核心素養與自主管理有效融合的策略研究

張忠才 梁小梅

摘要：高中階段的學生已經具備一定的自我意識和自主能力，教師不能再通過耳提面命的方式對其進行引導和教育。教師應將核心素養與自主管理有效融合，以此促進學生自主學習、管理和成長，有效落實“立德樹人”根本任務。在實踐中，教師可以引導學生通過學習管理、參與班級管理、參與校園文化建設等方式逐步提高自主管理能力。學生的自主管理能力提高后，其核心素養也會隨之提升，素質教育目標也會在這個過程中得以實現。

關鍵詞：核心素養；自主管理；高中學生；立德樹人

中圖分類號：G451.6；G635.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0129-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“核心素養視角下的普通高中班級自主管理的研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1416）研究成果

隨著素質教育的深入推進，以單純提高考試成績為目標的教育時代已逐漸成為過去式，以培養學生能力和素質為目標、以立德樹人為根本任務的新時代已逐漸到來。高中階段的學生正處在能力、素養形成的關鍵階段，教師應給予他們更多的關懷和幫助，引導他們在學習和發展過程中逐漸形成良好的自主管理意識，懂得合理安排時間、執行計劃，讓自己的生活和學習更加規律、健康和高效，實現知識和能力的同步發展，從而為自己的未來發展奠定堅實基礎。

一、核心素養的概念及內涵

1.核心素養的概念

核心素養主要指的是學生在校期間應當培養的，有助于其終身發展的能力和品格，如自主管理能力、團結協作能力以及較高的思想道德素養。“立德樹人”是我國教育的根本任務，學校在開展教育工作的過程中，必須以“立德樹人”這個根本任務為中心。培養學生核心素養是學校落實“立德樹人”根本任務的重要手段，也是提升教育質量和教育競爭力的重要舉措。

2.核心素養的內涵

核心素養的基本內涵主要包括以下三個方面。第一，文化基礎。知識是人類進步的階梯，也是人類智慧賴以存在的根本，學生必須要學習和掌握相應的文化知識，從而成為一個有文化、有思想的時代新人。第二，自主發展。“人的主體性意味著，人是對自己的實踐過程具有主導能力的行動者。”因此，教師應積極培養學生的自主管理能力，爭取使之成為一個有價值、有目標的人。第三，社會參與。社會性是人的本質屬性，人來到這個世界上以后，免不了要在社會中生活和發展，良好的社會責任感和實踐創新力不僅有助于其個人價值的實現，還有助于推動社會的發展和進步。由此可見，核心素養包括方方面面的內容，這些內容都是學生在成長和發展中應具備的能力和素養，對其實現自我價值、人生理想具有重要意義。隨著社會的不斷發展和進步，時代對人才提出了更高、更多的要求，良好的核心素養可以幫助學生更好地融入時代，成為時代的創造者與引領者。

二、將核心素養與自主管理進行融合的必要性

1.是引導學生自主學習的需要

自主發展是核心素養的題中之義，自主管理則屬于自主發展的重要內容之一。高中階段學生的首要任務是學好知識和本領，但習得知識的方式不是依靠教師被動傳授，而是要主動學習。只有學生自己主動想學、主動去學，知識才能夠進入其腦海中，內化為其能力和素養。然而，高中階段的學生即將成年，已經具備了一定的自主意識和自我管理能力，具體表現在有思想、有情緒、有能力，教師如果還以耳提面命的方式去督促他們學習，很可能會引起他們的反感和抵觸，甚至導致他們對學習失去興趣。在此種情況下，教師要做的是對學生進行有效引導，讓他們自己去把握和安排自己的學習時間，以充分調動學生的主觀能動性，從根本上提升學生的學習效果。由此可見，將核心素養與自主管理進行融合，是引導學生自主學習的必然要求，對學生形成良好的自主學習和管理能力具有重要意義。

