墨間，在小大之辯間，運用辯證思維成功地將其相互轉換。最后，陸某在比賽中獲得了很好的成績。

三、 在落筆成文的寫作階段，如何巧用辯證思維

（一）局部與整體的辯證關系

局部和整體既相互區別又相互聯系，整體居于主導地位統率局部，具有局部所不具備的功能，但局部的功能與變化又會影響整體的功能與效果。這就要求學生在寫作中在處理局部與整體的關系時，要樹立全局觀，從整體著眼，尋找最優目標。

比如，在近年的“講好新時代民族團結的故事”征文比賽中，該如何處理局部的小我、普通民眾與整體的民族團結之間的關系？可以從抗疫一線這個角度寫，一名名啃著干糧揮灑汗水默默付出的志愿者、一位位不惜花費大量時間送物資的個體商戶、一個個懂得感恩的對防疫人員鞠躬并大聲說謝謝的孩子……用這些特寫鏡頭來詮釋平凡的生命是如何有一分光發一分熱、共筑民族團結大義的。當局部中的每個個體都在閃光的時候，就是整個民族呈現大愛的時刻；當局部中的個體在為抗疫服務的時候，就是時代主題、時代精神風貌得以最大限度彰顯的時刻。

（二）外景與內情的辯證關系

在外景與內情的辯證關系里，“情”指的是作品中蘊含的思想感情、主旨大意；“景”指的是文章中所描寫的客觀景物。二者雖然是文章的兩個不同方面，卻有相輔相成的辯證關系?？陀^的景物需要賦予情感才具有意義和價值，同樣，抒情也需要以具體的景象作為載體，否則便是空中樓閣，難以引發讀者共鳴。

例如，在“講好新時代民族團結的故事”征文比賽中，向來擅長寫抒情散文的學生劉某，這次在跟指導教師商量之后決定選取自己的初中班主任到貧困鄉縣支教的經歷作為寫作內容。

“廣闊的天，柔軟的云，柑橘樹夾裹的小道，流水播送著縷縷清香，炊煙熏紅了晚霞，迎風下坡，萬家燈火便映入眼簾。這是X縣XX村給人留下的第一印象?！弊髡咭砸欢螆鼍懊鑼戦_頭，表面上看是一個純寫景的語段，其內情則是文中主人公宋老師對XX村無法釋懷的情感。此時，外景已巧妙地為后文主人公內心所涌動的情感服務了。

“支教活動即將開始，天空暗成灰藍，遠處群山如黛，暮云被炊煙熏紅，風中陣陣柑橘香，能看到小鎮的燈光依次亮起。明天的風也會這么溫柔嗎？宋老師開始期待與學生的見面了。”中間這一處景物描寫，成功地寫出人物內心對即將到來的支教生活既緊張又期待的復雜情緒。外景與人物的內心情感完全融合，無須贅述已達到四兩撥千斤的效果。

“小鎮落雨，起風，開花，轉眼間又是一年春天到。柑橘樹枝頭上萌出新芽，嫩綠誘人。萬物復蘇，發芽的不只是植物種子，還有孩子們內心的夢想和對世界的美好向往。”此結尾處的景物描寫，不僅升華了主題，深化了人物內在的情感，而且打動了讀者，讓人看到了主人公身上發出的光亮已輻射到美好的人間。文章寫到這，讓讀者領略到由最初的“情因景生”到后來的“景與情合”首尾呼應的巧妙。這便是外景與內情相互映襯的最好體現。

（三）事與理的辯證關系

“事”在這里主要指的是事件、事物；“理”指的是道理、哲理，在這里主要指的是事之理、物之理。從“事”與“理”相互作用的關系看，“事”的展開過程為“理”的出現提供了前提，人們在“事中求理”，同時也于“理中發現事”，這是一個相互作用、相互循環的過程。

