初中英語課堂教學中滲透中國傳統文化的策略分析

鐘舜鳳

摘 要：為能有效提高學生綜合素質能力，教師在為學生講述英語知識時，就要以學生為中心，創新教學手段，將傳統文化滲透到英語課堂教學中去，從而提高學生學習效率。本文就英語教學中的傳統文化滲透重要性以及存在的問題進行闡述，然后詳細探究中國傳統文化滲透到英語課堂教學中的策略，希望能通過優化教學方法的運用，為學生高效學習發展起到促進作用。

關鍵詞：英語課堂 中國傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.027

新課改背景下，以學生為中心優化課程教學活動，促進學生在課堂學習中發揮主觀能動作用，有助于提高學生英語知識學習的能力。將傳統文化滲透到英語教學中，豐富英語教學內容，創新英語教學形式，有助于調動學生主動參與學習的興趣。傳統文化融入英語課堂教學活動，改變了傳統英語教學的現狀，學生成為英語課堂活動的中心，教師圍繞著學生展開學習，有效提高了學生的英語學科素養。

一、英語教學中滲透傳統文化的重要性及問題

（一）英語教學中滲透傳統文化的重要性

教育改革下提高英語課程教學質量，教師要注重融入創新的觀念，教學中將以學生為本的理念融入英語教學活動中去，提高學生參與學習的動力，有助于學生的高效參與。新《課標》對英語教學提出了新的要求，教師在為學生講述英語知識時，滲透傳統文化比較關鍵，這是提高學生英語核心素養的重要途徑，以下就傳統文化滲透重要性進行闡述。

1.促進傳統文化傳播

初中階段是學生學習英語知識比較重要的時期，為有效提高學生英語知識學習素質，教師在為學生講述英語知識時滲透中國傳統文化比較關鍵，能夠改變傳統英語教學單調的現狀。通過傳統文化滲透豐富英語教學內容，學生在學習英語知識時，能夠加深對傳統文化的理解認識，這對傳播傳統文化也具有積極作用。傳統文化傳播以及傳承是教育的重要任務，英語教師要認識到傳統文化的重要價值，提高傳統文化傳播效率，有助于增強學生傳統文化學習的質量。

2.增強學生民族自豪感

初中英語教學滲透傳統文化能夠增強學生的民族自豪感，促進學生對英語知識進行高質量學習。學生在學習英語知識的過程中，從第二語言視角來理解和感受傳統文化，了解傳統文化的底蘊，有助于讓學生認識傳統文化的魅力，增強學生民族自豪感。現階段英語教學中教師對民族文化的重視度不高，只注重學生對英語理論知識的學習，忽視了學生對傳統文化的了解，不利于學生綜合素質發展。新的教育改革背景下，在實踐教學中滲透傳統文化，有助于讓學生在英語知識學習中增強民族意識，強化民族自豪感。

（二）英語教學中滲透傳統文化存在的問題

為提高英語課程教學質量，教師在實踐教學中將傳統文化融入其中比較關鍵，但教師在滲透中國傳統文化時，由于對傳統文化的價值認識不全面，教學觀念沒有轉變，所以在實踐中存在著諸多問題。

1.滲透隨意性問題

將中國傳統文化滲透到英語教學中去，這是提高學生英語知識學習能力的重要手段，而教師在教學中缺乏創新觀念，滲透傳統文化時存在著隨意性的問題。一些教師依然是按照應試教育的觀念展開教學，對于中國傳統文化滲透到英語教學中的重要性認識不全面，忽視了學生學習的規律，對于學生的年齡特征沒有充分考慮，傳統文化滲透比較隨意，缺乏課前詳細設計。由于傳統文化滲透沒有和學生的實際生活緊密聯系起來，使得課程教學中滲透的傳統文化和學生生活有很大的差距，學生理解起來存在著困難，影響了傳統文化滲透的效果。

2.滲透形式化問題

傳統文化深入到英語教學中存在著形式化的問題，教師在英語課程教學中忽視了新《課標》教學要求，沒有結合新《課標》要求設計教學方案。教師將滲透傳統文化寫在教案目標中，教學傳統文化相關的詞匯，這種簡單滲透，無法幫助學生深入了解中國傳統文化內涵，使得學生在英語知識學習中缺乏對傳統文化深刻的認識，造成了學生英語知識學習效率低下的問題，教師也無法有效提高英語課堂教學質量。

