案例教學法視角下的高中歷史教學策略探析

夏麗麗

摘 要：教育是一個常談常新的話題，課程改革是在不斷研究和發展中，為了追求課堂教學的高效性，五花八門的教學方式層出不窮，高中歷史作為肩負著人文價值和育人價值的重要學科，更應該合理從“亂花漸欲迷人眼”的教學方法中甄選出最適合的，去推動學生歷史素養的發展。而案例教學法是凸顯學生主體地位，鼓勵學生勇于發表自身觀點和想法的有效教學方式之一。立足于此，本文從三個角度就案例教學法在高中歷史教學中的滲透展開簡略探究，旨在啟發廣大同仁創造和應用更多新穎且合適的教學方法去推動學生的歷史素養的全面發展。

關鍵詞：高中歷史；案例教學法；原則；策略

高中生處在即將成年的關鍵階段，這個時期的他們不僅身體迅速接近成年人的水平，邏輯思維能力也開始突飛猛進。如果教師可以很好地把握高中這一黃金時期，對學生進行從人格到身心的塑造，便會對學生一生都有著不容忽視的意義。歷史學科作為傳遞人類社會文化內涵的人文學科，極容易調動學生的情感，是德育教育滲透的主要陣地。為此，在歷史教學中教師不應該圍繞教材，以灌輸的方式用理論知識去侵占學生的思考，用標準格式化的內容去阻斷學生的思想，而是應該對課程教學進行改革，結合真實的案例引發學生的思考，觸動學生的情感共鳴，最大限度地激發學生的自主創新意識和能力，實現現代高中生學習的個性化發展，提高他們知識的實際應用能力，升華歷史學科的核心素養[1]。

一、把握案例教學的原則，發揮案例教學法最大作用

（一）案例選擇要緊扣課標要求

案例教學法始終備受歡迎，但是很多教師在選取案例時往往進入一個誤區，他們總是認為在課堂中引入案例的作用是激發學生的課堂學習興趣，為此他們所選擇的案例趣味性較強，與教材內容的貼合性卻比較差。其實，案例應該是課堂的輔助工具，依托于案例學生可以形成一定的獲得感，獲得一定的素養發展。所以，教師應該圍繞著課本的三維目標，結合學生的實際情況選擇案例，使案例成為教學的助推器。

（二）案例教學語言要豐富生動

歷史是過去發生的事情，歷史與學生之間存在諸多的時空差距，學生在學習歷史知識時往往難以與其形成共鳴。而案例教學法則是將枯燥、乏味的知識直觀地展示在學生眼前，讓學生融情入境地理解歷史，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，也可以激活學生的思維。所以，案例教學的實施原則之一就是要給課堂注入“活力”，比起枯燥、乏味、死板的教材語言來書，高中生更喜歡動態、趣味、生動的語言，所以教師在引入案例時，一要豐富案例的形式，可以是故事類案例，也可以是影視作品類的案例，進一步激發學生的興趣；二要選擇豐富生動的案例內容，在教學新知識時盡可能引入全新的，學生之前尚未接觸過的案例，用新鮮感去保持學生的歷史學習興趣，用新鮮和創意幫助學生在腦海中刻畫印象，用新鮮感去激發他們的思考與探究，最終完成教學任務[2]。

（三）案例設計要突出學生地位

在實踐教學中，引入案例激活學生興趣并不是教學的終點，帶領學生透過案例挖掘歷史本質才是根本，教師不能將自己對案例的想法不加整理地灌輸給學生，而是要啟發學生，指引學生，既讓他們獲得知識的增長，又讓他們獲得能力的提高。為此，教師要盡可能地打破學生被動接受知識的瓶頸，讓學生成為知識汲取的主動者。所以，在實際教學中，教師在引入案例后應該給學生留出足夠的空間和時間，讓學生在自主思考和合作交流中深化對知識的認知，發散自己的歷史思維。同時，高中是學生個性發展的關鍵時期，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，面對同一個案例，學生思考的方向也并不是完全相同的，所以學生之間針對某一案例會存在爭議，教師要直面這些爭議，借助爭議促進學生思維的拓展。比如：在學習《中國文明的起源與早期國家》時，教師借助紅山文化的實踐案例引發學生去感受距今約五千年的新石器時代晚期的歷史知識。為了引發學生的思考，教師可以提出“輝煌一時的紅山文化為什么會迅速衰落”，面對這個問題，學生之間存在諸多爭議，有的學生認為是氣候的原因導致了紅山文化的衰落，還有學生認為是原始農業開發過度導致紅山文化的衰落。面對學生的爭議，教師要給學生足夠的空間，讓他們充分思考與交流，真正擺脫教材的束縛，自由表達，共同進步。

