傳統文化背景下在小學美術教學中提升學生動手能力的實踐探究

段巧靜

摘 要：新《課標》出臺后，不少小學紛紛響應國家政策，積極開展美術課程，在重視學生美術文化教育的同時，以提升小學生的動手能力為主要目標，旨在從傳統文化教育與能力教育兩個角度全面提高小學生的各項素質。小學美術教學與其他教學不同，它有著生動形象的特點，不僅可以增強學生對傳統文化的感知能力，還可以鍛煉學生的藝術想象力。我國擁有幾千年的文化底蘊，傳統文化的教育價值是不可估量的，將其與美術進行融合，對于豐富美術知識的內容和培養學生動手能力方面有重要價值。

關鍵詞：傳統文化 美術教學 小學生 動手能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.041

在小學美術教學中，如果能將傳統文化與美術知識結合起來，不僅可以讓小學生更好地認識與感受我國的傳統文化，還可借助傳統文化的優勢開展不同形式的美術教學活動。總之，在傳統文化教育的基礎上開展行之有效的美術教學具有重要意義。

一、傳統文化對于學生動手能力的意義

（一）助推小學生智力發育與成長

對于小學美術教學而言，很多美術素材均來源于現實生活，而傳統文化又是對現實生活的提煉與再現。在傳統文化中，知識種類豐富、內容多樣，不僅包括唐詩、宋詞、元曲等，還包括雕刻、畫像、剪紙、刺繡、書畫等。尤其是國畫與剪紙等美術作品不僅可以激發人們對美的追求，還可提高人們的審美意識，讓人們對生活充滿期待。歷經多年發展，國內不少美術作品紛紛走向國際化，世界各國人民也對我國的傳統文化產生了極大的興趣。小學美術教學內容中很多內容都與人們的日常生活有著密切關系，故將傳統文化融入小學美術教學中具有一定的可行性。美術教育不僅能提高小學生的審美能力，還可以為其提供大量的實際操作機會。合理的美術教學在培養學生的創新能力與動手能力方面發揮著重要作用。并且，小學生動手能力增強后，也可從某種程度上提高小學生的智力水平，幫助其樹立自信心，強化其心理素質。傳統文化本身所具有的教育價值，既可以讓小學生掌握更多的美術操作技能，又可幫助其更好地感受中國傳統文化，提高自身的文化認知。

（二）有助于提高小學生的創新思維能力

在小學生成長的過程中，必將會經歷心理素質不斷走向成熟的過程，在這個過程中學生會逐步擁有基本的審美意識。傳統文化雖然經過了幾千年的發展，但是經典的文化永遠不會過時，傳統文化與現代美術教育的融合，必將會賦予美術更多的創新元素。因而，應在培養小學生美術素質期間，重視傳統文化的應用。傳統文化的合理應用不僅可以豐富小學美術教學內容，還可讓小學生在了解傳統文化的過程中感受到美術教學的樂趣。同時，傳統文化中的很多內容都需要學生自主實踐，為此，傳統文化在小學美術教學中的合理應用，對培養小學生的動手能力具有積極意義。可以這樣認為，傳統文化藝術為小學美術教學提供了豐富的教學素材，不但能激發小學生們對美術學習的興趣，而且還可喚起小學生們對傳統文化的關注。美術屬于藝術科目之一，其所開展的教學活動與其他文化課程教學不同，美術教學具有一定的創造性，不僅思想獨特，而且思維相對靈活，有著較為廣闊的思考與想象空間。并且，在培養小學生各項能力的過程中，不論是其創造力還是創新能力的培養，均可通過提高其繪畫能力與動手能力的方式來進行。因此，美術教學具有其他學科所不具有的優勢。在學生們參與動手學習期間，他們就會用心感知周圍事物，激發自身潛能，通過自身努力將實際問題解決。所以，在美術教學期間，學生會對傳統文化所帶來的美感進行重點關注，由此提高其創新思維能力，激發自身對美術學習的熱愛。

（三）有助于提高小學生的審美能力與實際操作能力

結合小學美術教學的實際情況來看，美術教師可在美術教學內容中適當融入傳統文化知識，不但能拓寬學生的眼界，還有助于學生形成扎實的美術基本功。由于傳統文化的融入，小學美術教學內容也不再受局限，并且課堂教學也表現出多元化的特點。美術教學目標不僅限于普通教學，而且對學生美術素質的培養則更加重視。美術教師可憑借傳統文化來鍛煉學生的藝術想象力與鑒賞力，為學生愛國情懷的培養做準備。總之，傳統文化與小學生美術教學活動的有效結合，不僅可以鍛煉小學生的自主觀察能力，還可鍛煉其自主探究能力與獨立思維能力。美術是造型藝術之一，其展現美的方式主要有三種，首先是線條，其次是色彩，最后是質感。美術教師在相應的教學活動中應合理融入傳統文化，并重視對學生動手能力的培養，在加深學生對美術知識的了解同時，讓學生對美的感知力更強，進而形成創新的思維。總之，傳統文化的合理應用，可讓小學生們在追求美感的同時，提高自身的審美能力。

