初中英語教學中滲透優秀傳統文化的路徑研究

摘 要：隨著我國在世界上的地位越來越高，“講好中國故事，傳遞中國聲音”已經成為我國社會各個行業發展過程中所要關注的重點內容。教育行業是為國家培養復合型人才的主要場所，每一位教育工作者都要重視在教學活動中融入文化內容，培養學生的跨文化交際意識以及繼承和發揚中華傳統優秀文化的能力。本文從不同角度詳細闡述優秀傳統文化在初中英語教學中的具體滲透措施。

關鍵詞：傳統文化 初中英語 滲透路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.036

初中階段的學生處于價值觀念形成的關鍵時期，在英語學習過程中，教師要重視滲透中國傳統優秀文化，避免學生過度重視外國文化。教材內容為教師的文化教學提供了豐富的資源，教師可從傳統節日、歷史文化等多個角度入手，在英語課堂上做好文化滲透工作，這樣才能有效提高學生的民族自豪感和文化自信心，為將來更好地建設祖國奠定基礎。

一、初中英語教學中滲透優秀傳統文化的意義

1.有助于幫助學生認識中西方文化

受到認知水平、思維發展以及生活經驗的影響，初中階段的學生在學習英語知識時缺少正確的辨別意識，往往對國外新奇的文化有著較高的學習興趣，反而對中國傳統文化知之甚少。如愚人節、圣誕節等節日文化廣泛受到學生的追捧。在英語課堂上為學生滲透中國優秀傳統文化，有助于改變學生這一錯誤認識，讓學生既能掌握英語基礎知識，同時也能正確認識中西方文化間的差異，使學生能夠形成包容外來優秀文化，繼承本土優秀文化的習慣。在學習英語知識期間，學生還會有意識地摒棄錯誤思想，錯誤理念，不斷提高自身的道德素質和文化水平，從而形成客觀正確的英語學習態度。

2.有助于強化學生跨文化交際意識

跨文化交際能力是指，學生會立足英漢語言之間的文化差異、背景差異、語言差異，展開正確交流，正確溝通的能力。處于初中階段的學生，接受能力、認知能力發展較快，在英語課堂上為學生滲透傳統文化，有助于促進學生跨文化交際能力的提升。每一個學生都肩負著建設祖國、建設民族的歷史重任，尤其是在當下實現中華民族偉大復興夢的轉折時期，學生也要學會利用英語向他人傳播中國優秀傳統文化，使更多的人了解中華民族的五千年文明歷史，有效凸顯中國的國際地位。從這一角度來講，在課堂上為學生滲透中國傳統文化有助于實現這一偉大目標。

3.有助于提升學生文化學習積極性

在傳統初中英語課堂上，教師帶領學生學習英語詞匯、語法、文章內容時多以重復單一的形式為主，由教師領讀或者講解，學生跟讀或者記筆記，枯燥的學習方式使學生認為英語學習只為考試。這樣的錯誤理念不僅阻礙了學生的學習能力提升，也影響了學生對文化的認知水平。在課堂上為學生滲透中國傳統文化，既滿足了初中階段學生好奇心較強的生理特點，同時文化內容豐富多彩，可讓課堂學習充滿活力，充滿趣味性。教師在此基礎之上可以組織多種多樣的實踐活動，讓學生在潛移默化中受到文化熏陶，接受文化滋養，循序漸進提高學生英語學習以及文化學習的積極性。

4.有助于促進學生文化儲備多樣化

在初中英語課堂上，學生要掌握多種多樣的文化知識，這一目的完成離不開教師的引導。在備課環節，教師會篩選優質文化資源，將教材中的文化內容與課外文化內容互相融合，引導學生從多個角度完善自身文化知識儲備。人教版初中英語教材中關于中國傳統文化的內容豐富多彩，學生不僅會從母語角度了解文化背后的歷史知識、人文知識，而且還會從英語角度了解中國傳統文化的翻譯技巧、翻譯特征，并將其積累，為后期獨立學習英語知識以及傳統文化奠定基礎。與此同時，學生的文化知識儲備會不斷豐富，進一步促進學生的思維拓展以及智力提升。

二、初中英語教學中滲透優秀傳統文化存在的問題

1.教師未能充分研讀教材的文化內容

教材是教師開展教學和學生進行學習的主要媒介，人教版初中英語教材的編排特點既滿足學生的身心發展規律，同時也在為學生展示豐富多樣的文化知識。教師需要對這些文化知識進行匯總，分析，整合，并將其用科學的形式展現在學生面前，保證教材發揮最大的價值。通過觀察現階段一些初中英語教師在開展文化滲透時可發現，教師并沒有對教材中的文化資源進行挖掘，甚至不明確文化內容的教學目標。不少教師在教學時遇到文化內容只是一帶而過，或只講解教材中出現的內容，沒有為學生進行拓展，教師的不重視也會讓學生缺少文化學習的積極性。