2.是培養學生自主管理能力的需要

隨著物質生活的日益豐富，學生在成長過程中面臨的誘惑不斷增多，部分學生可能會因為自我管理能力欠佳而養成一些不良習慣，如沉溺網絡游戲、熱衷熬夜偷懶等，在校期間可能還會做出一些違反班級和學校管理制度的事情，自律能力相對較差，這些都是學生自主管理能力不強的表現。在核心素養背景下，提高學生自主管理能力已成為當務之急，高中教師應順應教育發展趨勢，重點培養學生的自主管理能力，讓學生能夠在培養自主管理能力過程中，逐漸增強自己在生活中、在班集體中的主人翁意識，學會去把握和主導生活，合理分配和安排時間，改掉不良的生活習慣，做生活的主人。

3.是促進學生自主成長的需要

隨著社會競爭的日益激烈，時代對人才提出了越來越高的要求。對于當代高中學生而言，其在學習和成長過程中會面臨著較多的困難和誘惑，有些學生雖有人生理想，卻沒有付諸行動。有些學生雖想改變自我，卻不具備持之以恒的精神和毅力。這些都是自主管理能力不強的表現，若學生不具備良好的自主管理能力，其便無法實現自主成長，實現夢想便也無從談起。由此可見，良好的自主管理能力可以助力學生健康成長，為學生人生理想和目標的實現奠定堅實基礎，因此將核心素養與自主管理進行融合，是助力學生自主成長的必然選擇。

三、核心素養與自主管理有效融合的路徑

1.著眼班級管理，培養學生自主管理能力

長期以來，大多數高中教師在對班級進行管理時，習慣于事事親力親為，此種管理方式雖能獲得一定的管理成效，但對學生核心素養的發展不利。學生如果長期處于教師的管理下，將很難形成主人翁意識，核心素養也難以得到有效培養。因此，教師必須改變親力親為式的班級管理模式，要給予學生更多的信任和自由，鼓勵學生積極參與到班級管理中來，以此有效提高學生的自主管理能力和“社會參與”能力。

（1）制定自主管理目標。學生是班集體的重要組成部分，故而在制定班級管理目標時，教師應重點突出學生的主人翁地位，讓學生自主討論、平等協商，最終制定出契合他們實際需求的自主管理目標。需要注意的是，班級管理目標并不具有唯一性，學生可以根據自身的實際情況制定以下兩方面目標。1）常規目標。學校會對各個班級的學習情況、衛生情況及紀律情況等進行檢查，學生可以根據學校的檢查內容制定出常規化的管理目標。2）特色目標。除常規目標外，學生還可以根據學校工作的開展情況制定一些特色目標，如學校要開展舞蹈比賽或歌唱活動，班級學生便可以根據比賽或活動內容制定目標，并借助明確的目標對班集體成員進行激勵，讓班集體成員能夠為了特色目標的實現和班集體榮譽不斷努力。

（2）制定班級管理章程。為了保證班級管理的有序性和科學性，教師可以通過制定班級管理章程的方式，對班級學生進行管理。為了保證班規的權威性，教師可以在每個學年的開始組織班級學生共同制定。一般而言，班規的內容與校規的內容有相似或相同之處，教師可以讓學生先認真研究校規的內容，并在校規的基礎上共同制定出契合本班實際情況的班規，班規要包括學習、紀律、勞動等各方面的內容。班規內容確定好以后，教師便可以讓學生將其張貼在教室最顯眼、最醒目的位置，方便學生實時進行對照和自查。因為是學生親自參與制定的班規，所以其對于班規內容會更信服，這樣一來班上的違規行也就自然隨之減少。

（3）推行班干部競爭制度。教師可以在班上實行班干部競爭上崗制度，每個學期都重新選舉班級干部，所有學生都有機會參與競選。具體來說，新學期開始，教師可根據班級的實際情況設置一定的班干部崗位，然后讓每個有意愿參與競選的學生各自準備好競選演講稿，其他學生則在競選演說結束后進行匿名投票。為了保證競選的民主性和公平性，教師要當眾公布競選結果。被選為班級干部的學生在參與班級管理的過程中會以身作則，自覺約束自己的行為，從而為其他學生樹立典范和榜樣。與此同時，其自主管理能力也會在參與班級管理的過程中得到不斷提高。

