大學生生涯規劃與就業指導課程思政建設路徑探索

呂朝偉 張靜

摘? 要：黨和國家高度關注高校畢業生就業，尤其是近幾年畢業生規模和增量同步增加，大學生就業問題更加凸顯。大學生生涯教育與就業指導課程建設是提升高校畢業生就業競爭力，實現高質量就業的重要途徑。文章總結大學生生涯規劃與就業指導課程的建設情況，分析大學生生涯規劃與就業指導課程思政建設的必要性，提出豐富課程形式、引入思政內容進行就業課程改革，強化師資培訓、發揮教師思政課程引領作用，開放豐富活動，完善課程體系的建設路徑。

關鍵詞：生涯規劃；就業指導；課程思政

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0169-04

大學生生涯規劃與就業指導課程建設是高校就業指導工作的重要組成部分，是高等教育教育教學的重要內容。1908年，美國波士頓大學教授帕森斯在其撰寫的《選擇職業》一書中第一次運用“職業指導”這一專門學術用語，標志著職業指導活動的歷史性開端。20世紀80年代以后，隨著生涯輔導理論的發展與完善，就業指導教育成為現代國內外學校教育與心理輔導的重要組成部分。

2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確要求“將大學生職業發展與就業指導課程列入教學計劃”［1］，課程教學目標是“激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。”十多年來，各高校結合自身人才培養特色，依托就業指導課程，引導學生認識到職業在人生發展中的重要地位，關注個體的全面發展和終身發展，為青年學生在生涯發展與就業過程中答疑解惑發揮了非常重要的作用。近年來，經濟社會環境和就業環境嚴峻，“慢就業”“緩就業”“懶就業”等情況迫切需要改變，就業指導課程只有更加深入地滿足課程思政的要求，才能更好地引導畢業生樹立正確的就業觀，促進畢業生更充分、更高質量地就業。

一、大學生生涯規劃與就業指導課程思政建設必要性

（一）落實立德樹人根本任務的基本遵循

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［2］大學生職業生涯與就業指導課程是立足學生職業生涯困惑，解決學生就業實際問題的重要課程。大學生生涯規劃和就業指導是進行課程思政改革非常好的載體，能夠有效串聯學生所學課程，讓學生把想法落地，在現實世界中找到自己的定位，增強自信心和行動力［3］。強化職業生涯與就業指導課程思政能夠切實滿足學生的發展需要，是學校培養社會主義合格建設者和接班人的現實需求。開展就業指導課程思政建設，是提高學校人才培養質量的必然要求，更是為國家培養合格建設者和接班人的重要保障。

（二）引導學生服務祖國建設發展的切實需要

中國特色社會主義進入新時代，需要的不僅是專業知識過硬的人才，更需要有知識且熱愛祖國、腳踏實地、努力鉆研、對黨的方針政策積極響應的人才［4］。2022年，全國高校畢業生人數首次突破千萬大關，達到1076萬人，一方面，就業形勢十分嚴峻，學生就業壓力大，另一方面，由于地方經濟發展不均衡，依然存在部分地區和崗位招不到人的局面。大學生生涯規劃和就業指導課程是進行擇業觀教育的重要途徑，應將理想信念教育等思想政治內容浸潤式融入課程內容中，引導廣大在校生進行科學的職業生涯規劃，畢業后主動自覺投身到祖國需要的地方建功立業。

（三）滿足學生成長成才的現實需要

將大學生生涯規劃與就業指導課程與思政課程有效融合，能夠喚醒學生主動規劃自我未來的意識，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀，激發學生在大學階段投入專業學習，發揮專業所長，聚焦國家、戰略行業面臨的“卡脖子”的技術難題，將服務祖國發展與個人成長成才相結合，不斷提升個人就業競爭力。職業生涯發展內容教育應該體現在學科教育中，融入專業課，融合職業認同的發展教育與學科教育才能對大學生未來職業發展起到潛移默化的作用［5］。

二、大學生生涯規劃與就業指導課程思政建設現狀

（一）生涯規劃與就業指導課程已進行有效的課程思政探索

隨著生涯教育與就業指導本土化建設的不斷深入推進，各高校的就業指導課程已開展課程思政建設，滿足學生不同階段的生涯教育和思政教育需求。如北京科技大學開設的“大學生職業發展與就業指導”課程，結合各年級、各專業學生的不同特點，大一至大四各學年分階段、分層次設計授課內容，著力提升就業指導課程的針對性和精準性，通過課堂教學潛移默化地將生涯規劃意識根植于學生內心，切實滿足不同年級學生職業生涯的實際需求。清華大學的就業指導精品課程“職業探索與選擇”也教導學生職業選擇不僅是找到一份工作，更是要知道個人想成為一個怎樣的人，樹立科學的人生觀、價值觀與擇業觀。