二、創造良好的教學情境，選擇并安排合理生活案例

何為歷史？過去的事情、過去的經歷、過去的物品、過去的史詩記載皆為歷史。歷史是“過去”的，與現代人類之間存在著不可忽視的時空落差，教師在進行歷史教學時應該有意識地借助歷史資源和案例去拉近時空落差，填補學生心中的溝壑，盡可能讓高中生認識到學習歷史的重要性，從而為增強他們課堂教學的參與性做出努力。首先，我國九百六十萬平方公里國土上的每一寸都飽含著豐富的歷史，可以說本土資源是高中歷史教學中非常必要的輔助教學材料，教師要有意識搜集本土的歷史資源，包括文字和非文字資料，并將這些材料與教材知識相互融合，甄選和編寫案例，用熟悉感激發學生的探究和思考，引導他們感受到歷史與自己生活之間緊密關聯的黏性，實現歷史學科的育人功能和人文教育功能。比如：在學習“公元前770年，周平王東遷洛邑”時，教師可以引出“平王東遷”的歷史故事，以故事為案例激發學生的思考。同時，如果是洛陽本地的高中，為了讓學生進一步了解洛邑在我國歷史上的戰略地位，教師可以借助多媒體一一展示洛邑到洛陽的演變，引發學生感受到自己腳下這片土地所見證的十三朝興衰歷史，進而激發他們對本地歷史的探究欲望，喚醒他們了解歷史的熱情。如此，歷史不再是幾千年前的人和物，不再是與學生相隔甚遠的情感羈絆，而是以本土鄉情為繩索串聯起來的歷史發展線索，是學生的家，是學生的情。

除了本土資源以外，教師還應該做個有心人，盡可能敏感地抓取住當下社會熱點，借助社會熱點帶領學生對歷史進行分析和討論。比如：新中國成立70周年之際，教師可以結合熱點引入“沒有共產黨就沒有新中國”這首歌曲創作背后的故事，以此作為教學案例帶領學生進入新中國成立的歷史背景中，喚醒他們對共產黨、對祖國的熱愛之情。此外，高中生的年齡特征意味著他們的求知欲望比較強，他們渴望開拓視野，所以無論是國際上發生的時事還是校園內發生的小事情，對學生來說都是開闊視野的載體，所以教師在實際教學中可以社會中的熱點為生活案例來拓展學生的知識面，激發學生對歷史學科的探究興趣，促使歷史與現實相結合，達到歷史教學的育人功能[3]。比如：劉亦菲主演的《夢華錄》是當下的熱點，也是高中生茶余飯后的談資，而以影視作品中的片段作為教學輔助案例可以引發學生對歷史的思考，比如：整部劇開篇時出現的錢塘縣令鄭青田私開海禁，放南洋番商到杭州市舶，還想方設法鉆市舶稅的空子牟取暴利的橋段，就讓許多觀眾在品味精彩細節之余，也不禁好奇地想：劇中出現的市舶司，到底是怎樣的存在呢？如此學生便以此為切口去探究宋朝海外貿易的歷史，進入歷史知識的探究和學習中。

三、確定課堂教學的環節，在合適時機引入對應案例

相對于語文、數學等學科，歷史在每周所安排的課程是有限的，如何將有限的時間發揮到最佳，教師不僅要選擇適宜的教學方法還應該把握課堂教學的各個環節，將教學方法與課堂教學環節有機整合在一起，在適當的時間里引入案例，從而達到事半功倍的效果。首先，一個完整的課堂教學需要預習環節，預習的重要性毋庸贅言。歷史教學應提倡以學生為主題，師生互換角色，這樣才能培養學生自學潛力。預習就是實現“翻轉課堂”“學講計劃”的關鍵，是學生自主學習能力提高的根本。為此，教師可以設計以案例為主題的導學案，讓學生在預習環節熟悉案例，了解案例中的主要內容，并在教師導學案中問題的引導下一一梳理重要知識，形成一定的自我理解。如此，便可以減少學生在課堂上閱讀案例的時間，為他們的思考和交流提供更多機會，幫助他們更牢固地吸收和掌握核心知識點。比如：在教學“從明朝的建立到清軍入關”時，教師可以在導學案上為學生展示“鄭和下西洋”的史實案例，引發學生對“明朝政治制度的變化”以及“海上交通與沿海形勢”的探究。在這個預習中，學生的想法“百花齊放”，有的學生抓住鄭和是宦官而對“明朝廢除宰相后，皇帝設立內閣”的政治制度變化進行了思考；還有的學生對鄭和下西洋給明朝帶來的財政負擔進行探究；還有的學生就新航路的開辟導致的歐洲殖民者在中國沿?；顒拥娜找骖l繁展開探究……學生課前對案例的深入研究是課堂教學的奠基石，通過課前預習教師可以落實“學講計劃”，讓學生獲得“講課”的機會，促進課堂教學質量的提升。其次，課堂上的重點便是教學環節，在教學環節中教師可以有效借助導入將案例融入課堂教學中，借案例的豐富多彩去激活學生的探究興趣，借案例中與教材知識之間的關聯性推動學生對歷史知識的習得，借案例的實踐意義促進學生思維的發散，借案例的討論性為學生的交流互動搭建平臺。所以，教師在教學環節中應該有意識地借助案例教學，推動課堂教學的發展。再次，除了授課環節外，學生之間的討論互動也是課堂的重要組成，但是教師務必要重視課堂討論的時效性，不能為了追求課堂的熱鬧，讓討論淪為一個課堂形式。教師要盡可能借助問題去為學生的思考和討論指明方向，幫助學生養成從多個角度思考問題的習慣，為他們解答歷史綜合習題提供助力。同樣是在引出紅山文化的案例之后，教師不僅可以讓學生通過案例了解紅山文化中出土的精美玉器，還可以讓學生以小組為單位分別去思考“上古時代中為何只有華夏文明傳承下來了”“紅山文化的聚落形態”“中國史前史概述的思維導圖”，進而讓一個案例變成思維基點，撬動學生的思維，讓學生的歷史知識逐漸形成體系。最后，教學評價也是課堂中的重要組成部分之一，所以在案例教學結束后，教師要引入評價環節，對學生通過案例所獲得的思考進行點評、糾錯，避免學生一步錯步步錯。

