“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與路徑選擇

吳澤宇 韋妙

摘要：數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)崗位任務(wù)由原來(lái)的單一、局部向復(fù)合、全局轉(zhuǎn)變，對(duì)技術(shù)崗位人才的要求也日趨多元化。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，職業(yè)教育需要進(jìn)行全方位、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域、全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但是目前職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在諸多問(wèn)題，如教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化相關(guān)度低、教師數(shù)字化素養(yǎng)較低、教法與數(shù)字化適應(yīng)性低等。因此可以通過(guò)“三教”改革方案的實(shí)施，以教師改革為根本、教材改革為基礎(chǔ)、教法改革為途徑，實(shí)現(xiàn)教師、教法、教材與數(shù)字化技術(shù)融合，推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位職責(zé)契合，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作流程匹配，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型面對(duì)的各種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)；職業(yè)教育；“三教”改革

一、前言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)以及人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)在社會(huì)各產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的一種趨勢(shì)。產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全方位、全領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，數(shù)字技術(shù)以不同的形式參與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)，將社會(huì)各產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)成一個(gè)關(guān)系“網(wǎng)”，崗位上的技術(shù)人員除了要精通本崗位所需的技術(shù)技能外，還要對(duì)其他相關(guān)的產(chǎn)業(yè)崗位所需的技術(shù)技能有一定的掌握，且數(shù)字技術(shù)的掌握應(yīng)用能力成為考核技術(shù)人員崗位適配能力的新標(biāo)準(zhǔn)之一。具體來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的是具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、掌握大數(shù)據(jù)分析處理等信息化技術(shù)的復(fù)合型人才，這就對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。［1］

職業(yè)教育領(lǐng)域作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要領(lǐng)域，能夠?yàn)閲?guó)家技術(shù)創(chuàng)新提供人才支撐。隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，加上社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢(shì)不可擋，推動(dòng)職業(yè)教育開(kāi)發(fā)新形式、構(gòu)建新結(jié)構(gòu)、獲得新發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。［2］

在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，各種數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，因此職業(yè)教育展開(kāi)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作是符合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的，是順應(yīng)時(shí)代潮流的。

職業(yè)教育想要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下技術(shù)崗位的需求相契合［3］，就需要對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)有的教育教學(xué)體系進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新。雖然數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校中有一定的應(yīng)用，但是參與度不高，目前職業(yè)教育中教材、教師、教法等要素的數(shù)字化程度不高，數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，這使得職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作進(jìn)展緩慢。“三教”改革提出從職業(yè)院校教材、教師、教法入手，進(jìn)行全面深入的改革，以此推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域整體的改革進(jìn)程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。將“三教”改革與數(shù)字技術(shù)結(jié)合，是推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)接的有效方法。

二、“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論分析

“三教”改革中的“三教”指的是教材、教師、教法，其中，教材是基礎(chǔ)，教師是根本，教法是途徑。2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把辦好新時(shí)代職業(yè)教育的決策分成了若干個(gè)具體的行動(dòng)計(jì)劃，方案明確提出了“三教”改革這一新任務(wù)。［4］2020年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出：“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命”。［5］國(guó)家通過(guò)政策引領(lǐng)職業(yè)院校教育教學(xué)改革，其中教育行政部門(mén)制定具體政策，推動(dòng)“三教”改革見(jiàn)行見(jiàn)效。如《進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確“全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力”［6］，《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃》指出“促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程”［7］，《職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革”，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》決定實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)［8］，等等。

“三教”改革作為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，取得成效的程度是評(píng)判職業(yè)教育政策有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，國(guó)家、政府所提出的改革政策要與“三教”改革的內(nèi)容相適應(yīng)、相融合，要有助于“三教”改革的進(jìn)一步深化，并應(yīng)針對(duì)數(shù)字化時(shí)代的特點(diǎn)以及職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求對(duì)“三教”改革的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，在“三教”改革的理論指導(dǎo)下，開(kāi)展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)工作。

