初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運用芻論

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摘要：隨著教育改革的持續(xù)深入，越來越多的語文教師開始將全新的教學(xué)方法運用到實際課堂教學(xué)中，這給語文教學(xué)注入新的生機和活力，提升了語文教學(xué)的有效性。文章從初中語文教學(xué)運用差異教學(xué)法的必要性入手，分析初中語文教學(xué)運用差異教學(xué)法的現(xiàn)實意義，并從制定有層次性的教學(xué)目標(biāo)、選擇有針對性的教學(xué)方法、設(shè)計有差異性的互動環(huán)節(jié)、布置有層次性的課后作業(yè)、組織有層次性的教學(xué)考核等方面入手，對初中語文教學(xué)中運用差異教學(xué)法的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；差異教學(xué)法；課程改革；層次性

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0121-04

隨著新課改的深入推進，各科教師都在不斷進行新的教學(xué)嘗試，積極將各種新型教學(xué)方法融入課堂教學(xué)，這使得課堂教學(xué)效果不斷提升。在此背景下，差異教學(xué)法受到越來越多教師的關(guān)注。差異教學(xué)法強調(diào)突出學(xué)本思想，要求教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個體差異，以達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足分層視角，積極運用差異教學(xué)法展開教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，讓所有學(xué)生都能獲得最優(yōu)化發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)運用差異教學(xué)法的必要性

差異教學(xué)法強調(diào)以人為本的教育理念，這與我國教育的整體大環(huán)境十分契合，也與現(xiàn)階段我國學(xué)生的實際狀況相符。因此，初中語文教師有必要將差異教學(xué)法引入語文課堂教學(xué)中。具體來說。第一，不同家庭的學(xué)生所處的教育環(huán)境有著較大差異，這使得他們的思維能力、語文水平以及學(xué)習(xí)能力等也表現(xiàn)出較大的差異，語文教師要想確保所有學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中有所收獲，就要立足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求以及實際學(xué)習(xí)情況，采用差異教學(xué)法進行教學(xué)。第二，部分初中學(xué)校的語文教學(xué)還在采用大班制教學(xué)模式進行授課，在此種情況下，為了讓每個學(xué)生都能得到適宜發(fā)展，語文教師有必要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情，合理運用差異教學(xué)法進行教學(xué)。第三，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識儲備等方面通常存在較大差異，一些學(xué)生語文知識儲備不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，語文教師如果采用統(tǒng)一化的教學(xué)方法進行教學(xué)，這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很可能會陷入惡性循環(huán)，變得越來越差，從而使整個班級呈現(xiàn)出“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的狀況。為了避免此種情況的發(fā)生，語文教師有必要將差異教學(xué)法引入語文課堂教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生的實際情況以及個體差異，制定差異化的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

二、初中語文教學(xué)運用差異教學(xué)法的現(xiàn)實意義

1.有助于提升學(xué)生的課堂參與意識

教師在運用差異教學(xué)法進行教學(xué)時，不同層次的學(xué)生在課堂上就都有了表達自己想法的機會。尤其對于那些性格內(nèi)向、不善表達、害怕犯錯的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方法可以給予他們更多勇敢展示自己想法和觀點的機會，從而使他們的課堂參與意識和課堂互動交流意識得到顯著提升。

2.有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)情

教師在課堂上運用差異教學(xué)法進行教學(xué)時，可以更好地關(guān)注每一個層級的學(xué)生，進而對班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度形成更加全面的了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問題，并制定針對性方案予以指導(dǎo)，從而使班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效得到提升。

3.有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性

教師在初中語文教學(xué)中運用差異教學(xué)法，實施階梯式教學(xué)，為學(xué)生量身定做針對性的教學(xué)方案，可以使每個學(xué)生都能運用最適合自己的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性會得到增強，學(xué)習(xí)效果也會隨之提升。

4.有助于推動語文教學(xué)進步

在初中語文教學(xué)中，教師運用差異法進行教學(xué)，可以很好地解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)進度不一致的問題，從而順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求，切實保證初中語文教學(xué)整體的有效性，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展，推動教學(xué)進步。