2.重視學習管理，夯實學生自主管理基礎

學習是學生的重要任務之一，大多數高中階段學生的日常生活基本上都圍繞著學習展開。教師在培養學生核心素養的過程中，應注重增強學生學習的主觀能動性，從根本上夯實學生的文化基礎。

（1）推行“三自”教育。教師作為學生學習路上的引導者，在落實“立德樹人”根本任務的過程中，應嘗試著將課堂學習的自主權交還給學生，讓學生自主進行課前準備，自由進行課堂提問，自主進行作業點評，從而有效提升學生的自主管理效果。1）自主進行課前準備。教師可以引導學生自主進行課前預習，并將自己遇到的問題和難點記錄下來，然后在課堂教學的初始階段與同學們分享。通過學生的分享，教師可以充分掌握學生的預習情況，并對預習中表現優秀的學生給予肯定和鼓勵，從而給所有學生樹立榜樣，讓其他學生都能認真投入到課前準備當中。久而久之，學生的課前預習管理能力自然會有一定的提高。2）自由進行課堂提問。提問屬于課堂教學的重要環節，但以往的課堂提問都是教師先拋出問題，學生再根據問題進行思考和解答，有時候甚至是教師自問自答，故而學生參與課堂提問的積極性不是很高，每次都只有幾位學習積極分子舉手回答問題，大部分學生都在消極聽課。為改變這一現狀，教師可以將課堂提問的時間還給學生，讓學生自由進行提問。學生提出問題后，教師也不要急于給出回答，而是要將問題再次拋給學生，讓其進行自主思考和探究，從而促使其主動參與到課堂提問環節中。在這個過程中，學生不再處于被動聽課的地位，而是成為了課堂學習的主人，其可以提出任何與教學內容相關的問題，教師則負責對學生進行引導，讓其通過自主思考來找到問題的答案。3）自主進行作業點評。教師可鼓勵學生自主進行作業點評，以此了解學生在完成作業過程中的想法和思考，從而更好地幫助學生發散思維、創新創造，提高學生的學習能力。

（2）強化周末學習管理。周末雖是學生的休息時間，但教師還是應該給學生布置一些作業或任務讓學生完成，以免學生在周末期間過度沉迷于玩樂，將學習任務完全拋諸腦后。例如，教師可以通過與學生家長溝通，了解學生的周末生活方式，并有針對性地指導學生制定周末生活計劃表，計劃表中要詳細列出學生周末要做的事情，然后讓學生根據計劃表去安排自己的周末生活。周末結束以后，學生在計劃表中的已完成事項后面打鉤，未完成事項后面打叉，并讓家長簽名后再交給教師。教師鼓勵學生制定計劃表，并通過計劃表引導學生對自己的周末生活進行管理，這可以在一定程度上提高學生做事和學習的條理性，從而保證周末時間能夠得到高效的利用。這樣，學生自然會養成事前積極制訂計劃的良好學習管理習慣。

3.參與文化建設，提升學生自主管理水平

學校在開展教學工作的過程中，應當注重各方面的建設，比如適當增加校園的綠化面積、完善校園的基礎設施、提高校園環境的整潔度等，以此賦予學生一個優美、整潔、舒適的學習環境。學校是一個教書育人的場所，這決定了其并不專屬某個人或某個組織，而是屬于全校師生。因此，在進行校園建設的過程中，學校不僅要考慮教師的感受，還要考慮學生們的想法，畢竟學校是為學生服務的，沒有學生，學校就失去了它存在的價值。學校和教師要鼓勵學生積極參與到校園文化建設中來，以此增強學生對學校的情感，提高學生自主管理能力。