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是深化數(shù)字技術(shù)和教育融合發(fā)展的必然選擇，未來(lái)教育領(lǐng)域的發(fā)展、創(chuàng)新與變革，離不開(kāi)數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)。基于數(shù)字技術(shù)與數(shù)字價(jià)值共同演化的邏輯，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出雙重內(nèi)涵，即數(shù)字技術(shù)的內(nèi)嵌與耦合、教育的創(chuàng)新和變革。而職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是全方位、全領(lǐng)域、全要素、全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其中全要素轉(zhuǎn)型中就包括教材、教師、教法三個(gè)方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［9］，與“三教”改革的理念相契合。因此，從理論上講，“三教”改革有助于職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教材、教師、教法三個(gè)基本要素在現(xiàn)階段與數(shù)字技術(shù)融合的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，使得職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的開(kāi)展存在許多困難。因此職業(yè)教育可以以“三教”改革為抓手，通過(guò)對(duì)教材、教師、教法的改革實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位需求的適配，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

三、“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的問(wèn)題

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下對(duì)技術(shù)崗位的需求相匹配的高質(zhì)量人才。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)崗位對(duì)職業(yè)教育培育的技術(shù)人才的能力要求更高，具備多元能力的人才會(huì)更受企業(yè)青睞，因此職業(yè)院校按傳統(tǒng)的人才培育理念培育的技能型人才已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，職業(yè)教育各方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在問(wèn)題，需要得到妥善解決。

（一）職業(yè)院校教材數(shù)字化程度不高

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，教師根據(jù)教材以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，中高職院校所用的大多數(shù)教材都是由本校或者外校老師參與編寫(xiě)的，雖然具備一定的針對(duì)性和科學(xué)性，但是教材內(nèi)容與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新要求不匹配，與信息化、產(chǎn)業(yè)化融合的新形勢(shì)不匹配。主要原因包括以下幾個(gè)方面：首先，教材內(nèi)容主要依靠職業(yè)院校內(nèi)部的老師參與編寫(xiě)，缺乏產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體——企業(yè)的參與，所以教材內(nèi)容大多偏向理論知識(shí)的教學(xué)，以學(xué)科知識(shí)為主，缺少數(shù)字技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，不能很好地與企業(yè)崗位及其工作流程對(duì)接。其次，教師編排的教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及到的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝關(guān)聯(lián)較少，沒(méi)有進(jìn)行深度的融合，不符合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)技能的新要求。［10］最后，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程在不斷產(chǎn)生新變化，技術(shù)變革、生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變也非常迅速，職業(yè)學(xué)校已有教材及相關(guān)教學(xué)資源的更新速度難以跟上這種發(fā)展速度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求得不到滿(mǎn)足。究其原因，建立一套完整的教材體系，需要經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)、審核、印刷出版等一系列流程，等到實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中時(shí)，在一定程度上會(huì)落后于社會(huì)需要。［11］總而言之，目前職業(yè)院校的教材與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化技術(shù)的融合不夠深入，相關(guān)度、契合度不高，且發(fā)展、更新速度較慢，不能夠?qū)?shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)思想、技術(shù)理念很好地融入教學(xué)，無(wú)法發(fā)揮教材應(yīng)具有的指導(dǎo)和傳播作用。