三、初中語文教學(xué)中運用差異教學(xué)法的策略

1.制定有層次性的教學(xué)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，教師在運用差異教學(xué)法進行教學(xué)時，除了要體現(xiàn)差異教學(xué)法的教學(xué)特色外，還要制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，以保證各個層級學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。在制定教學(xué)目標(biāo)時，首先，教師要全面、透徹地掌握班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效把握學(xué)生的想法，進而依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對他們進行科學(xué)分層，并以此為依據(jù)為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證每個層級的學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師要根據(jù)差異性教學(xué)目標(biāo)，為不同層級的學(xué)生布置差異性學(xué)習(xí)任務(wù)，以使每個學(xué)生都能在完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有所進步。例如，對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，教師可以為他們布置識詞辯句、劃分段落大意等學(xué)習(xí)任務(wù)，以此幫他們夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以要求他們對作者的寫作手法進行分析，以此加深他們對課文的理解。對于學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，教師則可以為他們布置一些拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此讓他們可以更好地體會作者在文本中所要表達的思想和情感。

以《紫藤蘿瀑布》一課為例，課文通過對紫藤蘿花由盛到衰的描述，表達了作者對生命短暫和美好的感悟。課文中，作者將盛開的紫藤蘿花比作紫色的瀑布，在陽光的照耀下紫藤蘿花錯落有致，閃爍著淡紫色的光芒，帶給人們一種不斷生長、不斷歡笑流動的視覺沖擊。作者在紫藤蘿瀑布的影響下，逐漸從弟弟身患絕癥的悲痛中走出來，感悟生命的真諦。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對生命形成更加深刻的認(rèn)識，并懂得生命的珍貴。在教學(xué)這一課時，教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力對教學(xué)目標(biāo)進行合理分層。具體來說，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下四個層面。第一，有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。第二，揣摩文中的詞語、句式，感悟作者的所思所想，明確文章線索，并理解作者的情感變化。第三，學(xué)會運用觀察、思考、聯(lián)想等學(xué)習(xí)方法，并模仿文中的表達方式反復(fù)對這些學(xué)習(xí)方法進行運用。第四，仔細(xì)閱讀課文，嘗試?yán)斫庾髡邔θ松莫毺馗惺?，從而進一步感受生命、體悟生命。在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求為他們布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師要立足教材，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為他們布置基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓這部分學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，充分理解文章的表達方式，找出文中能夠體現(xiàn)作者情感變化的句子，以此深化他們對課文的理解，夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以以問題為引導(dǎo)，為他們布置思考型學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓這部分學(xué)生思考：為什么作者會從紫藤蘿花中感悟出生命的真諦？明明紫藤蘿花的花期十分短暫，為什么作者又說生命的長河是永無止境的？以此提升這部分學(xué)生的理解能力，讓他們可以對課文形成更深一層的感悟。對于語文學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，教師可以為他們布置拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓這部分學(xué)生仿照課文以借景抒情的手法寫一篇作文，以此發(fā)展他們的思維能力，鍛煉他們的寫作能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

2.選擇有針對性的教學(xué)方法

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要想讓差異教學(xué)法的有效性得到充分體現(xiàn)，不但要準(zhǔn)確地對學(xué)生進行層次劃分，制定分層教學(xué)目標(biāo)，還要針對不同層級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。例如，對于語文學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，教師可針對他們語文基礎(chǔ)薄弱、語文學(xué)習(xí)能力不強的特點，選擇以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主對他們進行引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)這部分學(xué)生閱讀課文、背誦課文、分析課文，然后教會他們正確解析課文的方法，以此幫助他們扎實語文基礎(chǔ)，提高語文學(xué)習(xí)能力。對于語文學(xué)習(xí)成績良好或優(yōu)秀的學(xué)生，由于這部分學(xué)生通常具有較為扎實的語文基礎(chǔ)，以及較強的語文學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點選擇現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式，并引導(dǎo)他們自主對課文內(nèi)容展開拓展學(xué)習(xí)，以此充分體現(xiàn)語文課堂的拓展性和開放性。這樣一來，班級中各個層級的學(xué)生都能通過語文學(xué)習(xí)有所進步和成長。

