高校籃球裁判能力的培養現狀與對策研究

孫堃

關鍵詞：高校籃球裁判；能力培養；線上線下混合式教學

自21 世紀以來，民眾對籃球運動的重視程度大大提升，其中以高校學子最為突出，大大小小的高校籃球賽事應運而生。籃球比賽的流暢度大多與裁判的執裁水平直接相關，不過目前我國高校學生裁判的水平普遍不高。

但是籃球賽事又受到高校籃球運動愛好者的廣泛關注，因此高校籃球裁判執裁水平與高校籃球愛好者之間的矛盾日益突出，使得高校籃球的進一步發展受到限制。本研究通過對高校籃球裁判能力的培養進行文獻分析，以期得出培養過程中存在的問題，同時加以總結，提出相應的對策，為高校籃球裁判能力的培養提供有效的手段與路徑，最終促進高校籃球裁判能力的不斷提升。

1 新時代背景下高校籃球裁判培養的現狀

1.1 教師對學生籃球裁判能力的培養不夠重視

在高校體育專業的課程當中，籃球課程開展得較為普遍，但實際上，大多數高校體育專業的籃球課程以理論知識教學為主，而忽略了技術實踐的重要性。大多數高校體育實踐課程的開設是為了提高學生的運動能力，將學生培養成一名球員或教練而不是裁判。有的教師甚至不把籃球裁判法則列入教學內容，讓學生自己領悟籃球裁判法則，對臨場執裁能力的培養就更欠缺了。即使是課程中存在籃球裁判法則教學的內容，教師也基本上是簡單帶過，很少講解核心內容。學校和教師都不重視裁判能力的培養，學生也就自然不能獲得專業籃球裁判的知識。

1.2 學生對于籃球裁判的興趣不足

許多體育專業的學生對于課程的重視程度取決于畢業后就業的方向及自身發展的路徑。有些人認為只要能應付考試，學與不學籃球裁判知識沒有太大的差別。其原因主要為：一方面是學校對于籃球裁判能力培養的不重視以及學生對裁判職能了解程度不夠，讓學生產生了在籃球運動中裁判執裁能力不重要的錯誤觀念；另一方面，學生更關心的是籃球技術動作和籃球技戰術的學習，他們對于默默無聞的裁判工作與籃球規則方面的知識顯得缺乏興趣。

1.3 學生缺乏執裁實踐機會

高校籃球裁判能力的培養不只是包括專業理論知識，還包括臨場心理素質、應變能力。而目前高校注重培養學生理論知識能力的原因可以概括為以下兩點：第一，理論知識的學習不具有危險性，基本上不會出現教學事故；第二，理論知識的學習符合應試教育的需要，學生容易出成績，高校的考核制度也可以相應地得到簡化。但是，理論知識的學習如果占比偏大，會使學生缺乏對于籃球裁判執裁能力的實踐機會，從而導致學生在場下對裁判判罰了解得清楚，但臨場時卻會出現判罰尺度不一、對場上可能出現的意外情況沒有任何準備等一系列問題。缺乏執裁實踐機會，學生難以成長為真正的籃球裁判員。

1.4 籃球裁判的培養手段缺乏創新觀念與創新機制

傳統的籃球裁判培訓在于教師與學生的口口相傳，難免存在紕漏。當沒有專業的老師講授、又沒有相應的教學視頻糾正錯誤時，學生只能憑借主觀猜測去理解判罰是否正確。如果出現的錯誤得不到糾正，錯誤便會一直存在下去。籃球裁判的培養涉及理論與實踐兩部分，許多教師由于教學內容與時間的分配不合理，造成了學生學而不精或者一知半解的情況出現。特別是在疫情防控的特殊時期，很多高校暫停了聚集上課的學習形式，學生缺乏教師面對面的專業指導與交流，導致學習效率低下。總的來說，傳統的籃球裁判培養手段需要及時進行改革和創新，來改變學生籃球執裁能力進步緩慢的現狀。

2 新時代背景下高校籃球裁判能力培養的對策

遵循以學生發展為中心的教學理念，結合當前高校籃球裁判能力的現狀與問題，通過大量文獻資料分析得出，對于籃球裁判的培養路徑可以采用線上與線下混合式教學，以期得到可持續發展的培養路徑。