（二）職業(yè)院校教師數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)有待提高

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字技術(shù)和生產(chǎn)制造深度融合，工作崗位對(duì)就業(yè)人員的工作能力提出了新的要求，在崗人員和應(yīng)聘者除了應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)崗位所需的知識(shí)技能外，還應(yīng)具備基本的數(shù)字化技術(shù)的管理應(yīng)用能力，這就要求職業(yè)院校在課堂中融入與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的知識(shí)技能，培養(yǎng)具有數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，職業(yè)院校的教師需要具備相應(yīng)的統(tǒng)籌管理能力。但是現(xiàn)在職業(yè)院校的師資來(lái)源主要是各類(lèi)高校畢業(yè)生，他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)的內(nèi)容以理論知識(shí)為主，對(duì)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)了解甚少［12］。部分教師參與教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們對(duì)數(shù)字技術(shù)的接受能力不高，無(wú)法達(dá)到能夠熟練管理和應(yīng)用新時(shí)代數(shù)字技術(shù)的層次，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)院校的老師大多缺乏在社會(huì)企業(yè)中實(shí)際參與生產(chǎn)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下企業(yè)工作崗位的需求了解甚少。職業(yè)學(xué)校缺少既可以傳授工作經(jīng)驗(yàn)又可以教導(dǎo)學(xué)生掌握新數(shù)字技術(shù)的教學(xué)者，導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容趨于理論化，缺少實(shí)踐部分，知識(shí)掌握與實(shí)踐操作脫節(jié)，不能培養(yǎng)出具備統(tǒng)籌管理和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)能力、符合數(shù)字化時(shí)代需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

（三）職業(yè)院校教法與數(shù)字化融合度低

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，無(wú)論是生產(chǎn)方式還是數(shù)字技術(shù)都在以一種遠(yuǎn)超以往的速度不斷更新，社會(huì)各產(chǎn)業(yè)、各領(lǐng)域涵蓋的各種知識(shí)與技能都在不斷進(jìn)行革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快節(jié)奏。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是將教材內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)接受能力等，分成不同的教學(xué)任務(wù)，并且將各階段的教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)情境中，最終完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這種系統(tǒng)化、單一化的教學(xué)方法，對(duì)于內(nèi)容長(zhǎng)期基本不會(huì)發(fā)生變化的理論知識(shí)的教學(xué)是適用的，但是對(duì)于不斷更新的信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然跟不上步伐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字技術(shù)技能和素質(zhì)。如果職業(yè)院校仍然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法完成數(shù)字技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)理論已經(jīng)被新的知識(shí)技能取代，或者部分內(nèi)容發(fā)生了變化。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，缺少對(duì)教材以外知識(shí)的拓展補(bǔ)充，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)字技術(shù)知識(shí)體系，學(xué)生也無(wú)法將自身構(gòu)建的知識(shí)技能體系與技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步［13］，導(dǎo)致職業(yè)教育無(wú)法積累足夠的、能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高質(zhì)量人力資源。“三教”改革提出實(shí)施教法改革，從出發(fā)點(diǎn)看，是符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的，是符合職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展需求的。但在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，職業(yè)院校要進(jìn)行教法改革面臨很多困難，學(xué)校與社會(huì)各產(chǎn)業(yè)主體多方位結(jié)合、協(xié)同推進(jìn)教法改革的設(shè)想還存在不少阻礙，單憑職業(yè)院校自身力量進(jìn)行各種教學(xué)方法改革是不現(xiàn)實(shí)的。在以上種種因素的影響下，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展還需要做出更多努力。

四、“三教”改革推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

探究如何通過(guò)“三教”改革促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新形勢(shì)、新背景，就是探究如何通過(guò)“三教”改革全面推動(dòng)教材、教師、教法進(jìn)行數(shù)字化改革，使得職業(yè)教育的發(fā)展適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型有關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)技能，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)崗位勝任能力匹配，教學(xué)過(guò)程與工作流程保持一致，教學(xué)理念與產(chǎn)業(yè)變革吻合，逐步推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化技術(shù)變革。