以《偉大的悲劇》一課為例，本課節(jié)選自奧地利作家茨威格的一篇傳記，講述了英國探險家斯科特這位失敗的英雄和他的隊員們在南極探險歸途中的悲壯故事。首先，在備課階段，教師要對課文內(nèi)容進行全面的分析，并以此為基礎(chǔ)進行差異化教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)差異教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的全面滲透，從而有效帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。其次，在進行實際教學(xué)前，教師可以將教學(xué)過程劃分為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課程高潮環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生通過有層次性的學(xué)習(xí)過程更好地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，進而更加深刻地理解這個悲劇的偉大之處。最后，在實際教學(xué)中，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)模式進行結(jié)合，即在教學(xué)的前半段時間，也就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、背誦課文以及簡要分析課文時要采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，而在帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析課文、講解課文時則要采用分層式教學(xué)模式。值得注意的是，教師在采用分層教學(xué)法進行教學(xué)時，要對教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)情境進行科學(xué)分層，以強調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，凸顯語文課堂教學(xué)的開放性，突出分層教學(xué)模式的教育價值，保證課堂教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計有差異性的互動環(huán)節(jié)

在初中語文課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動交流是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的新要求。在實際教學(xué)中，教師要采用各種方法，分層次地對教學(xué)內(nèi)容進行深化和拓展，以保證課堂互動的分層性、針對性和有效性，從而使每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言表達水平等都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。例如，教師可以將情境教學(xué)法融入課堂教學(xué)，讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間能夠在教學(xué)情境中展開高效互動。具體來說，在教學(xué)情境中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下自由進行分組。然后，教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為每組學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并以問題為引導(dǎo)讓各組學(xué)生展開互動交流。各組學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，互動交流積極性會異常高漲，學(xué)習(xí)目標(biāo)便可達成。這樣的教學(xué)模式精簡了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓師生之間、生生之間的溝通和交流更具針對性。值得注意的是，在學(xué)生自由進行分組時，教師要對其進行科學(xué)引導(dǎo)，例如，教師可以差異化理念對學(xué)生進行引導(dǎo)，如鼓勵同一層級的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣布置學(xué)習(xí)任務(wù)時會更具針對性，各層級的學(xué)生也都更容易獲得學(xué)習(xí)成就感。又如鼓勵各個層級的學(xué)生平均分組，這樣班級中各個層級的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)整體進步。教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的分組方式進行分組，學(xué)生的探討結(jié)果也必然不能完全相同，這可以充分體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的豐富性和開放性，從而為初中語文教學(xué)的縱深發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

以《回憶魯迅先生》一課為例，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生組成分層學(xué)習(xí)小組，并為不同學(xué)習(xí)小組布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，促使學(xué)生進行有差異性的互動學(xué)習(xí)。例如，對于由語文學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組來說，教師要確保布置給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的探究性，并以他們的語文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)適當(dāng)增加任務(wù)的難度，以促使他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開積極的互動交流，進而主動進行拓展學(xué)習(xí)，有效提高思維能力。對于由語文學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組來說，教師在為他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞教材展開學(xué)習(xí)討論和互動，從而讓每個學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度理解，并實現(xiàn)對教學(xué)方法的靈活運用。對于由語文學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組來說，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出引導(dǎo)性問題時，要注重任務(wù)和問題的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)或問題的交流和討論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力。

4.布置有層次性的課后作業(yè)

在初中語文教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)差異教學(xué)法的有效運用，就要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進行差異教學(xué)法的合理滲透。課后作業(yè)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，通過課后作業(yè)，教師不但可以對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效進行檢驗，還可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果。因此在布置語文課后作業(yè)時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對作業(yè)形式進行分層設(shè)計，以實現(xiàn)課后作業(yè)形式的多樣化，從而使差異教學(xué)法在課后作業(yè)環(huán)節(jié)的運用價值得到凸顯。

