幼兒語言課程游戲化教學策略探究

王越

摘要：幼兒天性好動、愛玩，熱衷于各種游戲活動，喜歡通過游戲認識世界，了解世界。幼兒教師采用游戲化方式對幼兒進行語言教育，有助于幼兒語言課程教學目標的達成。文章分析當前幼兒語言課程教學存在的問題，從教育性、趣味性、暗示性、差異性、生活性五個方面闡述幼兒園語言課程游戲化的教學基本原則，并從表演類游戲、探索類游戲、吟唱類游戲、智力類游戲等方面對幼兒園語言課程游戲化教學策略進行探究，以期提高幼兒語言課程教學質量，助力幼兒語言能力發展。

關鍵詞：語言課程；幼兒園；游戲化教學；語言能力

中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0105-04

3歲～6歲是人類學習語言的黃金時期。幼兒園語言教育是培養幼兒語言能力的重要途徑。“幼兒有好奇、好動、好勝和好玩的特點。游戲可以不斷地促進他們的全面發展。”幼兒園語言課程游戲化是當前幼兒園語言教育的重要形式，其有助于激發幼兒的語言學習興趣，讓幼兒在游戲活動中潛移默化地接受語言熏陶，并逐漸掌握語言的運用技巧。而且在游戲過程中，師幼可以進行更融洽的溝通和交流，幼兒之間也可以進行更自由的交流和合作。在幼兒語言課程教學中，幼兒教師要在充分了解幼兒喜好的基礎上，設計語言教學內容和游戲形式，以激發幼兒的語言天分，促進幼兒語言能力的發展。

一、當前幼兒語言課程教學存在的問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園語言教育的關鍵是要引導幼兒樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事。因此，幼兒教師要引導幼兒積極運用語言表達自己，與他人多多溝通交流，并在此過程中學習語言、感受語言、理解語言。然而，當前的幼兒語言教學還存在較多問題，亟須改變。

1.不重視對幼兒學習興趣的激發

“興趣是最好的老師。”幼兒只有有興趣，才可能全身心地投入其中去探索和學習，也才可能學好相關知識。然而，部分幼兒教師在幼兒語言課程教學中，習慣于按照教材或教案一板一眼地向幼兒“灌輸”語言知識，不重視激發幼兒學習語言的主觀能動性，也沒有給予幼兒展現自身語言能力的機會，導致幼兒學習興趣和學習成就感不足，學習效果不理想。

2.不重視對幼兒好奇心的滿足

幼兒天生對各種事物充滿好奇心。幼兒教師只有從幼兒好奇心出發，為幼兒設計滿足其好奇心的課程，幼兒才更愿意參與。然而，部分幼兒教師出于安全、便于管理等方面考慮，在實際語言教學中所設計的語言教學內容相對單調、枯燥，難以滿足幼兒的好奇心，導致幼兒興趣索然，參與熱情不高，學習效果不理想。

3.不重視語言學習環境的創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于開發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此，幼兒園應積極為幼兒學習語言創設良好的語言環境。然而，當前部分幼兒園并沒有為幼兒創設良好的語言學習環境，部分幼兒教師也不重視為幼兒營造語言學習氛圍，導致幼兒語言能力發展受到限制。

二、幼兒語言課程游戲化的教學原則

1.教育性原則

在設計幼兒語言課程游戲化教學時，幼兒教師必須遵循教育性原則，以發揮游戲化教學的應有作用。首先，在游戲化教學過程中，幼兒教師要重視對相關詞語的解釋，以提高幼兒的理解能力。其次，幼兒教師要積極參與到游戲中，對幼兒進行適時的指導，從而讓幼兒可以在游戲活動中更好地理解語言信息。最后，幼兒教師要引導幼兒將自己對游戲的體會用語言表達出來，從而有效培養幼兒的語言運用能力。

2.趣味性原則

富有趣味性是幼兒語言課程游戲化教學的靈魂。人們常說興趣是最好的老師，前提是這位老師必須有趣，必須要對孩子有足夠的吸引力。幼兒只有有了學習興趣，才可能去主動探索學習。因此，幼兒教師在進行語言課程游戲化教學時，必須遵循趣味性原則。一方面，在游戲化教學中，幼兒教師必須將幼兒的興趣點作為課堂教學的切入點，并將游戲有機融入課堂教學的每一個環節，以此保證幼兒在整個課堂教學活動中都能充滿興趣，并取得較理想的學習效果。另一方面，幼兒教師要結合幼兒的年齡和個性特點，巧妙設計出豐富多彩的、充滿趣味性的游戲活動，讓幼兒玩得開心，學得快樂，從而讓幼兒在玩樂中提高語言能力。

