項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

錢萌

【摘 要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中信息技術(shù)課程也愈發(fā)受到重視。探索能夠滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生信息素養(yǎng)、提升課堂實效的教學(xué)方法是當(dāng)前教師工作的重中之重。項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過各項學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中獲得技能與素養(yǎng)的提升，養(yǎng)成良好習(xí)慣，實現(xiàn)思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；項目教學(xué)法；信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）01-057-02

隨著信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)課程在高中教育中愈發(fā)重要，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出：“要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。[1]”這就要求教師在注重信息技能教學(xué)的同時，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

項目教學(xué)法是一種以項目為基礎(chǔ)、以實際問題為指引，讓學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)展信息技能、培養(yǎng)良好思維的新型教學(xué)模式。教師在課堂中引入項目教學(xué)法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多的探究空間，還能更好地提升學(xué)生獨立思考與解決實際問題的能力，最終促進他們的信息素養(yǎng)全面提升。

聯(lián)系實際生活，明確主題任務(wù)

選定項目主題、明確項目任務(wù)是實施項目教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。而項目主題和任務(wù)的選擇一定要具備某種實際意義，這樣才能更好地促進項目實施，助力學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識。因此，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生真實學(xué)情來確定項目主題，并聯(lián)系實際生活，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗貼近的項目任務(wù)，再帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)此制定項目計劃，在環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就能被充分激發(fā)，同時，也能更好地促進學(xué)生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“信息交流”一課時，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，先向?qū)W生展示一些生活中運用燈語的圖片和視頻，如海軍使用探照燈向船只傳遞信號、迷霧天氣司機會打開雙閃來傳遞車輛行駛信息、馬路上的紅綠燈具有指揮交通的作用等，除此之外，人們還發(fā)明了許多利用手電筒來傳遞信息、表達思念的暗號等。在圖片和視頻的渲染下，學(xué)生就會逐漸步入燈語的情境中，對其產(chǎn)生濃厚的好奇心。此時，教師就可以趁熱打鐵引出本次項目主題——設(shè)計燈語交流信息，并告訴學(xué)生需要完成以下項目任務(wù)：（1）準(zhǔn)確描述數(shù)據(jù)和信息的基本特征，掌握數(shù)據(jù)編碼的基本方法；（2）設(shè)計相關(guān)算法，并利用程序語言來實現(xiàn)利用燈語進行信息交流的效果[2]；（3）在項目實施過程中進一步了解信息技術(shù)與世界進行連接的多元方式，掌握編程技術(shù)，提升信息素養(yǎng)。

有了項目任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠輕松地理解活動內(nèi)容，也對項目活動表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛積極地參與進來。教師正是通過聯(lián)系實際生活的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，充分激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順理成章地引出了項目主題和項目任務(wù)，促進了學(xué)生對相關(guān)知識的了解和掌握，為后續(xù)的活動開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)交流思考，制定項目方案

項目方案的制定是項目活動中最核心的環(huán)節(jié)之一，只有制定科學(xué)、合理、可行性高的方案才能更好地推進項目活動。因此，在明確項目主題和任務(wù)之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人智慧，共同交流探討，在不斷地探究中完成方案制定，深入活動過程，把握活動的每一個環(huán)節(jié)，最終既豐富了學(xué)生的項目體驗，也更好地發(fā)揮出項目教學(xué)法的價值。