（二）生涯規劃與就業指導課程思政元素挖掘不充分

生涯規劃與就業指導課程的相關理論主要源于西方，在國內開展生涯教育時，由于缺乏本土的理論基礎，生涯教育與思政教育的融合度不高。國外的生涯理論以西方心理學為理論背景，更多偏重心理測評及個人興趣、性格、個性的分析，而對國家需求、就業環境等分析較少。結合我國應屆畢業生的就業情況，現階段的生涯教育與就業指導還應以適應論為主，即學生結合國家和市場需求進行生涯規劃，此部分內容現階段生涯教育課程中的思政元素挖掘不夠。國內的生涯教育與就業指導課程在就業指導方面對思政內容的挖掘較多，而在生涯教育方面，無論是生涯教育的定義與內涵還是生涯教育理論，以及自我探索的測評工具運用等，多是照搬現有的素材，對國內的思政素材運用不足。

（三）生涯規劃與就業指導課程授課教師對課程思政重視不足

擔任生涯規劃與就業指導課程的授課教師大多是學校就業指導中心及各學院主管學生工作的副書記、輔導員等，這些教師并非思政課教師專業出身，在授課中容易陷入教學的誤區：一是教師認為課程思政是思政課教師的主責工作，就業指導的課程目標和課程任務是幫助學生樹立職業目標，提升學生就業能力，與思政關系不大，在授課中容易忽視思政課程內容的設計。二是教師認為思政理論掌握不足，在授課時不自信。課程思政并不是思政內容的照搬照抄，而是要求授課教師在生涯教育中強化思政內容，高校每年都有優秀畢業生投身到祖國需要的地方建功立業，更有杰出校友在基層奉獻青春，這些都是最好的思政教育素材。三是教師對生涯規劃與就業指導課程思政建設的原創能力不足。課程思政既需要深入研究生涯教育與就業指導的相關理論，更需要發揮馬克思主義理論、科技哲學等人文學科優勢，深化理論研究與闡釋工作，分析兩者結合的學理、道理、哲理、情理。只有下功夫鉆研，才能推出理論研究成果用于課程教學。

三、大學生生涯規劃與就業指導課程思政建設路徑

（一）堅持問題導向，深度推進教學改革和創新

1. 從需求出發，統籌設計，提高課程有效性

由于基礎教育階段生涯教育的缺失，初入大學的新生對大學生活及未來充滿迷茫和困惑。同時，隨著學生家庭條件的提升，畢業生不再滿足于一份解決生存問題的工作，對于工作的要求越來越高，“懶就業”“慢就業”等現象凸顯，如何解除學生內心對未來的焦慮，為當下的選擇提供行動力成為課程的出發點。高校在生涯規劃與就業指導課程研發階段要堅持問題導向，聚焦不同年級學生較為集中的困惑，科學設計課程內容，有效解決學生實際問題，為學生未來發展助力。同時，每年結合就業形勢的變化及國家戰略對人才的需求，對課程內容進行修訂，將就業引導相關內容融入就業指導課程中，引導學生積極求職，為國家建設貢獻力量。

2． 與時俱進，構建“課程+實踐”的授課形式

大學生職業發展與就業課程既不是注重知識傳授的理論課程，也不是強化某項專業能力的專業課程。這是一門實踐類課程，旨在通過課程學習喚醒學生生涯規劃的意識，提升學生生涯規劃的能力，激發學生服務國家發展的意愿。僅依靠傳統線下課程授課，無法達到課程目標。要結合學生需求，采用“線上+線下”的授課模式。2008年以后，大部分高校都已開設大學生生涯規劃與就業指導的線下課程，但由于課時安排集中、師資專業化水平不高等因素，線下課程的授課效果受到一定影響。與此同時，線上課程經過近十年的發展，部分高校已經完成職業生涯與就業指導慕課的建設，有些甚至取得了不俗的成績，比如清華大學的“職業探索與選擇”已獲評國家線上精品課程。2020年開始，由于學生暫緩返校，全國很多高校都開展了線上課程的探索，還同步開展了微信公眾號、網絡直播課、抖音小視頻等多種形式的線上就業指導活動。要加強生涯教育與就業指導課程的授課效果，就要運用翻轉課程的模式，學生在線上通過慕課學習職業生涯的相關知識，線下課程由高校組織人力、校友等不同人員共同參與課程授課，豐富授課形式。為進一步提升課程的授課效果，有些學校還在就業指導課程中設計了實踐課程，學生利用寒暑假進行實習實踐，主動走出校園，走進企業，加深對企業的認知和了解，提升自己的就業競爭力。