3.暗示性原則

幼兒還沒有形成強烈的個人意識，也沒有形成明確的是非觀念，對客觀事物的判斷能力非常有限，這使得幼兒很容易受到他人的影響。幼兒教師可針對幼兒這一特點，積極運用暗示的方法，培養幼兒的個人意識和是非觀念。例如，幼兒教師可以借助有教育意義的動畫片為幼兒營造語言學習環境，對幼兒進行語言教育，而幼兒可以通過模仿動畫片中人物的一舉一動、一言一行提高語言能力和溝通能力。

4.差異性原則

由于家庭與生活環境的不同，每個幼兒對語言的吸收和理解能力都不盡相同，這使得部分幼兒在參與游戲活動時可能會遇到比其他幼兒更多的困難。例如，一些性格比較內向的幼兒不愿意參加游戲活動，一些幼兒無法充分理解游戲活動規則，一些幼兒根本不愿意遵守游戲規則，還有一些幼兒在游戲活動中可能會出現相互搶奪游戲材料的情況。對此，幼兒教師在課堂教學中，要充分了解每個幼兒的語言發展情況，并巧妙地借助游戲化教學對其進行差異性的導正。

5.生活性原則

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其對我國現代教育事業具有重要的指導作用。幼兒園是幼兒的成長和啟蒙樂園。幼兒園應積極將游戲化與生活化貫通于幼兒語言教育全過程，以使幼兒能夠掌握更多的生活能力。這不僅可以有效培養幼兒對社會、對生活的理解和認知能力，而且可以讓幼兒的生活更加快樂、更加健康，更加無憂無慮。因此，幼兒教師在進行語言教育時，必須遵循生活性原則。

三、幼兒園語言課程游戲化教學策略

1.借助表演類游戲，激發幼兒語言學習興趣

無論對于哪個年齡段的孩子來說，興趣都是其學習知識的重要前提和基礎。因此，教師在設計語言教學內容時，必須注重激發幼兒的學習興趣。幼兒年齡較小，以形象思維為主要思維模式，且表現欲旺盛。幼兒教師可根據幼兒這一性格特征，結合幼兒的興趣點，組織幼兒開展一些表演類游戲活動，以激發幼兒的參與熱情，讓幼兒在充滿趣味性的表演游戲中理解語言、組織語言，并積極運用語言進行表達和交流。值得注意的是，幼兒教師在設計表演類游戲時，要充分了解幼兒的興趣點，以確保表演類游戲與幼兒的興趣愛好相吻合，讓幼兒可以在表演游戲中提高語言能力，掌握語言技巧。

例如，《大灰狼和小白兔的故事》是深受幼兒喜歡的優秀童話故事。幼兒教師可以組織幼兒開展“大灰狼和小白兔”主題表演游戲活動。中班幼兒好奇心較強，已經初步具備了角色意識和規則意識，通常喜歡戴上動物頭飾或面具，把自己裝扮成各種動物和其他小朋友一起玩游戲。針對這一階段幼兒的特點，幼兒教師可以為他們設計“大灰狼和小白兔”主題表演游戲活動，以滿足幼兒的語言學習需求。首先，幼兒教師可以安排一名個頭相對較高的男孩扮演“大灰狼”，安排幾名個頭相對較矮的幼兒扮演“小白兔”，并給他們一一戴上課前準備好的頭飾，以幫助他們融入角色，也讓觀看的幼兒可以產生身臨其境的感覺。其次，幼兒教師可以為“大灰狼”和“小白兔”等角色分別設計一些表演情境，并讓他們以對話的方式將這些情景“表演”出來。在表演游戲活動中，幼兒教師要鼓勵扮演“大灰狼”的幼兒想盡一切辦法，運用各種語言技巧讓“小白兔”把門打開，同時引導扮演“小白兔”的幾個幼兒積極開動腦筋、想辦法，設法把門外的“大灰狼”趕走。最后，在幼兒教師的引導和幫助下，扮演“小白兔”的幾個幼兒成功地趕走了“大灰狼”。幼兒主要是通過感知和操作來認識周圍事物的。表演游戲活動過程是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。在扮演動物過程中，幼兒的語言探究興趣會被有效激發，在以角色的身份進行對話過程中，幼兒的語言天分會被充分挖掘。