（一）教材改革：教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與更新

當(dāng)前職業(yè)院校教材改革的首要工作就是對(duì)新教材的開(kāi)發(fā)，應(yīng)在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，采取多主體協(xié)同工作的形式開(kāi)發(fā)新的教材內(nèi)容。教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)的主體是企業(yè)的技術(shù)熟練工、教育領(lǐng)域尤其是數(shù)字化教育研究領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，以及高職院校的資深教師等，集合多方的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，打造出一套完整的符合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化崗位需求的教材體系。因?yàn)槁殬I(yè)教育的人才培育要和企業(yè)工作崗位需求對(duì)接，所以教材中學(xué)科理論體系的占比應(yīng)當(dāng)進(jìn)行縮減，適當(dāng)增加與企業(yè)工作相關(guān)的內(nèi)容，這與促進(jìn)職業(yè)教育改革的政策——“產(chǎn)教融合”有交叉之處。所謂“產(chǎn)教融合”，就是職業(yè)院校根據(jù)自身所設(shè)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系企業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展。關(guān)于“三教”改革中教材改革與“產(chǎn)教融合”的聯(lián)系，在教育政策中也有所體現(xiàn)：于2019年教育部印發(fā)了《職業(yè)院校教材管理辦法》，標(biāo)志著職業(yè)院校教材建設(shè)和管理進(jìn)入統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)管理的新階段。國(guó)家對(duì)規(guī)劃教材做出了“產(chǎn)教融合”的頂層設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，突出理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的特征，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性。［14］新教材的開(kāi)發(fā)對(duì)于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、“產(chǎn)教融合”的推進(jìn)都有促進(jìn)作用。

數(shù)字化時(shí)代的一個(gè)典型特征就是產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)的深度融合，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使企業(yè)各個(gè)崗位變得更加復(fù)雜、多元，因此單純依靠紙質(zhì)教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)多元復(fù)合型人才的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育部辦公廳在2021年印發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，其中特別指出加快建設(shè)新形態(tài)教材，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)際，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材，推動(dòng)教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)［15］。具體來(lái)說(shuō)，就是教材應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)結(jié)合，依托社會(huì)上已經(jīng)存在的眾多教育數(shù)字化資源以及信息化資源，組織專(zhuān)業(yè)研究人員開(kāi)發(fā)數(shù)字化智慧教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)新型教材，例如大學(xué)生慕課、電子課本等，使教材呈現(xiàn)出更多形態(tài)，與數(shù)字化技術(shù)更好地結(jié)合。

在教材更新方面，教材內(nèi)容的編排也要緊跟時(shí)代。而相對(duì)于紙質(zhì)教材，電子教材的更新速度與頻率比傳統(tǒng)教材更快。面對(duì)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化變革，當(dāng)產(chǎn)業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作流程等發(fā)生變化時(shí)，教材內(nèi)容也應(yīng)做出相應(yīng)的增減，以更快地適應(yīng)最新的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。因此，數(shù)字教育資源和電子教材等需要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新，才能使學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)變革的最新信息。

（二）教師改革：師資的引入與能力提升

教師改革主要從師資引入、師資培育與能力提升三方面展開(kāi)。首先是師資引入，根據(jù)對(duì)職業(yè)院校師資來(lái)源構(gòu)成的調(diào)查數(shù)據(jù)，職業(yè)院校師資組成過(guò)于單調(diào)，且與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。要解決此問(wèn)題職業(yè)院校可以從企業(yè)內(nèi)部、技術(shù)協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中引進(jìn)掌握數(shù)字技能并能夠熟練應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，擴(kuò)充學(xué)校的師資隊(duì)伍。網(wǎng)上各種專(zhuān)業(yè)課程群內(nèi)的授課教師也可以作為職業(yè)院校的師資來(lái)源之一。通過(guò)對(duì)企業(yè)機(jī)構(gòu)技術(shù)人才的引進(jìn)，提高學(xué)校師資隊(duì)伍中具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力教師的比例，使職業(yè)院校教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式等與企業(yè)工作崗位需求協(xié)同一致。

引入校外企業(yè)、組織、機(jī)構(gòu)人員，組成具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)結(jié)合。［16］一方面，企業(yè)人才作為學(xué)校教師，可以根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力，傳授學(xué)生與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)技能，為學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)中直接接觸產(chǎn)業(yè)數(shù)字技術(shù)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在學(xué)中做，做中學(xué)，不斷拓展自身的技術(shù)視野，掌握符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能。另一方面，由多個(gè)不同領(lǐng)域、不同類(lèi)型的人員組成的教師團(tuán)隊(duì)，成員間存在的差異可以激發(fā)教師們交流分享的動(dòng)力，成員之間協(xié)同工作，創(chuàng)造出有助于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對(duì)接的教學(xué)方案，同時(shí)提高教師自身的數(shù)字化素養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