2.1 線上線下混合式教學的優勢

線上線下混合式教學是基于現有的網絡學習平臺，依靠手機、電腦等個人智能電子設備，實現線上學習與線下交流互動的完美結合。在教學時間上分為課前備課、課堂教學和課后輔導三個階段，這樣可以將時間可利用率最大化，整合日常的碎片化時間，提高學習效率；在教學的方式上分為線上和線下兩種教學模式，即網絡在線的直播課堂學習與線下自主觀看相關教學視頻；在教學方法上，將學習分解為線上課堂、線下視頻回放和線下疑問解答三個階段，全方位向學生教授學習內容；在教學活動中強調學生的主體地位和教師的主導地位。學生發現問題、提出問題并解決問題，而教師引導學生發現問題、評估學生解決問題的能力。線上線下相結合的教學模式要求學生與教師共同實現角色的轉變。在當前互聯網飛速發展的時代背景下，利用互聯網課堂進行體育裁判的基礎知識教學與學生的裁判能力培養無疑是符合社會發展、滿足學生學習需求的重要措施。

2.2 籃球裁判線上線下混合式教學的主要內容

以抖音、快手等短視頻平臺為媒介搭建一個供學生籃球裁判學習的網絡平臺，在平臺上邀請長期從事裁判工作的專業人員定期發布關于裁判法、裁判規則、裁判執裁過程中易存在的錯誤等方面的視頻。初期，平臺會發布籃球裁判基本理論知識、籃球裁判鳴哨須知、三人制裁判基本站位及轉位、二人制裁判基本站位及轉位、比賽中出現的犯規手勢示意、比賽中出現的違例手勢示意等較為初級的教學視頻；中期，平臺會組織一些線上模擬比賽，重現一些比賽中較為典型的判罰錯誤或引導學生發現在執裁過程中發生的一些具有爭議的裁判判罰；后期，平臺會專門出幾期關于學生提出的自身在執裁過程中易出現的錯誤并加以糾正的教學視頻，以及在賽事執裁過程中出現錯哨、漏哨時應該如何確保比賽的公平性的教學視頻。線下教學時倡導教師運用講解示范法、啟發式教育法、案例分析法等多種教育教學方法，形象生動地為學生展示裁判的職能以及記錄臺的作用。

2.3 籃球裁判線上線下混合式教學的利弊分析

線上線下混合式教學能夠讓學生更好地適應當今的快速學習方式，利用網絡學習平臺方便、可利用率高的特點，實現教師與學生的共同成長，形成良好的學習互助氛圍。學生可以在線上通過視頻學習了解籃球裁判知識，有不懂的地方可以多看幾遍，實在不能理解再聯系老師，節約了學習時間。目前，我國的優秀教育資源大多分布在一、二線城市，偏遠地區的高校缺乏專業的籃球裁判，在學習資源較為落后的地區的學生可以在線上獲取優質的籃球裁判相關的學習資源。

當然，線上線下混合式教學的弊端也同樣明顯。對教師而言，部分優秀的籃球教師年齡偏高，對互聯網的運用不夠熟練，會有一段適應過程，而且課后學生會對生疏的知識點在網上請教，增加了教師工作的負擔。對學生而言，學生需要在網上自主選擇籃球裁判教學課堂，而線上學習課堂里面可能存在一個人也不認識的情況，導致社交困難。另外，運用信息技術實施網絡教學時不利于教師監管學生，比如：曾經有教師反映有的學生在學習定期發布的視頻時將學習視頻掛在后臺后自己去玩游戲了，還有的學生甚至直接等到臨近期末時才一次性把所有的視頻看完。

綜合而言，籃球裁判能力培養的線上線下混合式教學需要發揮出優秀資源共享的優點，同時，優化對學生裁判能力的考核制度，為教師提供相對簡單的教學平臺，對學生裁判能力的培養實現線上與線下同時嚴格把控，從而使籃球裁判線上線下混合教學模式深入課堂，實現學生籃球裁判能力培養路徑的可持續發展。