2.借助探索類游戲，培養幼兒語言思維能力

幼兒正處在認知能力發展的初級階段，他們對周邊的許多事物都懷有強烈的好奇心和探索欲。幼兒教師可以根據幼兒的這一心理特點設計一些具有探索性的游戲活動，以滿足幼兒的好奇心，提高幼兒語言組織能力與表達能力。在探索游戲中，幼兒教師可因地制宜地為幼兒創設語言游戲環境，結合具體的教學內容引導幼兒進行探索活動，并鼓勵幼兒積極運用所學語言知識與小伙伴進行互動交流，從而有效提高幼兒的語言遷移和運用能力。

例如，幼兒教師可以通過開展“探險尋寶”類游戲活動，發展幼兒的語言能力。“探險尋寶”類游戲是深受幼兒歡迎的一類游戲活動，其不僅有助于培養幼兒的進取精神，還能提高幼兒的語言組織能力。首先，在游戲開始之前，幼兒教師要教會幼兒各個方位名詞（前面、后面、東面、西面、上邊、下邊、左邊、右邊等）和數量名詞（一步、兩個等），從而為幼兒參與游戲掃清障礙。其次，在游戲開始之后，幼兒教師可以先為幼兒設計這樣的探索情節：現在黑板上掛著一張“藏寶圖”，圖中的藍色區域代表海洋，黃色區域代表陸地或沙灘，綠色區域代表森林，大家的任務是到森林中尋找海盜埋藏的寶藏。下面，請大家自由組成尋寶小組，按照圖上找寶藏的路標合作尋找寶藏。幼兒教師可給幼兒提供一些尋寶線索，如先找到一個頂部平坦的巨石，石頭旁有一棵小樹，在大樹東邊約十步之處有一塊形狀像大象的石頭，石頭下邊有一個山洞，寶藏就藏在山洞的深處，然后讓幼兒根據這些標志找出正確的尋寶線路。最后，在幼兒遇到困難時，幼兒教師要給予幼兒一定的引導：你認為寶藏會藏得有多深？山洞的深處會不會有暗道機關？可以用一個詞語來形容一下你心目中的寶藏嗎？這可以幫助幼兒順利找到寶藏藏匿地點。“探險尋寶”類游戲活動融入了很多語言知識，不僅可以激發幼兒的口語表達欲望，還可以讓幼兒把已掌握的語言知識運用到游戲活動中。

3.借助吟唱類游戲，增加幼兒語言詞匯積累

兒歌童謠具有生動有趣、淺顯易懂、語言簡潔、節奏明快、表現靈活、豐富多彩等特點，其是幼兒最早接觸的一種文學形式，符合幼兒語言思維的發展特點，便于吟唱和理解，能夠陶冶幼兒情操，改善幼兒的氣質，促使幼兒養成活潑、爽朗、天真、浪漫的性格。在幼兒語言教學活動中，幼兒教師可巧妙地將兒歌童謠融入其中，以增加幼兒的語言儲備，調動幼兒的學習語言積極性。在進行兒歌童謠游戲設計時，幼兒教師要深入發掘當地的兒歌童謠，并結合生活中幼兒常見事物進行新兒歌、新童謠的創編，以幫助幼兒更好地掌握和運用語言知識。