四、激發學生的討論興趣，引導學生分析和解讀案例

將歷史案例導入課堂教學中并不是教師所追求的最終結果，教師需要引導學生主動去閱讀和分析案例，促使學生通過對案例的研學形成獲得感。所以，在案例教學中教師要盡可能地將案例教學與討論教學進行融合，為學生搭建討論交流的平臺。高中生的性格愈發穩定，面對某一課題和案例時，學生往往難以積極主動地去發表自己的看法和意見，而討論和交流是促進學生思維發散的重要方式之一，歷史教師要盡可能地激發學生的討論興趣，讓學生主動且積極地分析和解讀案例。比如：在教學“西周”時，教師可以引入與“封建親戚，以藩屏周”的影視作品作為教學的切入案例，并板書“天子—諸侯—卿大夫—士”的金字塔型等級結構。在影視作品和板書的刺激下，學生會對西周的分封制度形成了理解，此時教師便可以趁熱打鐵拋出可供學生討論的話題，即“西周分封制度的利弊”。面對這個話題，學生的想法各不相同，他們在搜集資料，討論交流中便可以進一步對西周分封制度的歷史意義和弊端形成全面認知，并為以后“諸侯紛爭和變法運動”等知識夯實基礎。教師可以設計小組合作活動，讓學生在組內合作中主動參與，科學分工，共同進步。比如：在教學“文明的交流”時，教師引出“波斯帝國境內有幾條重要的驛道……通向中亞的驛道，構成了絲綢之路的一部分”的案例，引發學生思考，要求學生以小組為單位搜集相關資料，去分析為什么古代世界的大國都要修建大通道，從而為他們解決“條條大路通羅馬”等歷史綜合題提供巨大的幫助。在小組合作中，學生的探究和討論熱情更加高漲，他們合理分工，有的去搜集中國古代的大道修建歷史，有的去搜集外國的大道修建歷史，并進行合理的對比分析，最終解決問題[4]。當然，除了小組合作活動外，教師還可以設計“學講計劃”，讓學生以預習的方式去分析和解讀案例，并將自己對案例的認識，以及從案例為基點進行的知識點遷移等內容在課堂上以“小老師”的形式進行展示，而其他學生則進行補充，教師進行點評，引導學生認識到在分析和解讀案例時要做到歷史與論證相統一，注重去培養學生全面性和辯證性的思維習慣。激發學生的討論興趣，引導學生分析和解讀案例是案例教學的重點也是難點，只有透過案例看到歷史知識的本質，透過案例幫助學生形成知識體系，案例教學法才是成功的。

結束語

案例教學法在高中歷史教學中的應用是值得推廣的，但是任何教學方式都不是孤立存在的，在高中歷史教學中有效發揮案例教學的關鍵是將案例與自主預習相融合，將案例與合作討論相融合，將案例與教師評價相結合……所以，作為高中歷史教師不僅要認識到案例教學法的重要性，還要學習案例教學法的實踐應用策略，真正借案例教學法促進高中歷史課堂教學質量的提升，真正讓學生在案例的幫助下形成歷史思維，提升歷史學科素養。

參考文獻

[1]李曉燕.案例教學法在高中歷史選修課教學中的應用[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]張健.返璞歸真——高中歷史閱讀能力的培養案例研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（6）：192-193.

[3]王旭彤.核心素養視角下高中歷史教學創新構建策略探究[J].考試周刊，2020（53）：145-146.

[4]涂英.淺談“五步教學法”在高中歷史課堂教學中的運用——人教版《辛亥革命》教學案例分析[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（11）：116-118.