3 新時代背景下高校籃球裁判能力培養的幾點建議

3.1 提高高校教師對學生裁判能力培養的重視程度

新課改背景下，教師是主導，學生為主體。只有教師從思想上重視籃球裁判知識的教學，學生才會提高對籃球裁判知識學習的重視程度。高校教師應該積極主動地引導學生了解籃球裁判的基本職能。教師應該明確籃球裁判法在籃球賽事中的重要地位。場上的運動員應該了解裁判的判罰并且學會合理利用規則；教練也應該了解籃球裁判法，根據比賽裁判的判罰制定相應技戰術；作為籃球裁判團隊更應該了解籃球裁判法，避免比賽中出現錯判、誤判，當球員對判罰有異議時給出合理的解釋。高校教師應全方位了解裁判職能，提高教師對學生裁判能力培養的重視程度，從而合理分配裁判基礎知識理論與裁判技能教學的課程時間占比。

3.2 采用多種教學方法，提升學生的學習興趣

目前的高校學生大多為“00”后，自主意識較強。教師強制性地要求學生學習可能會適得其反，所以應該從根本上解決問題，那就是在保證課程進度的條件下采取更加符合學生興趣的教學手段。隨著互聯網時代的到來，網上沖浪成為當代大學生每天必不可少的事情，學生也習慣于電子書籍閱讀與觀看網絡視頻學習的學習方式，所以教師應該嘗試借助抖音、快手等網絡直播平臺定期發布學習視頻，并在網絡平臺上開展網絡教學直播，這樣既可以方便學生合理利用碎片化的時間，還可以讓學生對裁判學習產生濃厚的學習興趣。教師可以以詼諧幽默的方式向學生傳授正確的裁判基礎知識，還可以播放一些在高水平籃球賽事過程中存在爭議的判罰引導學生討論，激發學生學習興趣。

3.3 高校提供相關的實踐機會

籃球裁判能力培養過程中不可忽視的一點就是裁判的臨場判罰能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這句話放在籃球裁判能力的培養上同樣適用，只有讓學生以記錄員或裁判員的身份參與各種大賽，學生的能力才會提升得更快，執裁的水平才會提高。高校有許多可以提供給學生實踐的機會，比如把冬季運動會、春季聯賽等比賽交由學生組織，教師提供技術指導；鼓勵學生籃球社團開展籃球比賽。這些實踐活動在為相關專業的學生提供了實踐機會的同時，也達到了讓其他專業學生強身健體、熱愛運動的目的。高校還可以與校外培訓機構、其他中小學、機關單位合作，當這些單位舉行籃球比賽需要裁判時，由學校派出專業的裁判團隊，每次帶上一兩個學生進行學習。

3.4 改變傳統的教學觀念，優化考核制度

傳統的由高水平裁判講授、高校體育愛好者聚在一起學習籃球裁判相關專業知識的教育手段存在很大的弊端，而線上線下結合的模式取得的學習效果最為顯著。這種學習模式可以由一名導師以及5—10 名學生組成線上學習小組，定期組織網絡籃球知識培訓。這樣的學習小組模式由原來的教師教、學生學的填鴨式的教育模式轉變為學生提出問題、教師與學生共同探討從而解決問題的探討式學習模式，既符合新課改提出的教師為主導、學生為主體的新型教育理念，又提高了學習效率，避免了學習資源的浪費。另外，小組與小組之間還可以共享學習資源，導師及時指出學員在執裁過程中存在的問題，并讓學生自主尋找最優的解決方式。

4 結語

通過深入研究發現，互聯網時代背景下高校的籃球裁判的能力培養還有很長的路要走。相信網絡視頻教學會在不久之后更快地發展，線上線下混合式教學模式會得到廣泛應用。不過目前還需要克服網絡視頻教學過程中的拍攝問題，需要找到更吸引當前時代背景下高校學生的視頻教學模式，并且需要在輕松幽默與知識傳遞中找到一個平衡點，既不會讓學生一笑而過，也不會讓學生感到無聊而失去興趣。線上教學中學生雖然能夠在線與老師溝通，但是學生難以感受到老師的情感，教師在課堂上無法引起學生共鳴，難以營造良好的課堂氛圍，從而導致學習效果不明顯，所以需要將線上視頻教學做得更完善，以解決學生在線上學習時的學習氛圍問題，同時，還需要將學生提出的問題做出匯總，在下一次其他同學提出相同或者類似的問題時能夠快速做出解答，以確保學生的學習積極性不被打消。