2.教師未能積極提升自身的傳統文化知識儲備

要想學生有一杯水，首先教師要有一桶水。在講授文化知識的過程中，教師要時刻保證自己的文化知識儲備相對于學生的文化知識儲備來講更加豐富，更加專業，這樣才能靈活使用文化內容，豐富課堂教學資源。作為新世紀的教師，學習意識也是必不可少的。但一些初中英語教師只關注學生的英語成績，帶領學生背誦單詞，練習語法，學習文章，希望學生能夠在中考中超常發揮，而并沒有關注自身文化儲備的提升，學生無法感受到教師對于英語教學的專業性，自然不能達到親其師，信其道的效果。

3.考試內容沒有體現傳統文化的相關知識

在我國教育行業改革的過程中，很長一段時間內應試教育理念占據主要地位。當下，雖然素質教育理念已經提出很多年，但考試評價形式并沒有同步改變。如今中考英語試題中仍舊以考查學生英語知識為主，很少涉及與中國傳統優秀文化相關的內容，考點往往是教師的教學重點和學生的學習難點，考試中沒有文化內容，教師的教學和學生的學習必然也不會涉及文化知識。

4.學生未能形成主動的傳統文化學習意識

初中階段的學生在學習知識時依舊會受到周邊環境的影響，同學的學習狀態，周邊學習氛圍等都會讓學生的學習重點發生轉移。當下，仍有不少學生沒有意識到中國傳統文化學習的重要性，因此，不管是課堂學習，還是課后閱讀，均不會主動接觸傳統文化的相關內容，這樣一來，班級內多數學生也不會積極了解傳統文化的知識。再加上教師沒有為學生布置相關作業，課堂講解時間較少，導致很多學生認為文化學習并不重要，因此也缺少積極主動的文化學習意識。

三、初中英語教學中滲透優秀傳統文化的路徑

1.借助信息技術，呈現文化內容，增強學生理解

由于英語對中國學生來講屬于第二語言，在學習過程中，只能借助對語言的解讀形成對文化的淺層認識。在傳統文化熱潮不斷被掀起的當下，將傳統文化與學科教育互相融合既符合國家提出的增強文化軟實力的戰略要求，又能體現學科教育改革方向。在為學生講述文化知識時，為了避免學生難以理解或缺少興趣，教師可在課堂上為學生使用信息技術呈現相關文化信息，例如，圖片信息、視頻信息、文字信息等，這樣一來，相對于只借助閱讀想象文化內容來講，學生可感知動態文化發展過程和文化氛圍，學生的情感會不斷豐富，進而增強對文化的理解，加強對文化的記憶效果。在人教版初中英語八年級上冊的文化內容介紹中，首頁編者寄語詳細為學生說明該冊書中包括中華民族文化，英語國家文化以及非英語國家文化。如此一來，學生可明確文化的學習方向，在開闊視野的同時，使文化學習思維更加活躍。

例如，在學習八年級上冊第一單元Where did you go on vacation時，本單元為學生展示有關中國傳統文化的內容有黃果樹瀑布、北京天安門、故宮等相關內容，天安門作為中國代表性建筑，每個學生都非常熟悉。但黃果樹瀑布并不是所有學生都很熟悉。為了提高學生對文化學習的積極性，教師在課堂導入環節就可為學生用信息技術展示黃果樹瀑布的壯美景象，在圖片、聲音、文字的刺激下，學生會對黃果樹瀑布形成深刻印象，并激發強烈的熱愛祖國大好河山的情懷。當視頻觀看完之后，教師可讓學生想象一下自己此時站在黃果樹瀑布面前會用怎樣的語言形容它？所有學生均會積極舉手，踴躍回答，并嘗試用英語介紹黃果樹瀑布的美景。如此一來，在文化意識的推動下，學生不僅掌握了英語知識，同時也拓展了文化視野。

2.借助環境創設，展示文化底蘊，升華學生情感

引導學生重視文化學習，不僅僅需要教師的口頭講解和資源分享，更重要的是讓學生沐浴在良好的文化環境中，通過對環境中的所有元素進行熟悉和互動，使學生進一步感受中國傳統文化的魅力。英語教師在備課過程中要對教材中關于文化的內容進行深度挖掘，找到與學生生活經驗或認知儲備相聯系的切入點，并在課堂上與學生共同構建文化氛圍，讓學生放松心態，吸收更多文化精髓。在構建文化環境時，教師也要激發學生的參與性和積極性，鼓勵學生借助生活材料或動手制作各種教具和學具，豐富環境資源，這樣一來，在課堂上才能真正發揮環境育人的優勢，培養學生文化意識。