例如，中班語言活動“動物喜愛的食物”的教學目標是使幼兒知道不同的動物分別喜歡吃什么食物，并且能夠用兒歌表達出來。中班幼兒正處于對周邊事物擁有強烈好奇心的年齡階段，其中小動物是他們最喜歡、最感興趣的，因此幼兒教師可以將小動物與兒歌童謠結合起來開展吟唱類游戲活動。在開展游戲活動之前，幼兒教師要為幼兒設計一個小動物轉盤教具，并在轉盤上畫好各種動物圖案，如小狗、小貓、小鴨、小羊等，再準備一些相應的食物圖案，如肉骨頭、小魚、小蝦、青草等。然后，幼兒教師可以一邊轉動轉盤，一邊運用兒歌有節奏地吟唱：“小轉盤，輕輕轉。撥一下，轉一轉。大家快來看一看，小動物吃啥飯？”當轉盤停止時，幼兒教師可以讓佩戴相應動物頭飾的幼兒站起來，說出轉盤的指針所指向的動物名稱以及這個小動物最愛吃的食物，同時舉起手中的食物圖片。如當指針停在小狗圖案上時，幼兒教師可以唱：“轉盤停，汪汪汪，是誰跑來要吃飯？它最喜歡吃什么？”并指定佩戴小狗頭飾的幼兒站起來進行回答。這名幼兒經過仔細觀察后，一邊模仿狗狗的動作，一邊以吟唱歌謠的方式有節奏地回答：“小狗狗，汪汪汪，它最愛吃肉骨頭。”教師引導幼兒模仿小動物的叫聲和動作回答問題，可以幫助幼兒更好地入情入境理解問題、回答問題。一輪吟唱游戲活動之后，幼兒教師可引導幼兒根據小動物愛吃的食物自主創編兒歌。幼兒教師可以先為幼兒創編示范句型，讓幼兒進行模仿創編，如“小鴨子，嘎嘎嘎，愛吃小魚和小蝦”“小小雞，嘰嘰嘰，愛吃小蟲和小米”通過幼兒教師的示范和引導，幼兒可以自由創編出很多類似的兒歌，這樣其思維能力、語言組織能力都得到了充分鍛煉。為了提高幼兒的語言能力，拓展幼兒的知識面，幼兒教師可以為幼兒設計吟唱類游戲活動，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中體驗吟唱游戲的快樂，并獲取語言知識與科普常識。

4.借助智力類游戲，增強幼兒口語表達能力

幼兒園語言教育水平不僅影響幼兒語言能力的發展，對幼兒的智力發展也有重要影響。幼兒教師可以在大班語言教學中，為幼兒設計一些智力類游戲活動，以開發幼兒的語言潛能，促使幼兒的語言表達能力和智力水平同時得到提高。在實際教學中，幼兒教師要順應課程改革需要，積極更新教育理念，主動探索符合大班幼兒認知規律的游戲教學法，讓幼兒樂說、會說，說得有道理、有條理、有邏輯性，從而促進幼兒全面健康和諧發展。

例如，幼兒教師可以為幼兒設計“看圖說詞接龍”游戲，以發展幼兒的語言思維，豐富幼兒口語詞匯。幼兒教師可以先示范性地說出一個詞，讓幼兒根據這個詞說出同類詞。如幼兒教師說出顏色詞“白色”，幼兒就要說出“藍色”“綠色”等。然后，幼兒教師可以引導幼兒在“拓展詞匯”的基礎上“拓展句子”，即幼兒教師說出一個簡單句，讓幼兒將句子補充完整。如幼兒教師說：“我吃……”幼兒答：“我吃香蕉。”通過這樣充滿趣味性的智力游戲，幼兒的語言能力、思維能力、邏輯能力都會得到充分鍛煉。

四、結語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”由此可見，幼兒教師運用游戲化教學策略實施幼兒語言教學，對培養幼兒的語言理解能力、語言表達能力、語言運用能力等都具有重要意義。在實際教學中，幼兒教師可根據教學內容，積極開展多元化語言游戲活動，以激發幼兒的參與興趣，讓幼兒在游戲情境中加快語言學習進度，并更好地掌握語言運用技巧，從而實現全面發展。

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Exploration of the Game Teaching Strategy of Childrens Language Course

Wang Yue

（Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Jiangsu Province， Kunshan 215300， Chin）

Abstract： Children are active and fond of playing. They are keen on all kinds of games. They like to know the world through games. Preschool teachers use games to teach children language， which is helpful to achieve the teaching objectives of children language courses. This paper analyzes the problems in the current teaching of language courses for children， expounds the basic principles of the game based teaching of language courses in kindergartens from five aspects： educational， fun oriented， suggestive and otherness，living， and probes into the game based teaching strategies of language courses in kindergartens from the aspects of performance games， exploratory games， singing games， intellectual games， so as to improve the teaching quality of language courses for children， help children develop their language ability.

Key words： languagecourse；kindergarten； gamebased teaching； languageability