二、以傳統文化為導向的小學美術動手能力培養策略

（一）民間剪紙藝術的應用策略

民間剪紙的吉祥圖案來源于人們的日常生活，其所展現的不僅是當地的民俗風情，還體現了一種獨有的地域特色。在小學美術教學中，民間剪紙吉祥圖案的合理應用，可喚起小學生對傳統文化的重視，可加深學生對我國傳統文化的認識，有利培養自身的愛國情懷，也可鍛煉自身的動手能力。因此，民間剪紙作為小學美術教學的重點內容，在提高小學動手能力方面發揮著關鍵性的作用。通過剪紙教學活動，不僅可以引起學生對剪紙文化的關注，也有利于調動學生參與美術教學活動的積極性。接下來，我們來看一則案例。

【案例一】

1.學情分析

本次課程中，某小學的劉教師是一名小學美術教師，他發現小學生們對一些新奇事物充滿了好奇心，然而安全意識不強，故在剪紙教學中應合理使用剪刀，重視科學使用工具。

2.教學設計

教學目標：通過剪紙的實際操作對剪紙吉祥圖案產生正確認識，以更好地了解中國傳統文化，并掌握剪紙的相關操作技能。

教學重難點：熟練掌握民間剪紙的技巧，了解剪紙吉祥圖案的由來與相關故事。

3.教學過程

（1）課程導入環節

教師通過提前制作好的民間剪紙課件向同學們展示幾幅精美的剪紙圖案，并將這些剪紙圖案作為此次美術教學的主要內容。在美術教學活動開始之前，教師向學生提問：“大家知道這些圖案記錄的內容是什么嗎？這些圖案與哪些故事有關？”

學生A：教師，我知道第一幅的圖案是喜字，它代表著喜慶祥和，也預示著誰家有喜事！

教師：這位同學回答得非常好！喜字代表著有好事發生，例如在日常生活中，喜字通常代表著結婚，其寓意為喜結連理，成為夫妻。

學生B：我知道第二幅圖案是五角星，它有著一種革命的氣息，在我們的國旗上面就有五角星。

教師：這位學生給出的回答非常棒！五角星在我們的生活中較為常見，鮮艷的五星紅旗中就有很多五角星，其中有一顆大大的五角星在紅旗的一角，其他四顆五角星圍繞在這顆五角星周圍，象征團結。它記錄著中國人民的抗戰經歷，也是一種紅色精神的體現。

學生C：教師，這第三幅圖案是“連年有余”，在我們家中就貼過，記得我的姥姥曾說過，這個圖案就是代表著每年都有盈余，有吃喝有衣服穿，是一種小康生活的體現。

教師：這個小朋友說得非常好，“連年有余”是人們對將來幸福生活的向往。在古代，糧食供給不足，好多家庭里的糧食都不夠吃，所以人們就盼著每年都能攢下一些糧食，來年就可以過上幸福地生活。

學生D：教師好，第四幅剪紙圖案是十二生肖，我們的年齡就是用十二生肖來記錄的。在這幅精美的剪紙中，有可愛的老鼠、牛、龍、虎等動物。

教師：非常棒！正如這位同學所講，十二生肖是古人記錄年份的一種方式。后來，人們也可根據生肖來判斷人們的年齡。

（2）課堂實踐環節

我們對課件中的剪紙都有了一些認識，并且教師通過觀察發現，利用剪紙開展美術教學活動，不僅可以更直觀地向學生們展示剪紙所表達的傳統文化，還能讓學生親自對剪紙文化進行實踐，讓小學生們在親自動手剪紙的過程中，產生學習的興趣，鍛煉自身的動手能力。故劉教師以剪紙教學為題材開展了一堂生動的美術課。

教師：“大家好！之前，在前幾位學生的耐心講解下，我們對剪紙所代表的傳統文化有了一定了解，接下來，大家就來試著自己剪出一幅精美的剪紙作品吧！”按照課件中所給的幾幅圖案，自主選擇相應的圖案進行剪紙。

學生：“好！”

5分鐘后，劉教師走到學生中間，觀察學生們的剪紙情況，學生基本上能夠按照課件上的圖案剪出相應的作品。之后，劉教師又鼓勵學生們將其他剪紙作品也剪一剪，看誰剪得好。

總結與反思：通過上述的精心設計，本次美術教學取得圓滿成功，在美術課程學習中，小學生們不僅對剪紙技能有了一定掌握，也對剪紙所代表的傳統文化有了一定認識與了解。并且，通過親自動手實踐，小學生們的動手能力有所增強，且更加自信，對美術學習也充滿了信心。