（1）參與建設，彰顯校園特色。學生的大多數時間都是在學校中度過的，為了能讓學生產生主人翁意識，學校在開展文化建設活動過程中，可以鼓勵學生積極參與進來，讓其發揮自身的能力和智慧，在學校的各個角落留下自己的足跡。例如，學校在對圖書館的文化墻進行美化時，可以征集學生的意見，甚至可以鼓勵學生自主設計一些與圖書館相契合的作品，如繪畫作品、書法作品等，并將學生所設計的優秀作品張貼在文化墻上，讓學生能夠從心底產生自豪感和自信心，從而促使學生強烈感受到自己與學校是一個整體，這樣學生的自我約束力和自主管理意識也會隨之增強。另外，高中學校通常會不定期舉辦文藝活動或運動會，教師可以鼓勵學生積極參與到這些比賽活動當中，展現自己的能力和特長，對于在比賽活動中表現優秀的學生，學校除了要發放獎狀、口頭獎勵之外，還可以將學生的精彩剪影張貼在學校的文化長廊上，通過此種方式來給學生更大的肯定。這樣，學生能夠從中感受到學校對自己表現的肯定和尊重，甚至感受到學校是以自己為榮的，從而主動加強對自身的管理和約束，避免做出一些違反校規校紀的行為。

（2）自主參與，展現個人能力。學校除了要鼓勵學生參與校園文化墻建設、文體比賽活動以外，還可以給學生創設寬松的成長環境，讓其能夠根據自身的能力與特長來為校園文化建設增光添彩。例如，學校廣播站的學生為了豐富校園文化生活，打算策劃一檔有關“校園新聞”的節目，學校領導以及廣播站負責人應給予學生足夠的支持，并鼓勵他們在課余時間自主尋找新聞素材，對新聞稿進行編輯，進行新聞播報，從而幫助學生依靠自己的能力去完成一檔節目的創設。如果該節目剛播出的效果不太理想，學校還應給予學生糾錯的空間，讓其主動找出節目效果不理想的原因，并引導學生有針對性地進行改進和完善，使得廣播節目的內容更加生動有趣，并成為校園文化不可或缺的組成部分。又如，學校英語社的學生打算成立一個英語角，學校也應給予支持和鼓勵，讓學生獨立去完成英語角的創設、運轉等工作。在這個過程中，學生需要花費大量的精力和心血，其也開始逐漸感受到管理工作的不易，并在不斷摸索學習過程中對自己提出更高的要求，如主動去學習一些與管理相關的知識，這對于管理能力的提高具有重要意義。學生是校園文化建設的主力軍，學校在開展教學工作的過程中，應當給予學生更多的表現機會，讓其在參與校園文化建設的過程中，主動進行摸索和創新，或者展示個人的能力與特長。在這個過程中，學生可以產生強烈的主人翁意識，并有意識地將自身與學校緊緊聯系在一起，充分發揮個人的主觀能動性，實現自主參與、自我管理，在實踐中不斷提高自我意識，形成良好的核心素養，為將來實現全面健康發展奠定堅實的素養基礎。

四、結語

總而言之，在核心素養背景下，培養學生必備品格與關鍵能力是大勢所趨，而自主發展屬于核心素養的題中之義，是學生在學習和成長過程中應當掌握的一項能力。因此，高中教師在開展教學工作的過程中，應以學生為本，堅決貫徹落實“立德樹人”根本任務，將核心素養與自主管理進行有效融合。具體來說，教師可以通過班級管理培養學生自主管理能力，通過學習管理夯實學生自主管理基礎，通過鼓勵學生參與校園文化建設提升學生自主管理水平，從而讓學生在不斷學習和發展中逐漸學會自我約束、嚴于律己，以此從根本上提高學生的自我管理能力和管理意識，為學生核心素養的不斷提升奠定堅實基礎。

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Research on the Strategy of Effective Integration of Core Competence and Self Management

Zhang Zhongcai1， Liang Xiaomei2

（1. Tianzhu County No 2 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733299， China； 2. Tianzhu County Vocational Secondary School， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： The students in senior middle school have already possessed a certain degree of self-awareness and autonomy， and teachers can no longer guide and educate them by the way of "face to face". Teachers should effectively integrate core competence and self-management， so as to promote students self-study， management and growth， and effectively implement the fundamental task of " foster character and civic virtue". In practice， teachers can guide students to gradually improve their self-management ability by learning management， participating in class management， and participating in campus culture construction. With the improvement of students self-management ability， their core competence will also be improved， and the goal of quality education will also be achieved in this process.

Key words： corecompetence；selfmanagement；seniormiddleschoolstudents；fostercharacter and civicvirtue