以《愛蓮說》一課為例，這是一篇文言文，相對于白話文來說，文言文在閱讀形式和內(nèi)容理解上都具有較高的難度，需要學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其所表達的含義進行分析理解。在本文中，作者運用了托物言志的手法，通過贊美蓮花的高潔來表達自己的道德情操。如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”不但描寫出了蓮花的美麗外表、芬芳?xì)赓|(zhì)、高尚的品格、美好的情操，以及正派的風(fēng)度，還表達出了作者周敦頤對貪慕富貴的摒棄以及對志高行潔的推崇。教師在布置課后作業(yè)時，要圍繞這一核心思想內(nèi)容進行分層設(shè)計。針對語文學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于教材，通過積累的方式對文章內(nèi)容及字詞含義進行全方面的理解，并積極利用各種教育資源查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)拓展，以此提高學(xué)習(xí)效率。針對語文學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)時，可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的蓮花，體會蓮花的高尚品德，并模仿作者對蓮花的表述方式進行仿寫練筆，如蠟燭燃燒自己照亮別人等。針對語文學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，教師要更加關(guān)注對這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可引導(dǎo)他們通過拓展訓(xùn)練對下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，了解全文的主要內(nèi)容，并做到熟練背誦全文、默寫全文。

5.組織有層次性的教學(xué)考核

在初中語文教學(xué)中，教師要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要有全面充分的了解?？己俗鳛楸夭豢缮俚闹匾虒W(xué)組成部分，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評價學(xué)生的一個重要手段。通過教學(xué)考核，教師能夠及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并采用合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生解決問題，以便學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績能夠逐漸得到提升。教師在對學(xué)生進行考核時也應(yīng)運用差異教學(xué)法，科學(xué)地為學(xué)生劃分層級，并為不同層級的學(xué)生設(shè)計不同的考核題目，組織有層次性的教學(xué)考核，從而保證考核的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。例如，教師可以從試題難度方面體現(xiàn)差異性和層次性。對于語文學(xué)習(xí)能力較強、語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師在對他們的學(xué)習(xí)情況進行考核時，應(yīng)以應(yīng)用性的考核題目為主。對于語文學(xué)習(xí)能力適中、語文學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師在對他們的學(xué)習(xí)情況進行考核時，應(yīng)以基礎(chǔ)性題目為主，應(yīng)用性題目為輔。對于語文學(xué)習(xí)能力較弱、語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師在對他們的學(xué)習(xí)情況進行考核時，應(yīng)以基礎(chǔ)性題目為主。通過這種差異性的考核，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并制定有針對性的教學(xué)方案，從而有效改變以往一刀切的教學(xué)狀態(tài)，有效提升課堂教學(xué)實效性。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，素質(zhì)教育已成為社會各界關(guān)注的重點問題。差異教學(xué)法作為素質(zhì)教育理念下的新型教學(xué)法，越來越受到廣大教師的歡迎。教師在初中語文教學(xué)中運用差異教學(xué)法，一方面能夠促進班級中學(xué)優(yōu)生的充分發(fā)展，另一方面也能使班級中的學(xué)困生實現(xiàn)最大程度的發(fā)展，這對初中語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

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Discuss on the Application of Difference Teaching Method in Junior Middle School Chinese Teaching

Deng Lei

（Sucheng Middle School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province， Tianshui 741000， China）

Abstract： With the continuous deepening of educational reform， more and more Chinese teachers begin to apply new teaching methods to actual classroom teaching， which injects new vitality and vitality into Chinese teaching and improves the effectiveness of Chinese teaching. This article starts with the necessity of using the difference teaching method in junior middle school Chinese teaching， analyzes the practical significance of using the difference teaching method in junior middle school Chinese teaching， and starts with formulating hierarchical teaching objectives， selecting targeted teaching methods， designing different interactive links， arranging hierarchical homework after class， organizing hierarchical teaching assessment， etc， this paper probes into the strategies of using the difference teaching method in junior middle school Chinese teaching.

Key words： junior middleschoolChinese； differenceteachingmethod；curriculumreform；levels