（二）簡筆畫在小學美術教學中的應用

最近幾年，小學美術教學中更加重視簡筆畫的應用，之所以選擇簡筆畫教學，其原因在于，采用此種教學方式，不僅可以為小學生提供親自動手繪畫的機會，還可通過國畫所表達的傳統文化來對小學生們進行傳統文化教育。另外，小學生們對畫畫充滿了興趣，如果能為其提供大量的獨立創作空間，那么既可以鍛煉其想象力，又可鍛煉其創新能力。為更好地展示簡筆畫對小學美術教學的重要性，本文將通過一則案例形式進行說明。

【案例二】

1.學情分析

在實踐教學中，某美術教師發現小學生對于線條簡單，人物靈活的簡筆畫非常感興趣，很多學生喜歡通過簡筆畫的方式來表達自己的想法，發揮自身的想象力。因此，教師將這些簡筆畫與我國的傳統文化進行結合，小學生們也可在美術課程學習中學習到相應的傳統文化知識。因此，教師從小學美術教學的實際情況角度出發，設計了一節印象深刻的國畫美術課。

2.教學設計

教學目標：借助簡筆畫美術讓學生對簡筆畫產生深層次認識，并從多角度了解簡筆畫所代表的中國傳統文化，在此基礎上掌握簡筆畫的畫法，以鍛煉其動手能力。

教學重難點：熟練掌握簡筆畫的技法，并對簡筆畫所代表的傳統文化產生清晰認識。

3.教學過程

（1）課程導入環節

教師將所查找的幾幅簡筆畫制作成多媒體課件，并通過白板展示給學生們，讓學生認真觀察簡筆畫的圖案及所表現的故事。李教師向小學生們進行提問：“學生們好，大家還記得三字經吧，這里面的圖案就來源于三字經，大家可以說說這幾幅簡筆畫所代表的傳統文化是什么？”

學生A：教師，第一幅圖案是鑿壁偷光，講述的是我國西漢大學問家匡衡的故事，匡衡因為家里窮，沒有讀書條件，就選擇用鑿壁偷光的方式來學習。

教師：這位學生回答得很棒！的確，匡衡的家庭條件十分不好，要不然他也不會采用這種方式來進行學習了，這幅畫所展示的是勤奮好學的精神。

學生B：教師，第二幅圖案是孔融讓梨，講的是孔融在四歲的時候就懂得謙讓，將大的梨子讓給哥哥及弟弟們吃，而自己只選了一個最小的。

教師：回答得非常好！孔融讓梨的故事告訴我們要懂得謙讓，為他人著想，也預示著一種奉獻精神，是我國優秀文化傳統的體現。

學生C：教師，第三幅圖畫的是刻舟求劍，講的是一個船客在坐船過程中，行至半途的時候將自己所攜帶的寶劍掉入河中，后來，他在船旁做了一個標記，等船到達目的地后，他就順著標記縱身跳入河中尋找寶劍。

教師：回答得很棒！“刻舟求劍”告訴我們做事不能太死板，應遵循自然規律，不可主觀臆斷，否則就是徒勞的。

通過上述三個同學的回答，教師發現學生們可以對簡筆畫中的傳統文化有進一步了解。

（2）課堂實踐環節

在學生們了解簡筆畫故事的基礎上，李教師將從提高小學生們的動手能力角度出發，鼓勵學生們自主畫這些簡筆畫，每個學生可任選其一，如果時間充裕，學生可將每個圖案都畫一畫，在體會其中傳統文化的同時，鍛煉自身的實踐能力。

教師：“同學們好！接下來，大家拿起筆來把白板上的簡筆畫圖案畫一畫，可以任選其一”。

學生：“好！”

10分鐘后，李教師觀察學生們的畫畫情況，不少學生已經畫了其中的兩幅畫，還有一些學生能夠將其中的三幅畫成功畫出。

案例總結與反思：

通過此種形式的美術教學，小學生們對簡筆畫圖案所表達的傳統文化有了清晰的認識，并且，學生們在反復繪畫的基礎上，掌握了簡筆畫的繪畫技巧，也體會到了此種美術課程的樂趣。

本文以傳統文化為背景，首先論述了傳統文化背景下小學美術教學中學生動手能力培養的重要意義，并在此基礎上提出了基于傳統文化的小學美術教學中學生動手能力的提升策略：一是通過民間剪紙教學的方式，將傳統文化與小學美術教學相結合；二是利用簡筆畫教學方式，在向小學生普及傳統文化的過程中開展小學美術教學。總之，兩種教學方式均是從鍛煉小學生們的動手能力角度出發，分別將剪紙與簡筆畫中所蘊含的傳統文化與小學美術教學相結合，最終讓小學生們在了解我國傳統文化的基礎上，提高學生的動手能力。

參考文獻：

于蘇《小學美術教學中動手能力的培養策略》，《求知導刊》2021年第4期。

[2] 王佳《小學美術教學中學生動手能力的培養策略》，《文理導航》2020年第12期。

[3] 黃騫《寓剪于樂——略談小學美術剪紙教學》，《中學課程輔導（教學研究）》2020年第4期。

[4] 黎安臣《小學美術教學中動手能力的培養策略》，《課堂內外（教師版）2020年第4期。