3.不注重挖掘教材素材

滲透中國傳統文化，需要教師深入研讀教材，針對教材當中的傳統文化內容優化設計，才能提高學生英語知識學習質量。教師在為學生講述具體英語知識的過程中，認識到傳統文化滲透的重要性，但是對教材內容的挖掘力度不足，教材中的傳統文化素材沒有真正發揮作用。文化的傳播要有語言的支持，教材當中涉及的傳統文化內容比較零散，需要學生在實踐學習中深度挖掘，如節日文化以及詩歌賞析等，需要教師深度挖掘。而教師在實踐教學中對于教材當中的傳統文化元素的挖掘力度不足，沒有將教材中有價值的素材充分利用，造成了教學效率低下的問題。

4.學生跨文化交際意識薄弱

初中階段是學生學習英語知識的重要時期，為能有效提高學生英語知識學習能力，在實踐教學中教師要以學生為中心，體現出學生主體地位，提高學生英語知識學習素質。在教學中滲透傳統文化，是提高學生學習能力素質的重要途徑，而學生在學習英語知識的時候，跨文化交際的意識不強，學生在學習中不愿多花費時間了解傳統文化內容，跨文化意識較為薄弱，影響了學生后續知識點的學習。

二、英語教學中滲透傳統文化的措施

新課改背景下，要提高學生英語知識學習質量，教師在實踐教學中要以學生為中心，將傳統文化滲透其中，豐富英語教學內容，從而實現高質量教學目標。

（一）豐富教材內容，滲透傳統文化

教師在為學生講述具體知識點的過程中，創新教學觀念是基礎，要以學生為本，優化英語課程教學活動，促進學生在課堂中高效參與，從而為學生學習進步起到促進作用。以學生為主體，激發學生學習主動性，將傳統文化滲透到英語教學活動中去，豐富英語教學內容，有助于激發學生英語知識學習的動力。英語教材以西方文化為主，傳統文化的內容比較零散，學生接觸傳統文化的英語表達比較少，所以教師要改變教材內容現狀，結合英語課程教學主題，豐富傳統文化素材，促進學生高效學習傳統文化，認識到傳統文化的魅力所在，從而提高學生英語知識學習的質量。

例如，在英語教學中，教師可以結合單元內容，為學生講述相關詩歌英譯作品內容，以及名家英文作文內容。如將涉及的傳統古詩文名家翻譯的作品融入其中，讓學生在學習英語知識的同時了解傳統文化內容，激發學生學習傳統文化知識的興趣。如，將翻譯界泰斗許淵沖翻譯的唐詩作為例子，在課堂中為學生呈現，以《江雪》為例，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，翻譯為“From hill to hill no bird in flight; From path to path no man in sight. A lonely fisherman afloat， Is fishing snow in lonely boat.”吸引學生學習探究的興趣，在此基礎上引入課程教學的內容，學生在英語知識學習中了解傳統文化內容，有助于豐富學生的知識。

（二）文化對比強化傳統文化價值

英語課堂中教師通過文化對比的方式，讓學生對中西方的文化差異產生深刻印象，引導學生正確看待不同民族的文化，不同國家的文化。英語教學中以課堂為主陣地，為學生講述英語知識時，教師要以傳統文化滲透為教學的重點，促進學生對傳統文化產生深刻的認識和了解，提升學生英語知識學習的能力。教師自身要轉變教學觀念，學生在學習英語知識時也要對傳統文化有所了解，增強學生英語知識學習的能力，促進學生在英語知識學習中積累經驗，提高學生綜合學習素養。為學生講述中西方的節日知識點時，就可通過節日文化對比的方式，幫助學生明確中西方節日文化的差異，提高學生英語知識學習的質量。

例如，英語教學中教師講述到圣誕節以及萬圣節，情人節相關節日內容時，教師可以將春節以及七夕節融入英語課堂教學中去，通過引導學生對不同節日進行對比，了解節日文化的特點，突出學生英語知識學習的主體地位。學生在英語實踐學習中增強主動性，能夠對不同節日的由來產生充分的認識，就能幫助學生樹立正確的跨文化意識，提高學生學習的質量。中西方文化相通之處以及不同之處要為學生講解清楚，學生在學習中就能形成正確的情感態度以及價值觀，從而能夠提高學生的綜合學習素質。