3． 深挖就業課程思政元素，發揮就業育人功能

教育部《關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》指出，把思想價值引領貫穿就業指導、渠道拓展、服務保障等環節，促進思想政治工作與就業工作互融互通［6］。畢業生的畢業去向是高校思政教育的“試金石”，學生踐行報效祖國的理想信念，到祖國偏遠基層地區服務國家發展是最好的思政教育案例；學生結合專業所長，到艱苦行業艱苦崗位奉獻青春也是最好的思政教育典型。要充分挖掘就業典型代表的故事，以浸潤式的方式在課程中為廣大學生上好就業思政課。要從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史中學習中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興的奮斗精神，引導廣大學生堅定理想信念，樹立遠大的報國情懷，在畢業選擇時，能夠將小我發展融入國家大我的發展中，在祖國需要的地方踐行青年的使命和擔當。

（二）強化師資培訓，發揮授課教師的思政引領作用

1． 規范課程管理，完善師資準入制度

學校應制定大學生生涯規劃與就業指導課程管理辦法，嚴格上課教師的授課資格，明確教師需取得教師資格證方可參與授課。設立師資的準入機制，對新上課教師，設立課前培訓及試講。豐富授課教師的實踐經驗，要保證授課教師曾參與畢業生的就業指導工作，了解就業市場、就業政策、熟悉企業的招聘規律及招聘要求等。每年堅持進行學生對教師的課程評教，對于課程授課效果評價較差的教師，應提出整改要求，待重新完成培訓后方可上講臺授課。

2． 加強師資隊伍培訓，提升師資隊伍專業化水平

加強新入職師資隊伍專業化建設，組織授課教師隊伍參加生涯規劃與就業指導的專業化培訓，開設職業能力提升訓練營，進一步提升教師的專業化水平。提升授課教師的就業指導實踐能力，組織授課教師走訪企業，觀摩企業招聘面試，將就業指導的理論與實際運用相結合。加強新入職教師的思政水平，邀請馬克思主義學院教師為新入職教師開展授課培訓，開展學術專題研討活動，持續推動課程思政和思政課程建設走深走實。舉辦就業指導課程教師思政教學大賽，鼓勵教師不斷優化課程內容，提升授課效果。

3． 強化授課教師思政育人的意識和能力

注重教師教學研究能力和思政教育能力的提升。習近平總書記指出：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收。”［2］大學生生涯規劃與就業指導課程授課教師多為專職思政教育工作者，有較強的思政育人意識，但無法將課程思政與日常思政教育有機結合。因此，要注重授課教師團隊交流學習，召開課程總結會，一方面邀請其他高校優秀的思政課教師進行授課經驗分享，另一方面邀請本校就業指導課程授課滿意度排名前三的教師進行經驗分享。同時每年組織授課教師參與學校思政專題培訓，培訓結束后及時開展討論會，將時政熱點和適合課程內容的元素加入授課中。

（三）完善課程體系，全面提升學生生涯規劃能力

1． 緊扣學生需求，加強就業指導課程思政的本土化研究

生涯教育的理論源于國外，但由于我國的文化背景、教育目標等與國外略有差異，照搬國外的生涯教育課程并不能夠完全滿足學生需求。生涯教育與思政教育的融合最重要的是進行本土化建設，將學生個人目標確立與祖國發展相結合，啟發學生將個人興趣、能力、價值觀選擇融于祖國發展中，從而更好地實現大我與小我的雙贏。課程針對不同受眾的需求特點，結合學校、學院和專業實際，持續優化課程內容，將國家發展和個人規劃相結合、將市場熱點和答疑解惑相結合、將傳統課堂和新媒體平臺相結合、將校內講授和校外實踐相結合，不斷提升課程影響力和滿意度。

2． 開展多元生涯教育活動，一二課堂相融相促

單一的生涯教育與就業指導課程無法提供可持續性強的教育效果，高校應開展豐富多彩的第二課堂生涯教育活動。通過內容豐富、構思巧妙、形式多樣的活動，將生涯教育內容融入學生的生涯學習和職業規劃中。遵循學生成長規律，開展“專題講座、公開課、模擬求職大賽、班級工作坊、簡歷問診日、求職集訓營”等活動，滿足不同學生的發展需求。把握新時代大學生的特點和需求，以職業發展類社團為依托，開展職業生涯規劃大賽、模擬求職大賽等職業類比賽，以賽代練，讓學生主動了解國家戰略發展、行業動態，主動成為國家需要的棟梁之材。

參考文獻：

［1］ 教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知［Z］. （教高廳〔2007〕7號）.

［2］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［3］ 李祺. 基于“五育”融合教育理念的《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教育教學改革研究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2020，2（03）：33-37.

［4］ 中國政府網. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［5］ 陳建軍. 以簡歷為導向的大學生職業生涯課堂教學思考［J］. 中國大學生就業，2010（09）：61-64.

［6］ 教育部. 教育部關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見［EB/OL］. （2017-12-29）. http：//www.moe.go v.cn/srcsite/A08/s7056/201801/t20180123—325312.html.

（責任編輯：莫唯然）