例如，在2018年的校園紅歌賽征文比賽中，面對一場規模較大的集體賽事，學生可選取的寫作角度頗多。有人寫紅歌賽獲勝后的喜悅，有人寫賽場失利的總結，有人謳歌參賽之路同學間相互扶持的情誼，也有人痛指比賽規則的不公……我們班的學生周某選取了以下角度：從一場紅歌賽中讀出了小我在團隊合作中如何尋找到最佳平衡點，讓每一個參賽者都在自己的崗位中發揮出最大的作用，進而由事入理談及人與人之間的相處之道。紅歌賽讓她不僅收獲到成功的喜悅，而且悟出為人處世、人生哲學之大道。這就是“理以事顯，事以理成”，事與理相輔相成的成功案例。

（四）直接描寫與間接描寫的辯證關系

直接描寫是直接描繪人物的肖像、心理、語言和行動，又叫正面描寫。間接描寫是通過對其他人物的描寫，來映襯、烘托出所寫人物；或通過別人的評述來描寫人物，即以“烘云托月”的手法來達到以“虛”寫“實”的目的。間接描寫又可稱側面描寫。二者也是辯證統一的關系，既相互聯系，又相互作用。

例如，在市教育局組織的“傳承中華文化，共筑精神家園”主題征文比賽中，我們班學生劉某通過描寫同鄉以拍攝壯族服飾為主的鄉間攝影師阿錦的故事，講述優秀的壯鄉文化通過民間攝影師的手得以代代傳承的故事。其中最成功的便是對主人公阿錦的描寫。在這里作者就綜合運用了直接描寫和間接描寫穿插進行的寫作方式來塑造人物形象。

四、在寫作結束后的修改潤色階段，如何巧用辯證思維

在文章寫成后的修改潤色階段，我們也可以用辯證思維中的“有”與“無”、“優”與“劣”的關系去回頭審視自己所寫的文章。一篇參賽作品最終是否能從眾多作品中脫穎而出，還得從遣詞造句、選材、布局謀篇等方面去一一審視，看看是否達到了“人無我有，人有我新，人新我優”的標準。有時“無”造就了“有”；有時“有”承載著“無”；有時明明是眾人眼中的“劣勢”亦可發展為自己筆下的“優勢”。

例如，在“好書伴我成長”的主題征文比賽中，我們班學生藍某就寫了一篇謳歌母愛的參賽文章。筆者看到后不禁感慨，母愛確實是一個能觸動人心又亙古不變的主題。然而在這個主題下，該如何讓文章成為評委眼中百里挑一的佳作？如何從擬題到選材再到布局謀篇，都能體現辯證思維中所說的“人無我有，人有我新，人新我優”的寫作標準？經過幾易其稿，最終，藍某以題為《那一盒黃瓜頭》的文章，獲得了當年征文比賽的大獎。文章很巧妙地選取了一個有輕生念頭的女孩為主人公，她一次無意間看到了以擺縫衣攤為生的母親手里那一盒盛滿黃瓜頭的飯盒之后，輕生念頭被逐漸治愈的心路歷程。那是一段樸實無華的母女深情，其中有對母愛的謳歌，有對生命的禮贊，也有對勞動人民生活的同情。善與愛、堅強與隱忍能給人一種蕩滌心靈的力量，這種力量可以驅散自卑的陰霾，可以吹走絕望的烏云，可以帶來希望的曙光。這就是聰明的小作者把有時明明是眾人眼中的老掉牙的“劣勢”主題，轉變成自己筆下的“優勢”主題的又一力證。這就是筆者眼中的辯證之妙。

縱觀一次次征文比賽的過程，我們發現無論是參賽作品還是獲獎作品，其價值和意義的體現都需要學生不斷開拓自己的思維。參賽學生要把小我與社會、寫作與生活相結合；把規范寫作與自由表達相結合；把在寫作中生成的良好心理體驗與自身的主體性、創造性相結合，寫出既符合時代精神風貌、時代主題，又達到促進高中生人文素養和思維品質綜合提升的作品。

總之，愿我們都能看到事物隱藏著的美好的那一面。在平時的寫作和生活中，有意識地去培養和提高自己的辯證思維能力，用自己的辯證力生成更多的比賽佳作、書寫更美的人生華章。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?陳賢炳.談參賽作文的指導策略［J］.華夏教師，2019（2）：27-28.

［2］ ?許秀華.淺談小學語文寫作能力的培養［J］.考試周刊，2018（1）：60.

（責任編輯 黃 曉）