例如，在“信息交流”一課中，教師在明確項目主題和任務(wù)后，就需要引導(dǎo)學(xué)生進行項目方案的制定。大部分學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確理解項目任務(wù)，卻很難快速形成清晰的項目思路，這就需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，通過交流來啟發(fā)思考、點燃思維。比如，進行實驗是完成項目任務(wù)必不可少的一環(huán)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主思考：在進行實驗之前，首先需要使用哪些簡單又容易操作的工具，收集哪些必需的材料？有學(xué)生很快就想到：“可以利用激光燈作為實驗工具，激光燈具備發(fā)光特征，而且光源清晰、色彩豐富，計算機也比較容易識別。”也有學(xué)生說：“手電筒也是一個不錯的工具，手電筒本身也具備了發(fā)光特征，而且更常見，制作起來更簡單。”還有學(xué)生補充道：“我也認為手電筒更合適，我們只需要設(shè)計一套獨有的‘燈語將其與手電筒連接起來，即可傳遞相關(guān)信息。”經(jīng)過一番交流，最終學(xué)生們明確了將手電筒作為實驗工具。此時，教師可以繼續(xù)提問，啟發(fā)學(xué)生思考，助力學(xué)生明確方案步驟：“現(xiàn)在，手電筒是我們的操作工具，那么，如何將計算機和手電筒連接起來，如何利用編程語言來識別手電筒的光源呢？”學(xué)生們再次展開了激烈的討論，最終在教師的指導(dǎo)下確定了“運用計算機中的攝像頭來捕捉手電筒所發(fā)出的光信號”的方案。看似簡單的交流環(huán)節(jié)，卻在教師的提問中迸發(fā)出了不一樣的思維火花，學(xué)生們不僅獲得了思維啟迪，制定出了合理、可行的方案，還在無形中內(nèi)化了相關(guān)知識點，提升了信息技能。項目教學(xué)法本身就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師給予學(xué)生充分的思考、交流空間，才能更好地挖掘?qū)W生的智慧潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

組建合作小組，推進項目實施

在實施項目教學(xué)法時，教師可以在選定主題任務(wù)、明確方案之后，引導(dǎo)學(xué)生組建合作小組，開展合作探究，在相互學(xué)習(xí)中更好地激活學(xué)生的合作意識，促進項目的有序?qū)嵤┖蛯W(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。

例如，“信息交流”這一課，在制定了“設(shè)計燈語交流信息”的項目方案之后，如何實施就成為了教師教學(xué)的另一個重點，合作學(xué)習(xí)顯然是首選途徑。教師根據(jù)學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)成績、個人意愿等因素組建合作小組，以保證每組水平均衡，有優(yōu)等生也有學(xué)困生，通過優(yōu)等生來帶動學(xué)困生，在保障項目質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更好地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)[3]。小組組建完成后，教師可以出示幾個選題，如“利用手電筒傳遞情感語言”“利用手電筒傳遞求救信號”“利用手電筒傳遞摩斯密碼”等，要求每個小組選擇其中一個主題。教師還需要指導(dǎo)小組進行合理分工，原則是從組員的優(yōu)勢和愛好出發(fā)，如有的學(xué)生平時喜歡擺弄手電筒，那么就可以由他負責(zé)控制手電筒開關(guān)；有的學(xué)生擅長計算機，則由他來利用計算機攝像頭捕捉手電筒發(fā)出的光信號；有的學(xué)生對數(shù)據(jù)比較敏感，就可以專門負責(zé)記錄數(shù)據(jù)；還有的學(xué)生平時喜歡鉆研摩斯密碼，計算機水平較高，就可以讓他負責(zé)摩斯密碼建庫，翻譯手電筒光信號信息的工作。每個小組分工合理，互相協(xié)作，最終都設(shè)計出了屬于自己的個性化燈語，在合作探究中感受到了信息技術(shù)的獨特魅力。教師正是通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生逐步實施項目內(nèi)容，完成整個項目活動，有效促進了學(xué)生間的交流，在互相學(xué)習(xí)中，逐漸提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，激活學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生感受到集體智慧的力量。

項目教學(xué)法是高中信息技術(shù)課程中必不可少的一種教學(xué)模式，它既能有效驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，還能給予學(xué)生更多自主探究的空間，讓學(xué)生在設(shè)計方案、制定計劃、合作實施等項目過程中更深入地了解信息內(nèi)涵，掌握信息技能，發(fā)展信息思維，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。因此，教師不僅要充分認識項目教學(xué)法的價值，還要注入更多新鮮元素，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，活躍課堂氛圍，切實提升信息技術(shù)教學(xué)效率。

參考文獻

[1]葉月娥. 淺談項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考，2021（22）： 29-30.

[2]玉鳳. 項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育，2021（2）： 109-110.

[3]譚延全. 探析項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（1）： 24-26.

作者單位：江蘇南通市小海中學(xué)