師資培育方面，在新型教師隊(duì)伍形成后，還需從多方面對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培育，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力的提高，保證教師隊(duì)伍與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)。信息化時(shí)代，技術(shù)是不斷發(fā)展的，技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)變革也在不斷發(fā)生，因此，還應(yīng)從多方面、多渠道對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行多元化培育，實(shí)現(xiàn)教師能力發(fā)展與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展同步。［17］具體措施方面，可以制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，安排教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)，親身體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位人員的工作任務(wù)、工作流程，或者邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)和技術(shù)人員到學(xué)校與教師進(jìn)行產(chǎn)業(yè)數(shù)字化內(nèi)容的探討和分享，使教師除了進(jìn)行日常的教學(xué)工作外，還能有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)、了解到產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和前景，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)內(nèi)容和形式做出調(diào)整。

職業(yè)院校要激發(fā)教師提升自身能力的積極性，讓教師產(chǎn)生自我提升的需求，為教師提供參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師需要提升對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的認(rèn)知能力［18］。教師的培育過(guò)程其實(shí)也是師資力量提升的過(guò)程，教師團(tuán)隊(duì)在參與企業(yè)項(xiàng)目、與企業(yè)人員互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化崗位工作內(nèi)容、工作流程進(jìn)行深入了解，提高自身的數(shù)字化知識(shí)技能儲(chǔ)備。職業(yè)院校通過(guò)建設(shè)多元化教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等的創(chuàng)新，通過(guò)師資的培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的數(shù)字化建設(shè)，最終推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）教法改革：教學(xué)理念與形式的更新

1.教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分［19］。數(shù)字化時(shí)代，教學(xué)理念需要以數(shù)字化思維為牽引。在現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)教育領(lǐng)域中，大多數(shù)的職業(yè)院校仍以學(xué)科教學(xué)為主要教學(xué)理念，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，多元化復(fù)合型技術(shù)技能人才已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才的普遍要求，所以職業(yè)教育的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變。首先，理論層面，要改變以學(xué)科理論教學(xué)為中心的理念，注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)數(shù)字化崗位的人才，就必須注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在數(shù)字化時(shí)代，職業(yè)院校的教學(xué)理念要隨著信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而及時(shí)更新，不應(yīng)僅僅局限于教材內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重課外知識(shí)的擴(kuò)充，形成全面發(fā)展的、多樣化的教學(xué)理念。其次，操作層面，教學(xué)理念的更新要和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型結(jié)合，對(duì)接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化工作流程，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境和教學(xué)流程。

2.在教學(xué)中，我們可以通過(guò)采用多種數(shù)字化、信息化教學(xué)手段，開(kāi)展不同形式的線上線下混合教學(xué)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，目前已有部分中職學(xué)校采取此種教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)線上線下混合教學(xué)的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸信息化、數(shù)字化技術(shù)，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)的興趣與認(rèn)同感。［20］當(dāng)數(shù)字技術(shù)以不同的形式被恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在課堂教學(xué)中時(shí)，不僅可以使課堂教學(xué)的趣味性增加，還能夠使數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)更好地融合，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，融合不同的數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的不斷更新。

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，通過(guò)“三教”改革政策的扶持，完成教材、教師、教法的數(shù)字化改革與創(chuàng)新，以此推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是有效益的。但是職業(yè)教育的數(shù)字化包含的不僅僅是教材、教師、教法三個(gè)要素，其他領(lǐng)域中存在的諸多問(wèn)題，預(yù)示著未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型還有很長(zhǎng)一段路要走。

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收稿日期：2022-12-30

作者簡(jiǎn)介：吳澤宇（2000- ），男，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育信息化；

韋 妙（1983- ），男，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副教授，研究方向：教育信息化。