例如，在學習九年級第二單元I think that moon cakes are delicious時，在本單元的3a部分為學生講述了嫦娥奔月的故事，漢語版嫦娥奔月故事對學生來講非常熟悉，教材中的英文版故事內容需要學生掃清閱讀障礙，聯想漢語內容。閱讀故事往往對學生有著較強的吸引力，學生也會在較高的興趣下快速把握文章中的內容。教師可提前為學生布置預習任務，讓每個學生準備不同口味的月餅，并組織若干名學生進行話劇表演。當學習完文章之后，教師就可把教室的窗簾拉上，營造賞月的氛圍，背景音樂響起之后，負責表演的學生登臺演出，其他學生拿出準備好的月餅邊賞月，邊吃月餅，邊看話劇表演。如此濃郁的氛圍中，學生對教材中的文章可進行深度解讀，并且還能與中秋文化構建連接，快速完成教學目標。

3.借助小組合作，拓展文化內容，豐富學生視野

素質教育理念明確要求，學生的課堂學習方式應當由傳統被動接受式轉變為現代主動探究式。為此，初中英語教師在課堂上為學生滲透傳統文化時，就可充分發揮合作探究學習模式的優勢，讓所有學生都能參與到文化資源的尋找和分享中，使整個班級學生的文化視野均能得到拓展。在開展小組合作學習時，教師要保證學生有較高的合作學習興趣，為學生設置的合作任務也要盡可能生動形象，一來滿足學生的身心發展規律，二來讓學生在合作學習中交流思想，形成深厚友誼，有助于班集體的建設。中華民族傳統文化內容豐富，形式多樣，不同區域有自己獨特的文化形式，在講授到區域文化特色時，教師可讓學生以小組合作形式搜尋更多區域的文化內容，并在課堂上進行分享。

例如，在學習八年級上冊第八單元How do you make a banana milkshake時，該單元的section B部分為學生講述了云南過橋米線這一美食，過橋米線屬于云南特色美食。教材中為學生展示具體制作步驟和吃法，會勾起學生強烈的食欲。為了滿足學生對食物的好奇心，教師就可提前讓學生以小組合作的形式搜集我國不同地方的民間小吃，并以學習成果的形式進行匯報。小組代表以抽簽形式選擇地區，避免學生的調查出現重復。學生會充分借助創新意識，展示多種多樣的匯報成果。例如，用視頻形式展示北京特色小吃，北京烤鴨、豆汁等。再如，用PPT的形式展示山西特色面食。其中，專業的美食制作手法會進一步勾起學生的學習欲望，學生內心也會形成強烈的民族自豪感，充分感知中國美食文化的豐富多彩。不同小組分享不同飲食文化，整個班級的學生就可以充分利用課堂時間，完善自身文化知識儲備。

4.借助實踐活動，踐行文化理念，提升學生素養

理論與實踐互相結合是學生學習知識的主要途徑，在課堂理論學習中，學生會接觸到與文化相關的各類英語單詞、語法、翻譯內容等，如何檢驗學生的學習效果，教師就要借助多種多樣的實踐活動，進一步強化學生的感知能力和知識利用能力以及情感遷移能力。學生在文化活動中會對各類文化理念形成強烈的認同感，并進一步提升自己的人文素養。實踐活動組織形式可由教師在課堂上組織學生開展，也可由學校領導牽頭，由英語教師通過集思廣益，開展多種文化課外活動。不同的活動形式能夠為學生搭建豐富的文化學習平臺，使整個學校都能形成良好的文化學習氛圍。

例如，教師可為學生推薦優秀的文化課外讀物，在課堂上為學生進行閱讀引導，并為學生制定閱讀計劃，鼓勵學生通過閱讀，感受文化的博大精深。再如，教師可通過開展詩詞翻譯比賽、文化知識競賽、文化節目演出等多種實踐活動，向全校師生展示自身的文化素養。作為教師，也要不斷提高自己的文化知識儲備，這樣才能持續為學生展示更加專業，更加全面的傳統文化內容，有效形成教學相長氛圍。

綜上所述，在初中英語教學中，為學生滲透優秀傳統文化有著重要的作用。作為初中英語教師，在指導學生學習英語基礎知識的過程中，要從多個角度為學生展示文化內容，本著循序漸進以及理論與實踐互相結合的原則，保證學生的英語核心素養和文化學習意識同步提升，這樣才能持續為國家培養更多優秀的雙語復合型人才。

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（徐亞楠，1982年生，女，甘肅慶陽合水縣人，大學本科，一級教師，研究方向：英語教學與研究）