（三）英語詞匯教學中滲透傳統文化

英語教學中滲透傳統文化，需要在不同的教學環節發揮傳統文化滲透的作用，英語詞匯是學生學習的基礎知識內容，能夠加深學生英語詞匯知識學習的印象，教師在實踐教學中要采取創新的教學手段，將傳統文化深入滲透其中。英語教學不能在每堂課都傳授傳統文化，所以在詞匯教學中教師要選擇恰當的時機，促進學生在英語課堂中提高學習主觀能動性，將傳統文化科學滲透其中，增強學生對傳統文化的認識。中西方的文化差異在一些具體的詞匯教學中能夠加以展現，交際文化以及生存環境和思維方式都有不同之處，語言表達也存在著諸多不同，如英語中的lion為百獸之王，是兇猛勇敢的象征，相關俗語如“虎頭蛇尾”（fine start and poor finish）; （bright beginning and dull finish）；“深入虎穴”（Out of Reach The Rescue），在英漢翻譯的時候，習慣用“虎”替代，中國人認為老虎是百獸之王，所以老虎代表兇猛以及勇敢。這就是中西方的文化差異。如peacock在中國文化當中是有著吉祥寓意的，孔雀開屏象征著吉利的事情，而英語當中對此是否定的，是洋洋得意和炫耀自己的人，并不強調孔雀美麗的一面，而是強調驕傲，這也是中西方文化差異的表現。所以教師在為學生講授詞匯內容時，要讓學生能夠對中西方的文化差異產生直觀認識，有助于深化學生對文化的理解。

（四）優化設計滲透傳統文化

提高英語教學質量必然需要教師采取創新的教學方式，將傳統文化滲透到英語教學活動中，豐富英語課程教學內容，促進學生在學習英語知識的過程中形成主動意識。在英語教學中教師以教材為基礎，所以在教學設計中教師就要按照教材的內容優化設計，將傳統文化滲透其中，調動學生參與學習的主動性。教師在課堂中要關注學生的學習差異，學習能力，興趣點，結合新《課標》教學要求，針對性培養學生綜合素質，促進學生在英語知識學習探究中主動參與，增強學生的學習自主能力。現階段的英語教學中，教師只有采取創新的設計方式，吸引學生了解傳統文化，才能有效提高學生英語知識學習的質量。

例如，英語教學中在講授When was it invented？Section A知識點時，教材內容中為學生講述了計算機以及電視電話等發明的內容，教師為豐富教學內容，激發學生學習的主動性，深化對傳統文化的認識了解，教師可將“算盤”內容融入英語教學中去，讓學生能夠在學習英語知識中了解中國的發明，展現中國古人的智慧，讓學生在了解傳統文化之后產生自豪感，提高學生的學習熱情。閱讀教學中要讓學生了解茶的起源，并為學生介紹相關的詞匯，選擇相應閱讀文章為學生介紹茶文化，在這一學習過程中能夠豐富的學生傳統文化知識。

（五）利用教材素材拓展傳統文化

英語課堂教學中，為有效提高學生綜合素質能力，教師在為學生講述具體英語知識點的過程中，可以利用教材中的素材拓展傳統文化，有助于提高學生學習的能力。英語教材中涉及的傳統文化素材內容豐富，如端午節吃粽子，以及中國人生日吃長壽面的傳統。教師在為學生講述的時候要對學生進行全面介紹，拓展傳統文化知識教學的內容，增強學生對傳統文化的了解認識，think that moon cakes are delicious以及What are the shirts made of單元知識中有相關傳統文化的內容，教師在為學生具體講述相關知識時，要以學生傳統文化素質發展為目標，優化設計教學方案，提高學生綜合素質。

（六）引導學生課外閱讀中國傳統文化的讀物

在英語課堂教學中，教師講授英語知識的時間有限，為了讓學生的英語水平得到提升，教師可以在課外閱讀方面加強重視，通過引導學生閱讀關于中國文化的英語讀物，使學生學習更多的英語知識。教師還要讓家長監督學生，讓學生在課外時間閱讀更多相關讀物。在新時代背景下，西方國家對中國文化的接觸也越來越多，西方有很多的雜志、書籍都談論了與中國有關的內容，這些書籍都比較適合初中生閱讀，學生通過閱讀這些書籍，能使其對中國傳統文化產生更深的理解。另外，學生在閱讀課外英語讀物時，教師還要引導學生結合中西方文化，讓學生對中西方文化之間的差異進行比較，使學生對西方文化的認知得以提升，同時，對中國文化產生更進一步的了解，由此為弘揚我國傳統文化奠定基礎。

總之，在英語課堂教學中，要提高學生英語知識學習能力，教師在為學生講述具體英語知識的過程中，要以學生為中心，調動學生參與英語知識學習的主動性，讓學生在課堂學習中增強學習探究的能力。教師在不同的教學環節滲透傳統文化知識內容，能夠激發學生對傳統文化探究學習的動力，從而有效提高學生知識學習的質量，只有重視學生核心素養發展，優化設計教學方案，才能提高學生學習能力。

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